初中历史与社会学科案例教学的研究与实践.doc

初中历史与社会学科案例教学的研究与实践
-----巧用案例教学法优化初中历史与社会课堂教学
课题结题报告
【摘 要】案例教学是一种引导启发式教学。历史与社会学科课程理念将大力提倡人文精神，促进学生的自主发展；将力求真正实现人文社会学科内容的综合；将特别强调历史地观察和认识社会；将十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。在历史与社会课中，案例教学法是一种寻找历史与社会课文内容与生活实际恰当结合点的十分有效的教学方式。通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性。对新课程背景下我国教育思想和教育方法的全面改革，有着重要的启发和推动作用。巧用案例教学法优化初中历史与社会课堂教学具有很高的主体价值、教育学价值、社会价值、文化价值。因此，案例教学法应立足于课标，从贴近学生生活中精选案例是案例教学开展的必要前提；注重案例呈现的有效性，使案例成为学生提高学习兴趣的起点；创设和谐、民主的课堂氛围，加强学生能力的培养，发展学生发散思维；创设学生熟悉的情景，让学生充分融入，使学生的思维流动起来；立足于问题的有效提问，精心创设情景，促成教学的预设生成。
【关键词】案例教学；初中教学；历史与社会；教学案例；新课程

一、研究的背景、缘起与意义
（一）研究背景
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：新的基础教育课程体系要以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，强调基础教育要满足每个学生终身学习的愿望和能力。它的核心理念就是“促进每一个学生的发展”。众所周知，教育必须面向未来，知识经济呼唤创新型人才，呼唤更具创新能力，更善于思维，更有理想追求，更为成熟的人。在我校“对每位学生负责，对学生终身发展负责”的办学理念的引领下，以人为本，和谐精进，让每一个孩子学会思维，享受学习，体验成功，是课堂教学的追求。
新课程体系在课程的目标、功能、结构、内容、实施评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。随着新课程改革的实施，学生们惊喜地发现历史与社会课本变得越来越好看了，不仅加入了生动的插图、漫画，而且还增添一些具体的案例。作为国家课程教材的历史与社会，其特色是鲜明的：整体结构安排科学合理；语言贴近生活且丰富优美；图文并茂的编著方式更有利激发学生探究的兴趣；每单元的综合探究活动提供了学生施展才能的舞台，尤其值得一提的是人教版七年级历史与社会采用了符合现代教育理念的案例教学模式，即采用了展示案例——呈现问题——学生探讨——寻求解决方法的案例问题解决模式。该模式并不像传统教材那样先给大家一个结论，然后再举例加以阐释和证明，特别主张用情节真实的生活案例、情境来呈现问题，让学生自己推导出结论，既有所导向，又给学生的讨论提供更大的空间。这些取材于真实生活的事例极大地启动了学生的思维，调动了学生参与解决问题的积极性，学生的情感、态度、价值观在讨论、体验、参与、感悟中形成和确立起来了。
（二）课题缘起
但不得不思考并承认的是，我国人口众多，地域辽阔，各地经济文化发展存在着差异，农村和城市、沿海与内地、兴趣与能力的差异等都给历史与社会案例教学带来了极大的挑战。如果完全用大一统的人教版的历史与社会教科书中的案例来一刀切的实施教学，显然不能满足不同地区学生发展的需要。这就需要教师在教学中对历史与社会教材中的案例进行处理和加工。同时，在实际教学过程中，不难发现仍有不少的同学认为，历史与社会课与生活实际存在脱节。那么，如何上好历史与社会课，使教材内容与学生生活相联系，激发学生学习兴趣呢？
通过教学实践，课题组认为，“案例教学法”不失为一种行之有效并且学生喜闻乐见的教学方式。著名教育家杜威曾说过：最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。单纯从这个角度说，案例教学法是一种寻找历史与社会课文内容与生活实际恰当结合点的十分有效的教学方式。
