论文：张扬个性-自主探究――乘法简便算法两种教法的反思.doc

论文：张扬个性　自主探究――乘法简便算法两种教法的反思
　　本学期本人承担四（3）、四（4）两班的数学教学，教学任务繁重，但也从中获得许多宝贵的经验，现拟从人教版小学数学第七册《乘法的简便算法》在两班的不同教学谈谈自己体会。
　　在四（4）班教学《乘法的简便算法》教学过程如下：
　　1、预习课文，（大约耗时10分钟）
　　让学生自学课本，尝试解答书中“还有不同算法”及“做一做”，在预习的过程中，不懂的可以问同学，也可以问老师。老师在班上巡视，及时了解学生预习情况，并对学习有困难的学生进行点拔讲解。
　　2、学生汇报阶段
　　让学生说说本课的重点，教师的教学也从学生汇报的重点处展开。比如学生先汇报，说出本课的重点，并请他举例子加以说明，使学生明确要分解哪个两位数关键是使分解出的其中一个一位数与另一个两位数相乘是整十数。下一个例题我都依上述方法展开教学。上完后，自我感觉不好，教学步骤有点无序。
　　紧接着，我到四（3）班上课，我对教学步骤及教学时间进行稍微调整。调整如下：
　　1、用两三分钟预习
　　2、先汇报预习重点
　　3、我依书上顺序依次展开教学，先教第一个重点”三个数相乘，可以先把后面两个数相乘，再和第一个数相乘，结果不变”。再数第二个重点“有时一个数连续和两个一位数相乘改成和这两个一位数的积相乘，比较简便”。第三个重点才是有时一个数和一个两位数相乘，改成连续和两个一位数相乘比较简便，上完后，自我感觉良好，教学步骤比较有条理。
　　但是等两班作业交上来，四（3）班倒不如四（4）班好，这是什么原因呢？我及时进行了课后反思，我认为最主要原因是给四（4）班学生提供足够预习时间，学生在自学、交流、询问、练习中学生的思维已充分调动起来，学生已能自觉参与学习新知的过程，他们急切盼望验证自己的想法，此时给学生必要的指导就是学生自己的需要，而不是老师强加给他的，正如《国家数学课程标准》指出：数学教学应该“向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，学思想和方法，获得广泛的数学活动的径验。”
　　荷兰著名教育家弗赖登塔尔也指出，学习数学唯一正确的方法，就是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成知识灌输给学生。因此，要使学生真正成为学习的主人。
　　要自主地参与学习，课堂教学是教与学的双边活动，也是师生之间，生生之间，学生与学习材料之间的立体的交互活动，在诸因素中，学生的主体作用是第一位的。教师要本着“教为学服务”的观点，努力为学生创设一种民主和谐的学习氛围，给学生以心理安全感，教师应充分地尊重和相信学生，把学生当成知识的主动探求者而不是知识的容器，让学生充分感受到课堂不再是严肃紧张而缺乏乐趣的学习场所，而是一个宽松的游戏乐园，彻底消除胆怯和依赖心理，把学习当成“自已”的事，必须“自主”学习，让学生有效地张扬自已的个性，自然地表达自已对所学内容的理解和认识，积极主动地参与学习的全过程。
要自主地寻求发现，现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化，二是由学生的认知结构向智能转化，这种转化过程只有以学生为主体，在老师的积极引导下才能实现，没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历尝试，假设、操作、探究和分析等一系列活动。调动学生积极学习的心态，使学习数学成为学生真正意义上的内在需求和追求。在本课的教学中，学生探寻乘法简便算法的过程，就是思维不断深入、不断发展的过程，是主动建构自己知识结构的过程，从中，学生享受到数学探索活动的乐趣。对数学学习产生了浓厚的兴趣。要自主地探究问题，波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自已去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系”。学生在自主学习中，通过自身的发现，尝试、总结、验证中实现知识的“再创造”。
总之，教学中应努力为学生创造一个和谐愉悦、宽松宜人的环境，为学生搭起表现自我，发展自我的舞台，为学生提供体验成功，感受快乐的机会，就能收到预期的教学效果。
2