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郑州管城区教师招聘考试真题及答案
一.单项选择题
1.《大学》是我国至关主要著作，它提出大学终极目标是()
A.明明德 B.止于至善 C.化民成俗 D.明人伦
2.重视道德教育，强调尚志养气和意志锻炼，主张“舍生取义”，“生”“舍”由谁提出()
A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.墨子
3.美国著名心理学家奥苏贝尔说过：当代认知心理学家奥苏贝尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习唯一最主要原因，就是学习者已经知道了什么。……·虽终其业，其去之必速，教之不刑，其此之由乎!这段话表明()
A. 教师最基本功效是了解学生，找到教学起点
B. 教师要善于引导学生合作交流
C.教师要善于启发学生构建知识结构
D 教师要营造民主平等师生关系
4.当代心理学研究表明：假如教学目标是传递言语信息，没有现成文字教材条件下， 对中学生而言，最适当方法()
A 自学 B.讲授法 C.指导发觉法 D.听说法
5.以下概念解释有误()
A. 感知：是人脑对从前所从事活动对象反应
B. 表象：是人脑对从前感知过但当初不在眼前活动反应。
C 概念：反应是活动本质属性及其各属性之间本质联络。
D.命题：表示是概念之间联络，反应是不一样对象之间本质联络和内在规律。
6.一份合乎规范教案其结构主要由四个部分组成即概括教学进程板书、板画设计或教学媒体利用，以及()
A.教学目标 B.教学重点 C.教学方法 D.教学后记
7.当代性形成评价与终止性评价主要差异在于()
A.评价目标不一样 B.评价方法不一样 C.评价内容不一样 D.评价主体不一样
8.“虚心涵泳”是朱熹读书法。此处“涵泳”是指读书时()
A.细心玩味 B.融会贯通 C.敬守此意 D.收敛此心
9.以下陈鹤琴“活教育”课程思想是()
A. 直接知识要优于书本知识，故书本知识应给予摒弃
B. 打破学科组织体系，采取活动中心和活动单元形式
C. 儿童经验当然主要，但学不科课程体系也不可破坏
D. 打破知识学科界限，按照儿童兴趣组织课程内容
10.以下选项表现“在教学中重视认识发生过程”是()
A.重视知识结构同化与顺应 B.重视学生兴趣与方法
C.重视课堂练习经典与全方面 D.重视教学反馈与矫正
11.在新课程下，教学中预设与生成关系是()
A.预设服从于生成 B.生成服从于预设 C.预设下不设生成 D.生成中要含有预设
12.赫尔巴特为教育可分为()联想、系统和方法四阶段。
A.分析 B.综合 C.明了 D.统合
13.从事长跑、登山等需要坚持性活动，以具备()气质特征人选为佳。
A.胆汁质 B.粘液质 C.多血质 D.抑郁质
14.1877 年，()出版了世界上第一本《教育心理学》
A.乌申斯基 B.夸美组斯 C.桑代克 D.卡普捷列夫
15. 以下心理学家眷于认知心理学派是()
A.皮亚杰 B.埃里克森 C.弗洛伊德 D.华生
16. “学会关心”是德育模式所强调()
A.认知模式 B.体谅模式 C.价值澄清模式 D.社会模仿模式
7.班杜拉总结学习过程四个步骤是()
A.注意一再现一模仿一练习 B.注意一保持一再现一动机
C 观察一模仿一练习一巩固 D.观察一练习一保持一动机
18. 结构化策略和问题化策略属于教学策略中()
A.内容型 B.形式型 C.方法型 D.综合型
19. 郭东会抽烟，同学以为很神奇，于是小李也学会抽烟，但回到家，小李面对父亲从来不 抽烟。可见，小李学习中动机过程属于()
A.正强化 B.负强化 C.自我强化 D.代替强化
20. 教师教育专业素养，除要求具备先进理念，良好教育能力，还要求具备一定()
A.研究能力 B.学习能力 C.答题能力 D.交往能力
21. 校风是学校中物质文化，制度文化和()统一体。