“自由是创造的前提。”案例教学是一种引导启发式教学，有利于师生、生生之间的相互沟通与合作，使“学生真正成为学习的主人”。案例教学的过程，通常要经过小组、大组合作思维的撞击。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，在这过程中会教会学生相互沟通、尊重他人、关心他人，同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。案例教学促成了师生双向互动、平等对话，它对于提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力具有很大帮助。借助情景化的问题创设，师生在民主、平等、宽松的教学氛围中实现师生课堂的互动，帮助学生提高学习效率，培养知识迁移和发散能力，真正做到课堂高效、学生能力突出。
近几年，我国掀起的案例开发热潮，对广大教师适应新课程有一定的促进作用。因为，通过对教学案例的研究，首先可以促进每一位教师研究自己的教学策略和行为，分离他人成长的经验，积累反思的素材，在实践反思中自觉调整，改进自己的教学策略和行为，提高课堂教学的技能，因此，有些人说案例是教学问题解决的源泉。其次，是教师专业成长的阶梯，促使教师去学习、去研究，不断给自己充电，提高自身的素质。
（三）研究意义
新课程的改革给教师带来了严竣的挑战和不可多得的学习机会，每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的份量，找到自己的位置，作出自己的回答。这次对课程改革所产生的更为深刻的变化，主要反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为，任何一场教学改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。教学案例的运用，有利于教师角色的转换，使教师由管理者变为组织者，由传授者变为参与者和学习者，由主导者变为引导者，由教书匠变为研究者，帮助教师树立新的教学理念即以学生为主培养学生自主能力和创新精神的未来学生观、现代教学观和科学评价观，促进教师教学观念和教学手段的全新变化，更好的适应新课程的实施。
“案例教学法”是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创的，源于他与弟子的交谈。这种方式可以启发学生的智慧，不在于结论，而在于学生是否认真思考过问题和提出问题。现代案例教学法（Case Study）于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的朗道尔教授创立，早在19世纪末，美国的哈佛法学院，就使用“案例方法教学”，20世纪30年代，这种教学方法在商业教育中相当普及，到了70年代，逐渐运用到教育领域，并得到普及。促使美国学生的快速增长，也促使美国教师的教学观念发生了很大的变化，取得了很大的成效，积累了许多经验。在西方大学教学中，“案例教学法”是一种已经发展得相当成熟和充分的教学方法和教学手段，有一套行之有效的相当规范的操作理论、操作规范和操作模式。
二十世纪九十年代，日本和新加坡都进行了基础教育课程改革，在改革中积累了许多经验，如：“运用案例方法教学，培养学生的自主能力”、“教师的观念应与教材改革同步”、“改变单纯的授受式，运用过程式教学培养学生的自我教育能力”等，以上这些经验都可以为我国当前的初中教师所借鉴。
我国教育领域近几年也掀起了案例开发热潮，出现了许多理论成果。如郑金洲主编的《案例教学指南》，顾泠沅教授主编的《以教学案例研究为突破口，促进教师专业成长的课堂教学改革》等文章，都对如何进行案例教学和研究，作了理论上的指导。为了适应课程改革的需要，许多学校进行的校本培训，都是为了更新教师的观念，提高教师的业务素质，积累了许多理论和实践经验。但是，这些活动很少与教学案例开发相结合，只是使教师在理论观念上得到转变，并没有付之教学实践。由于受研究性学习和创新教育的影响，许多学校和教师也进行了案例教学的实践，提供了许多成功的经验和理论材料，但是，案例教学却很少与新课程教学体系联系在一起，所以存在一定的偏面性，有待进一步深入。
