先学后教小学语文校本教研的研究.doc

“先学后教”小学语文校本教研研究
一、 遵照教学规律实现课堂改革
课堂是教育改革主阵地, 各类教学模式实施步骤和方法各不相同, 但都在打破“老师教, 学生学”低效被动教学方法, 提倡“以学生为主体”, 重视学生学, 培养自学能力, 提升课堂效率, 遵照了“先学后教”教学规律。
（一）先学后教内涵
“先学”是让学生先于主动、 自觉地进行相关问题自我实践、 探究与学习, 努力争取经过个人力量独立地发觉、 分析和处理问题, 获取知识, 提升能力, 发展情感。“后教”是老师在学生先学基础上, 引导学生质疑、 讨论、 合作交流, 共同发觉、 分析并处理问题, 形成对知识、 能力、 情感系统建构。
（二）先学后教教学模式
“先学后教”小学语文高效课堂校本教研具体操作为“自主探究、 合作交流、 反馈拓展”教学模式。植根于课堂, 在老师组织和引导下, 以学生已经有知识为基点, 在宽松友好气氛中, 个体自主学习, 小组合作学习, 处理问题或疑难, 经过师生、 生生多向交流, 发展学生发明性思维, 培养自学能力, 掌握科学学习方法, 最终达成课堂高效。
二、 探索教学方法表现开放自主
（一）研究目标
老师方面: 创新学科建设和教研模式, 树立高效教学观念, 培养高效教学意识, 掌握促进教学效率和效益提升基础策略, 掌握高效教学评价要素, 养成有效教学反思习惯, 让每位老师有自己含有个性化教学模式, 形成独特教学风格。学生方面: 掌握学习方法, 学会主动学习, 在学习活动中含有主动参与、 合作交流、 自我评价意识和能力, 形成自觉学习、 主动思索和主动探索良好习惯, 为终生学习和发展扎实基础。课堂教学方面: 完善“自主探究、 合作交流、 反馈拓展”教学模式, 充足表现课堂自主性、 开放性与拓展性。
（二）研究内容
推进“自主探究、 合作交流、 反馈拓展”教学模式, 深入细化、 深化课堂改革, 从语文不一样课型入手, 研究不一样课型课堂教学; 熟练利用教学模式, 能够灵活操作, 从有模到无模。
三、 掌握研究特点提升实践能力
连续发展课改, 总坚固践经验。1998年, 我校实践总结了“读、 疑、 解、 品、 诵”阅读教学五步法, 十几年课堂改革坚实基础, 老师和学生都含有自主合作意识。在进行了数次多角度、 多层面探索、 研究、 分析和总结以后, 我校确立了“先学后教”教学理念, 建构了“自主探究、 合作交流、 反馈拓展”新课堂模式。开展校本教研, 提升探索能力。在学校总课题研究指导思绪下, 激励老师们进行校本小课题研究。老师依据自己教学研究优势、 擅长内容和感爱好探究领域, 形成了一大批小课题, 如低年级段《识字教学中基于任务驱动小组合作学习教学模式研究》, 中年级段《爱好导航作文起步——中年级作文教学研究》, 以及高年级段《小学高年级批注式阅读实践与研究》等。这些小课题研究极具年级段特色, 在进行深度研究时, 既提炼了老师实践经验, 又提升了老师适应某种课型素养, 极大地促进了老师们理论水平、 研究水平和探索实践能力。
四、 推进学科建设改革课堂教学
（一）形成科学教学模式, 规范课堂基础步骤
自主探究: 学生依据预学导航进行自学; 经过阶梯性练习达成目标要求; 学生能处理问题让学生自己处理, 不能处理要能提出问题, 从而让学生达成自主学习目。老师要认真钻研教材, 提前备课, 精心编制预习提要。合作交流: 在学生个体活动基础上开展集体探求知识教学活动, 能让学生在个体活动中不能处理问题得以处理。师生、 生生平等对话, 老师要给学生充足表示和表现机会, 善于发觉学生预习中思维偏差, 重在思维方法点拨, 并灵活调整教学安排, 增减教学内容。反馈拓展: 以适量不一样梯度练习来检测反馈当堂所学内容掌握情况, 学生按老师提供课堂练习或作业进行自测自结。分必做题、 选做题和思索题, 留充足时间, 让学生独立完成, 老师视情况进行部分教导, 对于拓展部分老师要善于将书本知识拓展、 延伸, 使语文学习根植于宽广阅读和生活实践中。同时要在老师评价中多关注以下评价: 情感评价: 从尊重学生角度出发, 用饱含情感语言对学生进行评价。差异评价: 关注到每一位学生个性差异, 适时适度地给予评价。多样化评价: 评价语言要有针对性, 预防笼统模糊, 灵活利用多样化语言给予学生立刻、 合适评价。