A.社会文化 B.精神文化 C.人文文化 D.地方文化
2.以下观点不符合“主体教育观”内涵是()
A. 教师和学生在教育中是交互主体关系
B. 只有学生才是教育中主体，所以必须提升学生在教育中主体地位
C. 教育目标在于经过师生交往，培养具备主体性人
D. 教育只有回归生活世界，才在社会中具备主体地位
23. 主张“教法子要依照学法子”教育家是()
A.叶圣陶 B.陶行知 C.赞可夫 D.苏霍姆林斯基
24. 在班级地位和作用中，班主任最主要角色是()
A.学生人生导师 B.学生精神关心者
C.学生正当权益保护者 D.学生发展展主要他人
25. 在学生学习概括阶段老师应()
A. 指导学生对信息进行编码
B. 帮助学生练习在各种情况下利用信息，实用信息，得以迁移
C. 为学生提供线索和启发帮助其回顾信息内容
D. 对学生信息提供评价
26. 关于建构主义和认知主义区分，以下表述正确是()
A. 认知主义把教师看成学生学习设计者，而建构主义把教师看成学生帮助者
B. 认知主义强调知识主观性，建构主义强调知识客观恒久性
C. 对于知识利用，认知主义强调其应用普遍性，建构主义强调其情景性
D. 对于学习，认知主义强调学生个体经验，建构主义强调知识本身权威
27. 以下对学习动机作用表述正确是()
A. 学习动机作用贯通于于学习活动开始，进行和完成全过程
B. 学习动机只对学习活动发起作用
C. 影响学习动机原因是学习者碰到问题情境
D. 学习动机越高，学习习效果越好
29. 以下现象不属于学习迁移是()
A. 因为经常打篮球，小陈跳高能力很不错
B. 学会骑自行车后，学会骑摩托车速度尤其快
C. 因为画画画很好，小张在美术社表现很出众
D. 因为从小喜欢剪草，小王长大成为一名出众剪发师
30. 看阅读题时候带着问题去看文章，利用是()
A.调解策略 B.注意策略 C.计计划策略 D.监控策略
31. 整个教学技能关键是()
A.备课技能 B.课堂教学技能 C.学习指导技能 D.教学反思技能
32. 率先正式使用“班班级”一词词著名教育家是()
A.埃拉斯索斯 B.夸美组斯 C.洛克 D.卢梭
33. 建立成长统计袋是学生开展()主要方式，它能够反应出学生发展进步历程。
A.自我阶段 B.相互阶段 C.多样阶段 D.分组阶段
34. 党十八大汇报提出，把()作为教育根本任务，培养德智体美全方面发展社会主义建设者和接班人。
A.师德建设 B.提升师德水平和业务能力
C 加强教师队伍建设 D.立德树人
35. 反应对立统一规律德育标准是()
A.社会主义方向性建设标准 B.从学生实际出发标准
C.发扬主动原因，克服消极原因标准 D.教育影响一致性和连贯性标准
36. 探究学习实施过程是()阶段
A 计划一一问题一一研究一一解释一一反思
B.问题一一计划一一研究一一解释一一反思
C 问题一一计划一一研究一一反思一一解释
D.计划一一问題一一解释一一研究一一反思
37. 以下关于教学评价叙述中，例述最恰当是()
A. 形成性评价是教学活动进行一段落时用于把控最终止果而进行评价
B. 教学评价具备诊疗功效、激励功效、调控功效、教学功效
C 定量评价评价性质分析，对获取资料进行思维加工
D.从课堂纪律情况分析控制属于与学生原因关于指标
38. 明确要求教师是推行教育教学职责专业人员法律是()
A.《义务教育法》B.《教师法》C.《未成年人保护法》D.《教育法》
39. 在学生伤害事故处理中，学校责任适用归责标准是()
A.过失责任标准 B.无过失责任标准 C.严格责任标准 D.公平责任标准
40. 关心爱护全体学生，尊重学生()。促进学生在品德、智力、体质等方面全方面发展 是教师应该推行是义务。
A.权责 B.尊严 C.人格 D. 权益
二、多项选择题
41. 教育目标功效有()
A.构建功效 B.激励功效 C.指导功效 D.评价功效
42. 关于教师和学生两大树立观点是()
A.教师中心说 B.儿童中心说 C.学习中心说 D.教学中心说