初中《历史与社会课程标准（二）》明确指出，要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性。”同时指出历史与社会学科课程理念“将大力提倡人文精神，促进学生的自主发展；将力求真正实现人文社会学科内容的综合；将特别强调历史地观察和认识社会；将十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。”历史与社会课程的特点是“强调人文素质的培养，以民族精神的铸造为核心；强调社会主体观的形成，为学生认识社会、适应社会、参与社会、发展社会提供良好的课程环境；强调健全人格的培养，体现“以育人为本”，而不是“知识为本”的现代教育价值取向。”
因此，从促进初中历史与社会学科教学改革和加强素质教育、培养能力方面讲，在初中历史与社会教学中应积极采取案例教学这种教学形式，迫切需要实践探讨和理论研究。

二、研究的理论依据、方法、原则与内容
（一）课题研究的理论依据
1.建构主义学习理论
①关于学习的含义：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
②关于学习的方法：建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
2.多元智能理论
多元智能理论要求广大初中教师，应针对教学内容以及学生智能结构、学习兴趣与学习能力的不同特点，来选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段，“对症下药”，“因材施教”，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生。
3.探究学习理论
探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是在对求知领域的不断探索中获得发展的。最早提出在学校教育中要用探究方法的杜威，认为教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习研究的过程或方法。
4.潜力学理论
在人的体内蕴藏丰富的自然，社会的精神禀赋和潜能，即“沉睡着的潜力”，这种潜力是强大的、无穷的，如果能唤醒它，则能让人奋发向上，提高智能，达尔文的“进化论”也足以为证。本课题是在案例环境下，充分利用案例提供的丰富的资源去创造让学生动手动脑的条件，激发学生主动学习的欲望。
5.反思教学理论
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己的职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理论与实践之间的对话，这是两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。反思是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面的存在的问题，它具有研究性，是课堂教学案例研究最基本的力量和最普遍的形式，自我反思被认为是教师专业发展和自我成长核心因素。教学反思分为教学前，教学中，教学后三个阶段，其中教学后反思，对教学过程中出现成功案例或失误案例进行批判，使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
（二）课题研究方法
1.实验分析研究法：通过课堂教学的实践和对比实验，研究历史与社会课堂的案例教学的基本模式。通过课堂教学案例的设计、应用、分析、反思，探索新课程教学规律，在做中发现问题，解决问题，通过“理论学习→课堂教学实践→课后反思”这样一个循环往复的教研过程，摸索案例教学的规律，促进教师专业发展。
