小学语文论文：观照年段目标-提高语言训练质量.doc

观照年段目标，提高语言训练质量

提高学生的语文能力可从五个字入手：听、说、读、写、诵。阅读教学中，这几者往往相互交织于某一次语言训练中。毫无疑问，抓语言训练应是阅读教学的主旋律之一。
但令人惋惜的是，不少课堂上，教者虽有精心的语言训练的设计，较好的课堂调控能力，却为什么仍给人“高耗低效”的感觉呢？
一、常见问题举例
典型问题一：
我们时常在阅读教学中听到这样的问题：“请同学们细细读课文，文中哪些地方最令你感动？”例如，在苏教版二年级的《孔繁森》一课中就听到过老师这样设计。诚然，感动是一种美好的心灵召唤，教者也是期望学生在美的召唤下到字里行间寻找，去体会，去表达，从而将“悟”与“说”有机地整合在一起。但是实际上，并不是每一个年段的学生都具有这样的欣赏能力，而且，这样毫无轻重地眉毛胡子一把抓，很容易导致学生浅层次的半程阅读，从而获得一点儿凌乱的感想。课堂耗时多，效率低。最为遗憾的是，教者没有反省目标定位是否准确，反而埋怨“这班学生怎么就是启而不发！
典型问题二：
我们来看《特殊的葬礼》一课的一个教学片段。
（播放了塞特凯达斯瀑布的壮观画面后）
师：如果你是一位游客或者一位巴西人，你想说些什么？
生甲起立，无语。
师：你好，小巴西人。
生：你好。欢迎你来我们这里游玩。你觉得塞特凯达斯瀑布怎么样？
师：太壮观啦！
生：塞特凯达斯瀑布的确很美。
生乙：欢迎你。塞特凯达斯瀑布很美，很壮观！
……
在雄伟壮观的塞特凯达斯瀑布面前，老师创设情境“如果你是游客”、“如果你是巴西人”让学生自由抒发所见所感，既进行一段“导游式”的练说，又让这次说话为课堂情感体验服务。但是，为什么说来说去味同嚼蜡？为什么学生的表达还停留在 “句”的水平，没有能够说几句话甚至围绕一个意思说一段话？而“围绕中心说一段话”不恰恰是四年级下半学期的学生该达到的目标吗？如果课堂一直缺乏这个目标高度，那么，进入高年级的年段目标的该如何达成呢？
二、原因浅析
语言训练作为阅读教学中的一个重点，应该是一个以语言智能为主干、以语言知识为先导、以语言情志为动力的三者结合的开放体。而语言智能、语言知识和语言情志对于不同年段的学生来说，高低程度是不一样的。
细观我们的课堂，不难发现，在平时的语言训练的环节中，有时教者不是没有制定目标，可惜目标制定时没有关注年段特点；有时教者也根据年段目标制定课时目标了，可惜只是备课时想了想、写了写，仅此而已。
高质量的语言训练，必定是基于年段目标的背景之下的，是在深入研读文本后，从学生年段特点出发实现的语言训练的优化。
三、实践策略
阅读教学呼唤充满生命张力的语言训练，需要切合学生实际、循序渐进地纳入、激活、融合。在进行语言训练时，必须观照年段教学目标的要求，深不得也浅不得。要提高阅读教学中语言训练的质量，当然也不能只要是在年段目标范围内的全都一把抓。如果这样的话，即使再关注年段目标，也只能事倍功半，眼睁睁地看着学生在无休止的训练中消耗着阅读的热情。那么，我们可以怎么去做呢？
1、根据年段目标，选准训练点，培养语感
第一学段要求结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。第二学段要求能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。第三学段则要求借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
由此可见，不同年段对学生的要求侧重点不同，所以，其“语言训练”的切入口也是不同的。
《荷花》是三年级的一篇课文。在《荷花》一课的教学中，我尝试着引导学生对关键字词的理解体会，收到了意想不到的效果。
师：读了第二段，你们觉得哪个地方写得最美?可以在书画一画，圈一圈。
生：我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句写得最美，特别是其中的“冒”字很妙。
师：大家都请想一想，“冒”字和哪些字意思相近?
生：长、露、钻、伸、探……
师：那作者为什么用“冒”而不用这些字?大家再读读书就一定能明白。
(学生读书)
生：因为荷花是使劲长出来的。
生：因为荷花是精神抖擞长出来的。
生：我想，荷花一定是喜气洋洋地向上长的吧!
师：说得太好了!(点击课件出示荷花图)大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的荷花。(课件播放荷花)你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么?
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
师：多么可爱的荷花呀!大家看，看上去简简单单的一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!
