巧用想象性插叙增厚文本.doc

初中记叙文第十三讲 巧用插叙 增厚文本
无锡市积余实验学校 荣加贝

教学目标及重点：
1、 理解插叙这种叙述顺序的特点和作用。
2、 能结合具体文章，添加运用插叙手法丰富情节和人物，提升主旨立意。

教学过程：
一、 出示文题和写作通病：
1、 难忘____________的目光
2、 讨论题意，找出关键词——“难忘”，所谓难忘，就是印象深刻，就是深受启发，就是感动震撼。
3、 同学们很想写出这个“难忘”，在“目光”的描述上动足了脑筋，但是，很多作文读下来，给人的感觉是“单薄”。
4、 病文列举：
选材单薄——眼睛是心灵的窗户，人的眼神有着丰富的情感内涵，然而，许多同学写的目光却缺少动人的故事，比如一次考试失败或者自己犯错，父母或老师指责、严厉的目光让自己不寒而栗。这样的材料就比较单一，比较程式化。
情感单薄——选材的单一，就导致情感的单薄和苍白，从父母和老师指责、严厉的目光中，有的同学仅仅感到恐惧害怕，或者产生一些内疚之意，仅此而已，不可能有更多的丰富感受。
立意单薄——选材的单一，情感的淡然无味，就导致作文的立意不够鲜明和厚重，生活的体悟和感受就不够丰富。甚至很多同学没有写出这个目光何以让人“难忘”。

二、 出示分析例文：
1、 读《难忘那懊恼的目光》，找出文中“非现在进行时”的叙述内容。
我们每天都生活在别人的目光中，那或是赞赏、或是信任、或是宽恕的目光，总能给我们留下深刻的印象。我的脑海中总是浮现着这双眼睛，眼中，包含着懊恼和愧疚。
那时一个阴雨绵绵的傍晚。这雨不像暴雨般猛烈而洒脱，也不想蒙蒙细雨般富有诗意，它只是凄凄地下着，像一个受委屈的人在流泪。此时我的心境也如这天气一般，阴郁不已。
等了许久，奶奶终于重现在我的眼帘中——她焦急的深情依旧，但与往常不同的是，以前她的周围总有一群接孩子的家长，而今天，只有雨丝。
“你怎么来这么晚？”积压了许久的怒火在见到奶奶的那一刻全部释放出来。“你知不知道我等了多久！”奶奶的眼神黯淡了，嘴里嗫嚅着说：“我·····来得晚了······奶奶不好！”我心软了，奶奶毕竟是长辈，应当尊重，更何况她年纪大了，记忆力和以前不能比了，最近我们发现，她总是做着家务就忘记了时间，她还总是忘记关掉炉子上的火，总是忘了把门钥匙拔下来。想到这里，我不再发脾气。
一路上， 奶奶把雨伞倾向我这边，似乎她想极力弥补原先的过错，我的气还没有完全消去，也没有推脱。余光中，我瞥见奶奶像个犯错的小孩，原本就驼的背更弯了，嘴中不停地喃喃自语，好像一直在反省着什么。只见她眼神涣散，怅然若失，又包含着内疚和懊恼。没有想到，我的一句埋怨竟然使奶奶如此愧疚。我眼眶微湿，在奶奶心中，我竟是如此重要！记得儿时的那一幕幕画面：我要什么，她就买什么，想吃什么，她就做什么，我开心，她也跟着乐，我哭了，她也会紧锁眉头。她把所有的爱意都给我了，而我竟然这样对待她。
再望奶奶，看着她单薄的身影，我的鼻子陡然一酸。这位老人不辞辛劳，含辛茹苦把爸爸拉扯大，还没来得及长舒一口气，又担负起照顾我的任务。面对我的责怪，她只有自责，而我，又有什么资格去责备她啊！我把雨伞往她那边推一推，轻轻地说：“您肩上都湿了一片了！”
多年以后，我也许会忘记这个雨天，忘记奶奶的过失。但是不管过多久，我都不会忘记她懊恼的目光，不会忘记乃奶奶对我的爱，更不会忘记怎样去体谅一个用尽心力来爱我的老人。