2.文献资料研究：组织课题组成员文献资料对进行研究：一是和案例教学法有关的论文、理论专著等；二是研究一些优秀历史与社会教学案例。
3.调查研究：通过对七年级、八年级和九年级学生进行问卷调查、口头调查等形式，了解学生喜欢什么样的课堂，对案例教学的看法等内容，以便课题组修正自己的研究方向。
4. 参观学习：通过对校内外、优秀教师的新课程课堂教学观摩学习，为案例研究提供典型学习范例。
5. 经验总结法：通过一些个案的研究和一些教育教学实践的反思，从感性认识提升到理性认识，总结出一些行之有效的课堂教学案例开发方案。
（三）案例教学模式的教学原则
1.能力原则
大家都知道，传统教学的主要目的是让学生了解一定的知识，而实践教学的着眼点则主要是让人们知道如何行动。案例教学正是此二者的最佳结合，而且更注重学生能力的培养。能力，是案例教学的出发点和立足点，通过案例教学，培养学生的思维能力、分析能力、判断能力以及运用所学到的知识处理复杂问题的能力。可以这样说，案例教学不仅重视人的知识，而且更看重人的能力。
2.实践原则
在案例教学中，学生一定要面对现实，一切从实际情况出发，做出分析，做出判断，而不是在做不切实际的空想。摆在面前的案例，有血有肉，有时间，有地点，有人物，就是一个实实在在的现实，使学生完全处于一种实践之中。而且，案例教学的目的并不是给学生一个标准的答案，而是培养学生学会在实践中解决处理各种问题的能力。简言之，案例教学是“从实践中来，在实践中练，到实践中干”。
3.参与原则
高度参与是案例教学的一个重要原则。只有学生积极主动参与，案例教学才可能成功。换句话说，学生参与的程度可以作为案例教学得失的重要标志。在哈佛的案例教学中，课堂气氛十分热烈，学生们为争得发言机会，常常是互不相让，你抢我夺，有的学生不顾教师的引导，仍然在那里唇枪舌战。可见，在案例教学中，学生参与程度是任何其他教学方法所不能比拟的。
（四）课题研究内容
1.概念的解读
案例教学是指教师在教学过程中，主要采用案例教学法，通过学生积极主动参与对比较典型的案例进行分析、研究，从而准确地掌握课程基本内容和基本原理的一种教学类型。它以真实案例的现实性、感染性，以课堂讨论、自编小品、辩论等形式的直观性、生动性，以师生互动，共同参与的主动性、积极性三者的有机结合，达到理想的教学效果，实现培养学生良好思想品德和作风的教学目的。
2. 案例教学研究的有效教学策略
（1）在《历史与社会》教材中哪些内容适宜于采用此模式，哪些内容不适宜采用，哪些内容值得开发？课题组设想从初中《历史与社会》教材中的阅读卡知识入手进行案例教学模式的课堂教学实践和理论研究，先易后难，推而广之。
（2）在历史与社会课教学中应用其它教学模式与“案例教学模式”的教学效果进行比较。从学生的知识、能力、情感、态度和价值观进行全方位评价。
（3）在其他学科（特别在《思想品德》）教学中进行案例教学实验与历史与社会课“案例教学模式”的教学效果进行比较。
（4）运用案例教学，找到使学生从接受性、积累性学习转变为自主性、发展性学习相适合的现代教学方法，为新的历史与社会课教材教法研究提供研究材料，从而优化我校历史与社会课课堂教学。
（5）在新课程背景下，探索历史与社会教师在案例教学中的角色定位。设计问卷、访谈和观察等形式，对教师的教学理念进行一个全面调查，归纳总结。了解到教师哪些理念，如只注重学生的成绩，而忽视了学生的全面发展；在教学过程，只强调结果和过程；评价学生也是用成绩单一的标准去评价，而没有采取多角度去评价；很少注重学生创新精神的培养等。
3.案例教学模式的探索
（1）精心搜集整理案例
①紧密联系教学内容：
表1 紧密联系教学内容的案例教学模式
内 容
方 法
社会生活要素
共同的家园
要素的整合
共创的文明
共有的岁月
社会发展历程
文明的起源
史实的整合
文明的足迹
文明的跃进
现代社会主题
人口 资源 环境
问题的整合
人权 民主 法治
科技 经济 道德
经济全球化 政治多极化 文化多元化