……
叶圣陶先生曾言：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”这是一篇中年段的课文，中年段的语文课堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，则教学难免会因缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄，语文的味道也就注定会被冲淡和稀释。在这个片段里，学生在对“冒”的咀嚼当中，发现了课文中语言运用的意蕴、情味和妙处，实现了对语境的独特感悟。这样的咬文嚼字带来的是巧妙的积累，是审美的涵养。这样的语言训练，展示了语文本身应有的雅致。
2、融化年段目标，抓住关键处，深入对话。
文本总有轻重详略，以及关键之处。一堂好的阅读教学课，总是不枝不蔓，于文本的紧要处教师巧语点拨，启发学生合理而又丰富的想象，帮助他们与文本深入对话，看到文本的闪亮之处，提升阅读感悟。
在实际操作中，我们更要在动态的课堂中时时给予观照，将年段目标融化到各个课堂环节。所谓“融化”，是指在课堂互动的过程中，也要对年段目标了然于心，给出“跳一跳能够到”的要求或进一步引导。这样，才能更高效地达成目标、提高课堂实效。
如在《水》这课的教学中，学生整体感知了水的珍贵以后，教师跳出理解课文的层面，继续引导：“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。”一句，请学生默读，然后说一说“你仿佛看到了什么，听到了什么？”学生在一番积极地读、想后，有的说，看到大家排着队焦急却安静地等着；有的说，看到了担水的人不小心撒出了一点水心疼不已；有的说，听到人们在叹息：“这水怎么这么少。”……作为五年级的学生，已经能在字里行间读懂了课文关键词句的内涵，已经“到位”了。然而，教师并没有就此打住，追问：“如果你来拍这一段电影，你会打出怎样一个特写镜头？”学生由刚才的远观变成了对文本的近看，在结合课文推敲以后，水的珍贵被放得更大：老者饱经沧桑的双眼中流露出的对水的珍惜，孩童看到水时的“垂涎”，担水人小心翼翼的步伐……学生在老师的巧语点拨下，展开想象的双翼，随着文本的关键句，走进了文本，来到了井台边，亲心经历了那段艰苦的岁月。到这里，学生在阅读文字的基础上展开的描述，不止是让他们在不知不觉中学习了用远镜头（概述）、特写（白描手法）来表达意思，也同时帮助他们触摸到了文本的核心：水，是珍贵的东西，并且最终引发了他们对自身的观照：即使在今日，我们也要惜水如金。高年段的阅读目标、习作目标在这里，都有追求的体现。在整个过程中，教师的指点不露痕迹，却是对“融化”最好的诠释。
3、综合年段目标，延展中训练，涵养精神。
在各个年段，都要求学生有一定的阅读量。语言训练也能综合“阅读积累”和“理解感悟”的目标。 “世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处都洋溢着语文的气息。引进有效的文字信息，在广阔的语文空间里展开语言训练，学生的视野扩大，收获也将更大。特级教师窦桂梅执教的《晏子使楚》就是这样的一种典范。
（读了楚王要晏子钻狗洞后，请学生读韩信的故事。）
师：这个人和晏子一样，都是受辱，韩信被一个无赖诋毁，要他钻这个无赖的胯下，面对这个无赖的要求，韩信是怎么做的？
生：韩信默默地注视他好一会儿，虽然感到很难堪，最后还是忍气吞声地伏下身子，从那无赖的胯下钻了过去。
师：韩信注视他好一会儿最后才钻了过去。注视的意思也是看，那么晏子的“看了看”和韩信的“注视”究竟有什么不同？
生：“看了看”是时间很短的，而“注视”要看好一会儿，韩信注视是在思考，他最终的结果是选择钻过胯下。而晏子没有钻狗洞。
师：其实，胯下受辱的经历恰恰表现了韩信的大智若愚和非凡的气度。少年时这一特殊的经历锻炼了韩信百折不挠的性格和品质，而这正是他日后成为杰出将领的潜在条件。
师：读一下最后一段——
生：齐读。
师：晏子能不能忍辱负重去把狗洞钻？
生：不能。
师：为什么？
生：因为两个人的身份不同，晏子是作为一个外交官，他身份是要代表一个国家的尊严，如果他真的钻过去，楚王就会认为齐国人非常懦弱，可以侵犯。
师：你看看，就这样一个“看看”，晏子发现，不仅仅是对我个人的侮辱，那是对我国家的侮辱。从这个“看了看”，你可以看出晏子的什么品质？
生：我看出了晏子的爱国精神和他的临危不惧。
生：为了国家的尊严，不顾个人生死。
师：非常有胆识。还能换个词——
生：叫有勇气。
师：你看，就是这个“看了看”，我们忽然发现，刚才你说的“冷静”，那是睿智的标志；“勇气”那是获得胜利的前提。就是这个“看了看”，让我们看见晏子的发言和表现那是超越了他的脾气，超越了他的性格，是真正的智者。
……
这一个语言训练的片断中，不仅是增加了阅读的量，同时也非常有效地学习了“辨别词语的感情色彩”，教师引导学生将晏子的故事与韩信的故事比较，将晏子的“看了看”与韩信的“注视”比较。由于置身于更宽广的语文空间，学生联系相关语言，站到了一定的历史高度去主动积极地进行思维、情感、表述活动，由此产生了富有个人意义的理解，感受到了一种深沉的情感，获得了真真切切的感悟和精神的滋养。课堂在综合了相关年段目标以后，语言训练更加高效。
在课堂上横向、纵向多维度积极观照年段目标，进而展开的语言训练，犹如绵绵细雨，必能滋润万物，悄然无声。