1、弹簧里的学问观察报告探究活动是培养学生科学素养的主渠道，所以探究活动要有意义、讲实效，不能走过程，摆样子、学生被老师“牵着鼻子走”。首先，要让学生有自主探究的时间和空间，要相信学生有自主发现的能力，即使问题很难，学生不容易很快得出正确答案，教师也要舍得时间投资，必要时给予适当的点拨。要充分认识探究过程中的“错误”对于学生学习的意义，要给予学生“尝试错误”的机会。其二，应该让每一个学生都有自主探究、自主体验的机会，享受其中的快乐。如果我们创设的情境只是让个别优等生有参与的机会，如果我们的教学只是个别学生与教师之间的“对话”，就算最后得出了教师预设的结论，也是有缺陷的，这仍是低效率的不全面的教学。
2、另外，探究后要安排必要的交流时间。通过有效的合作交流，可以分享彼此的感悟，可以更好地促使学生反思，深化各自的认识，也有助于激发各自的灵感，促使更深层的理解与体验，享受探究的成功乐趣。三、把握“学”与“玩”的尺度，使学生既“快乐”又“学”知识玩要玩得尽兴,学要学得到位。不过，单纯的玩与学并不适合我们的课堂，我们要寓玩于学、寓学于玩，在学玩交融中追求这种效果。这就要求教师通过一定的方式调节，使学生学习起来有玩一样的轻松感觉，玩一样的快乐心情，将学习的劲头调整到最高点、最佳状态，这才是学习的最高境界。要达到这个境界，教师的调控显得更为重要。首先，教师要不失时机地提供机会让学生“玩”，使“学习科学”与伴随而来的“愉快的情绪体验”交织在一起；其次，教师要为学生提供“玩”的平台，包括时间、材料、方案等，使学生有玩的内容；最后，教师还要把握好“玩”与“学”的分寸，不要搞形式主义，敷衍了事的玩，也不要玩过了头，将真正的探究学习抛在一边，盲目地玩，导致以玩代学的后果，使学生既没有“玩”透，又没学好知识。因此，教师要引导学生“怎样玩”，指导学生“玩什么”，帮助学生整理“玩后有哪些收获”，以达到“玩中学,学中玩”的理想境界！
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