②精选内容丰富的典型案例：
提供可供选择的内容资源：对内容标准的细化，对教学内容的选择、范围和侧重，以及明确必选项目的特殊要求。
例如，我们面对的机遇与挑战（九年级）目标2－5案例如下：
表2 我们面对的机遇与挑战（九年级）目标2－5案例
2-5 了解区域性和全球性的环境问题，知道问题的解决需要自身努力以及世界各国的通力合作。
2-5 可通过气候普遍变暖、土地沙化、酸雨等事例，帮助学生理解环境问题具有区域性和全球性特点。可以“我们共有的家园”为题，举办一次主题班会，立足于本地环境，讨论我们应该如何从实际出发，为全球环境的治理做出自己的贡献。

又如，我们面对的机遇与挑战（九年级）目标3－3案例如下：
表3 我们面对的机遇与挑战（九年级）目标3－3案例
3-3 比较历史与现实中反映人治与法治的具体现象，说明法治是现代社会的基本标志之一。
3-3 提供恰当的实例，引导学生运用已有的知识，用生动的事例表达什么是人治，什么是法治，它们有什么特点，实施人治或法治的不同后果，由此理解法治是现代民主制度的基本特征，是现代社会文明的基本标志。
这里就着眼于国家的治理，要求学生领悟依法治国的道理。

③案例设计形式多样化。
（2）案例教学模式的主要环节
案例教学模式因侧重点不同可分为两类。一类是运用案例教学来学习理论知识，讲授新课是就属于这一类。另一类是运用已知的理论知识来分析案例，这类案例分析课一般是在每课后或几课后，用已知的理论知识来分析一些学生容易混淆、带有疑点的案例，从而使学生的理论知识得以深化，能力得以提高。
对案例教学模式的结构可作如下概括：
第一类：引案例，重讨论，明理论知识
第二类：设悬念，重推理，得升华
可让学生以小组为单位课外收集资料，开展小组合作，对所收集到的案例进行归纳整理；课堂上让学生讨论，阐明自己的观点，浏览、评价其他同学的观点，讨论中教师监控、参与、正确引导，以保证学生的讨论符合教学目标的要求。

三、案例教学的作用和研究成效分析
（一）案例教学的作用
我国的案例教学有了20年的历史，它从最初的不理解不接受发展到今天的重视和支持，对新课程背景下我国教育思想和教育方法的全面改革，有着重要的启发和推动作用，主要表现以下几方面：
1. 行之有效的学习方法
案例教学法是初中学生学习历史与社会学科科学、有效的学习方法。如同毛泽东在谈到对马克思主义的学习与掌握时所说：不及马克思，不是马克思主义者；等于马克思，也不是马克思主义者；只有超过马克思，才是马克思主义者。可见真正有效的学习，并不是对前人经验的照搬、抄录和背诵。其关键，是要立足于对前人经验的深入分析，从中汲取正确的立场、观点和方法，用以解决在历史进程中不断出现的新问题，并在解决问题的过程中验证、发展和深化前人的认识，从而超越前人。而在这里，案例教学法的可贵之处，正是在于它从来自社会实践的案例中的问题出发，起动自身的教学程序，而在每一教学系统过程的末尾，都重又归结到问题的解决之上。尽管这种促使学生在解决实际问题的过程中学习的教学方法，完全是一种对未来工作和社会实践的模拟、“仿真”或预演，但是，与传统的“从概念到概念”的灌输、填鸭式教学方式相比，已显示出它促使学生尊重社会实践、理论联系实际和科学有效学习的极大优越性。
2. 素质拓展的重要途径
它有利于提高学生创新能力和在学习中发现、分析、综合解决实际问题的能力，促使我国基础教育尽早实现由应试型教育向素质型教育转化。在人才的培养造就中，历来存在着传授知识与提高能力的关系问题。从客观上来看，两者相辅相成。一方面，知识的获得是能力形成的思想理论基础。学生只有系统地掌握必要的科学理论知识，才能形成正确的思维方式和处事决断能力；另一方面，能力的具备又是掌握知识的可靠前提和保证。学生只有具有一定的理解、消化和接受能力，才能掌握深奥的科学理论知识。
案例教学，成为弥补学生实践锻炼的相对不足，推动我国教育迅速向素质型教育方向转化的可供选择的重要手段。促使学生真正成为具备理事交往、决断和综合运用知识的通才。
3. 形式丰富的教学形式