43. 教学方法各种各样，各有千秋，在实际教学中教学方法选择要依据()而定。
A.教学内容 B.教学者教学格调
C.学生了解和接收能力 D.教学目标
44. 以下解释有误是()
A. 说课是阐述教师，阐述课堂教学中做什么、怎么做、为何这么做教学研究活动
B. 说课重点是“怎么做”
C 说课就是宣讲教案，浓缩课堂教学过程
D.评课重点在于评价教师讲授水平，判定某一节课教学效果。
45.以下对自我效能感功效描述正确是()
A. 决定人们对活动选择及对该活动坚持性
B. 影响人们在困难面前态度
C. 影响活动时情绪
D. 影响新行为习得
46. 教材处理主要是()
A.次序处理 B.内容处理 C.生成处理 D.方式处理
47. 以下属于多元智能理论观点是()
A. 只要给与良好环境和机会，学生都能把某一项水平发展到满意水平
B. 学生发展差异性是因为智能不一样组合所决定
C. 具备教学智能可能表现在直觉运算上，也可能表现在逻辑思维上
D. 测量智商能够确定一个人智能水平
48. 以下选项中，表现“学生学习方式转变”新课程观点是()
A. 学习方式转变是此次新课程改革关键
B. 学习方式改变是此次新课程改革显著特征
C. 学习方式转变将会引发思维方式、生活方式甚至是生存方式转变
D. 教学方式转变最终都要主要到学生学习方式转变
49. 以下对“批评”认识正确有()
A.批评是教师教育一个伎俩 B.批评是教师提出意见一个方式
C 批评必须是微笑和不表现愤恨 D.批评能够是严厉和严历
50. 教师在教学中称为促进者角色特征是()
A.主动地旁观 B.给学生心理理支持
C.知识传授 D.帮助学生培养自律能力
51. 说服教育法方式有()
A.灌输 B.疏导 C.模仿 D.奖惩
52. 培养正确集体與论方法是()
A.正面教育 B.经典培养 C.严格要求 D.为人师表
53. 教学日志是教师对自己教学活动中具备教育价值各种经验以及在此基础上所进行创造性了解和认识，以真实书面统计和描写。常见教学日志包含()
A.提要式 B.点评式 C.讲解式 D.随笔式
54. 学生学习内容有()
A.知识技能掌握握 B.学习策略掌握
C.道德品质和健康心理培养 D.问题处理能力和创造性发展
55. 使用用探究法应注意()
A.精造探究材料 B.重视教师引导
C 处理好过过程与结果关系 D.所设置问题难易要适中
56. 以下班级管理描述正确是
A. 班级管理是直线式发展过程
B. 班级管理主要伎俩有计划，组织、协调、控制
C 班级管理是一个有目标教育活动，它根本目标是实现教育目标
D.班级管理是一个组织活动过程，表现了教师与学生间双边活动
57. 德育应“服从最强烈人性冲动”这句话给我们启示是( )
A. 德育不能背离教育者到认识规律
B.德育应重视道德行为习惯训练
C. 舍弃情感反靠理性推理而来道德是毫无意义
D. 德育应寓于情感教育活动之中
58. 对学生新型学习能力指导包含( )
A.信息能力指导 B.自主学习指导 C.合作学习指导 D.探究学习指导
59. 新课改基本任务包含( )
A. 重视学生全方面发展
B. 重视培养学生创新精神和时间意识
C 重视以学生为本，强调三维目标统
D.重视培养学生正确人生观、世界观、价值观
60. 以下属于我国基本教育制度是( )
A.国家实施九年义务教育制度 B.国家实施职业教育制度和成人教育制度
C.国家实施国家教育考试制度 D.国家实习学制
三、材料分析题
61. 夸美纽斯曾经写道：“教师是自然仆人，不是自然主人：他使命是培植，不是改变，所以，假如他发觉了某门学科与某个学生天性不合，他决不应强迫他去学习：因为在 某首先缺乏东西多半会由另一个去补足……·假如没有一个学生违反本人意志，被迫去学习任何学科，我们就不会发生厌恶和智力受到抑制情形了。每个人都会顺着他自然 倾向去发展。”卢梭《爱弥儿》写道“每一个人心灵都有它自己形式，必须按它形式去指导他，必须经过它这种形式而不能经过其余形式教育育，才能使你对他花费苦心取 得成效。”
(1) 这两段话表示教学思想是什么?
