浅谈数学作业的评价.doc

          浅谈数学作业的评价
方正县第二中学王贵生
每一次作业都是学生成长的生长点。学生在问题的不断生成、不断解决的探索中成长；在知识、情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。但一直以来，学生的作业，特别是数学作业，大多是学生“做”老师“改”。学生用何种途径“做”完的教师不知道，“改”了之后作业本有没有及时订正老师不清楚。个别细心的老师在全班课堂上集体校对，课上的校对时间毕竟有限，基本上的老师都会采用学生课后自行订正作业本，这样作业本也就随学生放纵自由了。
我教的是两个平行班的数学，70来名学生，数学学习情况较复杂。“做”作业的情况大体上分这么几类：第一类是“全才生”的数学作业，他们是全面发展的优秀生，每门功课都很突出。数学作业本基本上没有不会做的题目，作业写得清清爽爽，除了偶尔不小心的细节错外，很少找得到红叉。他们的作业是老师们永远追求的目标，改他们的作业简直就在享受，但实在太少了。第二类是数学尖子生的作业，自己动脑，积极思考的，由于急着解决题目，往往格式比较糟，涂改现象严重，改起来很吃力。但这类作业了却闪烁着学生的智慧，教师一定要细改，从中会发现解题的“金钥匙”。第三类是基础较差却扎扎实实学习的人，他们的作业是完成的最辛苦的，“做”一题“问”一题，有时一题就要重复问好几次，这样完成的作业基本全对，
我在作业批改中应遵循以下几条原则:
⑴严肃认真，以身作责。教师要正确对待学生的作业，对作业书写、格式以及算理过程要严格把关。批改时有圈有点有评语，不能只打“√"、“×"。
⑵作业批改要及时。要做到当天作业当天批，这样，教师才能及时了解学生掌握知识的情况，检查教学效果，及时辅导，解决问题。
⑶记录作业信息。教师在批改作业时，把作业中普遍存在的问题记录下来，把创新性的解法记录下来，把一题多解的方法记录下来，把典型的错误记录下来。及时反馈给学生，有利于学生更好地理解掌握知识，同时有利于提高学生钻研数学的兴趣。
另外，在作业批改的具体实践中还应做到以下三个结合:
⑴学生校对与老师抽查相结合。学生完成作业后，由教师指定学生口述正确答案，学生自己批改。批改后，教师有目标地抽查，并对做得好的学生加以表扬。
⑵学生互改与教师辅导相结合。学生在批改别人的作业时，都特别认真，不放过一点细小的错误。这样既可以提高他们的识别判断能力，从别人的作业中接受教训，吸取优点，又有利于提高学生自身的责任感和评价能力，再加上教师的及时辅导，必能收到良好的效果。
⑶试题征答与教师讲评相结合。对于一些简单的题目，如计算题，由教师公布正确答案，学生自我订正，错题可在旁边做记号，订正后再让老师批改。对一些有难度且又容易出错的的题目，教师不急于作出评判，采取延时评价的办法，可先让学生再试一试，充分发挥学生的主动性，这样更有利于学生对知识的理解与掌握。。
以上是我对作业布置与批改的一点粗浅的认识与体会，还不很成熟，有待于进一步的研究完善。作业布置与批改是一个永恒的课题。