讨论形式自由。案例教学的基本方式是在学生与学生之间，学生与教师之间，展开各种各样的分析讨论，以此来深化每一个人的思想认识，积累丰富的科学理论知识；有利于学生在问题的切磋、琢磨中明辨是非，加深对知识的理解；有利于学生在概括和表达自己观点的过程中，以自己特有的逻辑思维方式和个性语言结构，真正接纳和融会知识。提高学生的社会交往能力。
4. 教风提升的创新源泉
案例教学有利于教师转变教风，促使教学相长。由于在案例教学中，教师的角色概念发生了根本性的变化，不再是站在讲台之上，滔滔不绝地分析概念和做出结论的讲演者与评论家的形象；而是要“隐居”幕后和深入到学生之中，通过启发和诱导，促使他们走向探讨未知、陈述己见和获取真知的教学前台，以这样在“舞台”和“校场”中的换位，成为鼓励学生自主发展、生动活泼地主演出教改活剧的编导者和教练员。这样，不仅有利于教师转变教风，在教学过程中，深入了解受教育者的状况做到因材施教，虚心向受教育者学习，促使教学相长；而且，有利于教师对学生言传身教、身带手帮和教人教心，促使具有良好学风的新一代人才迅速成长。
5. 学生参与的互动氛围
训练学生敢说敢讲的气质和能力。这对从“沉默是金”、“枪打出头鸟”的传统文化熏陶出来的中国学生是非常重要的训练。中央电视台《对话》栏目主持人、哈佛MBA毕业生张蔚的体会很有说服力。她说：“哈佛教给我的是一种综合素质。比如，大量的课堂发言使我练就了表达能力、参与能力、反应能力。哈佛MBA的案例教学非常好，学生收获很大，哈佛教育不怕说。”难怪张蔚能做好《对话》节目，哈佛案例教育者“不怕说”的功底肯定对其有所帮助。
6. 教学相长的改革方向
教学问题解决的源泉，教师专业成长的阶梯，教学理论的故乡。通过案例教学可促进教师、学生对教学实践以及他人的事例进行“解读”和反思，总结经验教训，分享他人的经验和规律，积累反思的素材，并提练出有效的教育行为及其理论依据。运用案例学习，可以将通常教师讲、学生听的接受式导向为参与式。在分析案例、角色转换、情景模拟和开放式探究的过程中，提升教师业务素质和多方面的能力。教育理论和教学实践往往相隔一段距离，不容易被教师领悟和自觉运用。一个成功的案例分析，还要求教师进行有深度的理论总结，帮助学生沟通理论和实践，实现从教学经验到教学理论的升华，促进理论素养的提高，这是教师专业成长的必由之路。当然，案例的学习也是分层次的，不同的学校和教师应有不同的要求。如：收集、整理实践素材（自己的或他人的），形成第一阶经验（案例），这是所有教师都要达到的；经过分析研究，提练出有价值的东西，并有所感悟，形成第二阶经验，这实际上就是反思；进一步地把相关案例串联起来进行剖析，举一反三，升华为自己富有个性的理论，则形成了第三阶经验，如此下去，教育不就成了一门艺术、一门科学了吗？教师不也就成了一名教育专家了吗？
（二）研究成效分析
经过了理论的推敲，实践的检验，并进一步通过调查研究、座谈交流等方式进行总结、反思、评价和对比，在这一年的时间里，课题组研究发现了，巧用案例教学法优化初中历史与社会课堂教学具有很高的主体价值、教育学价值、社会价值、文化价值。
无论何种教育，归根结底都是为了培养人的社会实践活动。在以往长期的教学中，广大教师更多使用的是一种传统的“从概念到概念”的灌输、填鸭式教学方式，这种教学方式指教师在教学中不顾学生学习认识过程的客观规律和他们的理解能力及知识水平,把现成的结论灌输给学生,强迫学生死记硬背的一种教学方法。填鸭式教学过于追求表面知识或知识外在化的工具主义价值取向，把人当作物来对待，严重阻碍学生智力和独立学习能力的发展，抑制了学生主体性的良好发展，同时也是对生命个体的活力与创造性的不尊重。相反，在案例教学的分析以及实践中，课题组发现由于案例分析注重借鉴和吸收科学主义和人文主义的教育理论成果，重视学生的认知基础、认知结构、学习兴趣、态度及学习方法和教学的互相作用，注重通过体验与反省知识进入个人的内心世界，与学生个体的生活境遇和人生经验融合在一起。