(2) 你怎样对待卢梭在教学实践中利用这种思想。
62. 麦克·富兰在《变革力量：透视教育改革》中所说：“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况时候，当他们把学生学业情况和怎样教学联络起来时候，当他们从同事和其余外部优异经验中取得知识，深入改进自己教学实践时候，他们实际上就是处于 一个绝对必要知识创新过程中。”
(1) 经过“知识创新过程”教师能够得到怎样知识?
(2) 老师在学校坐在一起研究比“教师一个人研究”有什么优越性?
63. 老师让学生走进课堂，让学生来讲课，唐老师备课，想引导学生自己学习合作学习，最 后，留下解疑时间，让学生畅所欲言，最终学生学习成绩名列前茅，家长对此不屑一顾，认 为老师教学不负责任，其余老师也认为不妥，不值得提倡。请从新课程理念角度对唐老师教学模式进行评价。
64. 老师设置一个活动主题题《走进中秋》，第一步把学生分为三个小组，一、起源小组; 二、知识小组：三、诗词小组。第第二步，让他们搜集整理材料并进行展示。第三步，让他们重新分组，分成 4 人组，举行知识竞赛。让学生从中学会了搜集整理资料，并从中取得了乐趣.
(1) 分析案例中小组合作程度和方法。评论论案例中所显示教育效果。
(2) 评论案例中所显示教育效果
四、阐述题
65.杜威重视思维能力培养，思维就是学习方法，认为教育法和思维要素是一致。 这些思想分为五个阶段，每个阶段教育是不固定，有时两个阶段能够合并为一，有田时尤其强调某一阶段，怎样处理，完全凭靠个人机巧和敏感性。杜威作这种强调，意在使教学方法具备灵活，使之不至于像赫尔巴特教学法那样成为呆板机械程式。
请结合自己学科知识教学，分析说明杜威上述教学思想合理性。
参考答案：
一、单项选择题
1-5 BBACA　6-10 DAABA 　11-15 DCBDA 　16-20 BBADA 　21-25 BDBAB
26-30 CABCA 　31-35 BABDC 　36-40 BBBBC
二、多项选择题
41.BCD　42.AB　43.ABCD　44.AD　45.ABCD　46.ABD　47.ABC　48.ABCD
49.ABD　50.ABD　51.BC　52.ABCD　53.ABD　54.ABCD　55.BC　56.BD
57.BCD　58.BCD　59.ABCD　60.ABCD
三、材料分析题
61.略
62.略
63.该案例老师做法很好表现了新课程思想
1、表现了新课段所提倡“以学生为主体,教师是学生学习促进者“基本思想。
2、表现了新课程所提倡教学观中交往而互动教学美
3、表现了新课改教学观开发与生成教学观
4、也表现了新课改以人为本学生观,学生是独立意义人,把学生当成学习主体
64.合作学习相关内容
四、阐述题
1、双边性规律
2、当代学生观学生是学习主体
3、教师观教师是学习促进者
4、结合学科论