2、 这些叙述内容从事件节点来看，不是中心事件中的，但是又与中心事件有着密不可分的联系。这种叙述方式就是插叙。

3、 出示课题和插叙定义：插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。

4、 插叙，对叙述事件、塑造人物形象、表达主题都有什么帮助呢？再读这些例文中的插叙片段，如果删去，会有什么影响？
“你怎么来这么晚？”积压了许久的怒火在见到奶奶的那一刻全部释放出来。“你知不知道我等了多久！”奶奶的眼神黯淡了，嘴里嗫嚅着说：“我·····来得晚了······奶奶不好！”我心软了，奶奶毕竟是长辈，应当尊重，更何况她年纪大了，记忆力和以前不能比了，最近我们发现，她总是做着家务就忘记了时间，她还总是忘记关掉炉子上的火，总是忘了把门钥匙拔下来。想到这里，我不再发脾气。
我很气愤奶奶晚到，但是我为什么一下子心软了呢？原因在插叙中交代了，奶奶年纪大了，很多时候，她不是故意遗忘，她的衰老残酷地夺取了她的记忆力、判断力、行动力，她自己也该多么苦恼和焦急啊！想到这些，孙女自然理解了奶奶，如果没有这段交代，我的“心软”和“不发脾气”就显得很突兀。
作用1：交代必要信息，使情节连贯。

一路上， 奶奶把雨伞倾向我这边，似乎她想极力弥补原先的过错，我的气还没有完全消去，也没有推脱。余光中，我瞥见奶奶像个犯错的小孩，原本就驼的背更弯了，嘴中不停地喃喃自语，好像一直在反省着什么。只见她眼神涣散，怅然若失，又包含着内疚和懊恼。没有想到，我的一句埋怨竟然使奶奶如此愧疚。我眼眶微湿，在奶奶心中，我竟是如此重要！记得儿时的那一幕幕画面：我要什么，她就买什么，想吃什么，她就做什么，我开心，她也跟着乐，我哭了，她也会紧锁眉头。她把所有的爱意都给我了，而我竟然这样对待她。
没有这段介绍，我们就不能了解，这个老人多么慈祥，她对小辈的爱可谓倾尽一切，全身心付出，尤其是对我，简直把我视作她生命的一切。她的爱伴随着我的成长，唯恐自己哪里做得不够尽心，没有这段内容，奶奶的无限“懊恼”就比较空洞。
作用2：丰富文章内容，使人物形象更鲜明。

再望奶奶，看着她单薄的身影，我的鼻子陡然一酸。这位老人不辞辛劳，含辛茹苦把爸爸拉扯大，还没来得及长舒一口气，又担负起照顾我的任务。面对我的责怪，她只有自责，而我，又有什么资格去责备她啊！我把雨伞往她那边推一推，轻轻地说：“您肩上都湿了一片了！”
插叙部分的“还没来得及长舒一口气”，极具表现力，这位老养育儿孙的艰辛，更激起了我无限的自责，对奶奶的理解和敬意油然而生。是啊，有多少孩子，非但不能敬老爱老怜老，反而漠视老人的付出，埋怨甚至抱怨老人，这就是因为，没有发自内心的理解和换位思考，是无法表达孝心和善意的。
作用3：使文章主题深刻鲜明、表达感情更真挚。