（二）改革课堂教学模式, 引发主动教学改变
管理变盲目为科学, 化形式为务实。自10月学校课堂教学改革领导小组成立以来, 制订了《课堂教学改革试验方案》等一系列规范性文件, 明确了工作要求、 责任人和完成时间等。班级管理方法灵活, 提倡学生自我服务、 自我管理、 自我教育, 主动培养学生主人翁意识; 推行“学习小组组务包干制”, 把组务工作细化为多个岗位, 如大小组长、 纪律委员、 统计员和讲话人等, 明确其职责范围。经过这种形式, 将班务工作落实到学生个体, 从而促进学生实践能力、 动手能力、 管理能力发展。老师变单干为合作, 化传授为引导, 因为单个老师不能驾驭对学生在知识、 方法、 过程、 情感、 价值观等方面全部指导工作。针对这一情况, 我们制订了集体备课制度, 分学段组织了六个备课组, 备课组要集体备课后方定教案稿, 立刻反馈教学情况, 重视教学反思。新课改改变了老师一味传授知识权威地位, 拉近了师生之间距离。老师不再“居高临下”, 不再把自己看成无所不知传授者, 而是当成学生合作伙伴, 碰到不会问题, 师生互动, 平等参与, 过去一言堂教学方法被“你说、 我说、 大家说”课堂气氛所替换。在这种气氛下, 大家主动参与, 大胆提问, 主动性、 主动性调动起来了, 平等、 民主、 友好师生关系便能逐步形成。课堂变静为动, 化讲为学。现在课堂是经过引导学生自主预习, 然后在小组内交流预习情况, 再由小组讲话人展示预习结果, 这时老师立刻捕捉信息, 正确反馈, 并适时地进行点拨、 释疑和激励, 老师真正起到组织者、 参与者和引导者作用。在这种课堂上, 学生真正地动起来了, 大家能够说, 还能够经过演、 唱、 写、 画等方法参与学习, 学生主体作用能够得到充足发挥, 集体智慧也能得到充足展示。学生变接收为探究, 化被动为主动。从创建高效课堂以来, “自主探究-合作交流-反馈拓展”教学模式有效激发了学生学习爱好, 学习差异得到了尊重, 学习空间得到了拓展, 学习潜能得到了开发, 良好学习习惯得到了培养。更关键是, 学生学习态度和自主意识得到了显著转变, 学习能力、 探究能力均取得全方面发展。我们以学习小组团坐方法安排座位, 开展小组合作学习, 利用小组与个人双线评价机制给各小组和个人进行量化评分, 促进小组之间有效竞争和组内组员互助学习, 以激发学生学习求知欲望。学校提升教研效能, 促进学校可连续发展。我们将课堂有效教学策略研究与校本教研、 校本培训制度有机结合起来, 开拓理论学习、 实践活动校本研究新路径, 建立以《基于“先学后教”小学语文高效课堂校本教研研究》为中心载体校本研修制度, 增强校本研究针对性、 实效性, 调动了广大老师参与研修主动性。各教研组每七天定时安排公开课、 听课活动, 执教者课后自评反思、 听课者点评, 形成一套切实有效教学研究模式。引导老师在课例教学观摩研讨中, 使用有效课堂教学评价工具, 进行自我反思、 同伴点评、 教授引领等研讨活动, 采取边试验边学习边培训方法, 促进老师加强本身教育教学理论学习和对教材教法研究, 提升老师教学水平, 深入优化师资队伍素质, 为学校可连续发展奠定坚实基础。
五、 结语
我校课改研究得到了关注和推广, 前后承接了三次商丘市新课改教学研讨会, 河南省小学校本教研研讨会、 河南省教育学会小学试验专业委员会年会、 河南省书法教育现场会陆续在我校召开。两年多试验表明, “自主探究、 合作交流、 反馈拓展”教学模式, 是一项适应教育发展需要、 加紧人才培养试验, 激发了学生学习爱好, 养成了良好学习习惯, 为终生学习打下了良好基础。经过试验, 增强了老师科研意识, 提升了科研能力, 促进了老师专业化发展, 也促进了老师教学理念更新和方法方法改变, 加紧了老师队伍建设, 促进了新课程改革实施步伐。