5、 难忘一个目光，其实是难忘目光背后的那些故事，那些情愫。适当的插叙，能把一个简单的眼神扩充得非常丰富，能够把这个目光为什么难忘写得更加深刻。

三、 小试牛刀
1、 给例文《难忘那求知的目光》添加合适的“插叙”内容，提升文章的表现力。
他，只是一个普通的送饭工人，他总是在第四节课时到来。他忙完了手里的活儿，就定定地在教室外，站着，看着······
他的那个眼神，让我终生难忘。他真的很普通，普通的工作服，普通的军用胶鞋，普通的长相······但在他那皱纹深深而又瘦弱的面颊上流露着不普通的目光。他此刻正在听老师讲“多项式乘多项式”。
当我抬头看见他时，我心中便有了一丝惭愧。他苍老的面容上，竟露出和我们这些坐在教室里的学生毫不相似的表情，他的眼神真诚而放出光彩，他的嘴唇一张一合，似乎是在回答老师的问题，他手中的笔在一张褶皱的纸上不停演算。他眼神中时而露出迷茫，却又不乏求知的欲望。他此刻或许在想：我小时候没有好好学习啊！或者他在为自己的错误选择而后悔。他手中的笔仍是没有停下，它像是在书写抱怨命运的不公，又或者是在书写忏悔。
下课了，我吃着尚有余温的饭菜，看着他拿着那张纸想拦住一个同学问一下，可是他并没有。我的思绪又飞远了，他为什么那么渴求上学，是家庭的变故还是贫穷？为什么他年纪大了，还在求知学习，是“活到老学到老”这句话在推动着他吗？从他那眼神中可以看到岁月的沧桑，生活的困苦，却又充满了真诚。
送饭工人离开了，他那真诚的眼神在我的脑海中浮现。虽然我不认识他，他也不认识我，但他的眼神和“活到老学到老”的品质让我终生难忘。

2、 讨论：本文还有哪些“单薄”之处可以修改？
提示1：这个送饭工是第一天在教室外面听课吗？
提示2：我为什么看到这个送饭工会感到“惭愧”？平时自己是怎样听课的？尤其是第四节课？

提示3：这个送饭工在听课，别的送饭工在做什么？
提示4：这个送饭工的行为对于坐在教室里的中学生而言，最震撼和动人的是什么？

3、 现场修改，选择一个小节，在合适的地方增加插叙的内容，写在草稿纸上。
他，只是一个普通的送饭工人，他总是在第四节课时到来。他忙完了手里的活儿，就定定地站在教室外，站着，看着，和以前的无数个第四节课一样，他身在走廊，心在课堂······

当我抬头看见他时，我心中便有了一丝惭愧。其实早在寒假补习班，我就学过了这节课的内容，我不以为意，情不自禁神游起来，再加上第四节课，肚子里早就唱出“空城计”，我就更没心思听讲了。

下课了，我吃着尚有余温的饭菜，看着他拿着那张纸想拦住一个同学问一下，可是他并没有。我的思绪又飞远了，他为什么那么渴求上学，是家庭的变故还是贫穷？为什么他年纪大了，还在求知学习，是“活到老学到老”这句话在推动着他吗？从他那眼神中可以看到岁月的沧桑，生活的困苦，却又充满了真诚。周围的其他送饭工或是斜靠在走廊旁休息，或是抓紧时间扒饭，或是摆弄着手机，而他，捏着一张皱巴巴的纸片，延展着自己的人生。

4、 交流修改片段，并说明这样插叙的理由。
教师例文出示
根据修改后的主体部分，修改文章的结尾，总结难忘的原因。
送饭工人离开了，他那真诚的眼神在我的脑海中浮现。他眼神中对于知识的敬畏，对于课堂的崇敬，让我铭刻于心。不再神游，不再漠视，不再彷徨，这双充满求知欲的眼睛，也应当出现在我的脸上。

四、 课堂小结及作业
1、插叙的用处真不少。根据我们阅读、写作和修改文章的经验，可以这样运用插叙。
情节转折处——插叙交代前因后果
心理变化处——插叙解说情绪缘由
抒情议论处——插叙陈述扣题内容

2、运用插叙手法，修改自己的习作。