经过一段时间的教学，课题组比较明显的发现了学生对于初中历史与社会课程的学习兴趣显著提升。以往，学生只是在课堂上被动的接受概念和理论，在课后通过习题巩固，此外很少对本门课程进行思考。而在使用案例分析法后，大部分学生养成了良好的课前预习的习惯，通过预习了解本堂课的基本内容和概念，以便于更好的参加到课堂讨论当中。课后，除了完成既定的作业以巩固知识之外，学生还会积极讨论甚至寻找相似案例。通过学生之间的讨论分析以及与老师之间的沟通交流更灵活的掌握了书上的知识。
有兴趣才能更好的学习，但是有兴趣却不是能够较好的掌握知识的充分条件。在案例分析法试用过程中，课题组也发现，在学生学习兴趣显著提高的同时，学生的学习能力也得到了很大的提升。
1.案例教学提高了学生分析和解决实际问题的能力。由于案例教学中的案例接近或者本身就是真实世界的一部分，这些信息并非显而易见，因此需要学生通过现象以及问题的自主探究才能解决。在案例教学中，老师扮演的是一个案例呈现以及基础知识普及的角色，并且，在适当的讨论过程中，对学生进行方向性指引以及启发式教育。在整个探究过程中，学生才是学习的主体。学生运用已经掌握的基础理论知识来对案例中复杂多变的现象进行分析、研究，从而获得感悟和体验。在这一学习工程中，学生的评论性、分析性、批判性的思维能力和概括能力、辩论能力、说服能力和自信都得到了极大的提升，从而能够更好的分析和解决实际问题。
2.案例教学试用后，学生的创新能力和实践能力也得到了很大的提升。由于此种教学方法提倡学生直接参与问题的提出、分析、讨论和评价，每一位学生都可以各抒己见、畅所欲言，探寻案例中的因果关系，弄清楚问题产生的原因，寻找合理的解决把办法。相比于过去那种填鸭式教学主张讨论结果的“一刀切”以及“一锤定音”，案例教学法提倡解决问题的方法只要合理即可，并不唯一，因此学生在学习过程中总是自主探究、积极拓展已有的思维空间、运用发散性思维和创新思维，寻找多种方法解决同一问题。在思维的不断扩展中思想的火花不断绽放，学生的创新能力和实践能力也慢慢的培养了起来。
在素质教育高度提倡的今天，仍然有很多家长倾向于应试教育。或者这种倾向并非他们所愿，只是潜意识中的。导致填鸭式教育模式“野火烧不尽，春风吹又生”的根本原因就是家长和老师的求好心切。但是，经过试验，课题组发现案例教学法能提高学生的学习能力以及学习成绩。前文也已提到，案例教学改变了教师一言堂的教学习惯，整个教学过程中学生才是学习的主体。学生在学习前已经明确了自己的学习责任，因此无论课前、课中、课后，学生都知道或者在不明确的情况下会主动寻找老师的帮助以期知道自己应该做什么、如何做以达到自我解决问题的目的。试验也证明了，学生通过对教材和教材以外知识的搜集、分析、理解和吸收，既掌握了必要的学习知识的方法，又提高了自我的学习能力，进一步加深了对教材中相关知识的理解与延伸，使自己的学习能力和学习成绩都有了显著提高。
每一个人都是一个社会人，每个人生活在这个社会中必须学会与他人进行沟通交流与相互合作。试验证明，案例教学法能够使学生更好的与他人进行沟通与合作。案例教学是一种群体活动，在整个过程中经过小组、大组合作的思维撞击，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作。大家在一起讨论，取长补短，集思广益中，学生能够正确看待别人的观点，正确评价自己的表现；学会了尊重他人，树立了理解和包容意识。
3.在案例教学过程中，“教学相长”得到了最佳体现，老师的专业水平也得到了提高。由于案例教学本身的要求，广大教师必须不断的去学习、研究和探索。在整个试验过程中，教师在先进教学理念的指导下，努力提升自己教学实践的合理性。在这个学习、探索的过程中，广大教师较快地吸收了先进的教育理论和教育教学经验，并联系自己的具体教学行为，给自己的教学行为赋予了新的教学理念。与此同时，这种新的教学理念的赋予也从实践角度加速促成了教师观念的转变和对先进教育理论的深入理解与自觉应用。最终，案例教学更新了教师的观念，使先进的教学理念落实到具体的教学行为之中。
同时，案例教学开展过程中，教师不断反思自己的教学行为，总结经验，不断提高自己的教学能力和专业素养。
4.案例教学中，教师不再作为发号施令者，控制者和权威者，他们成为了学生学习的伙伴、朋友、指导者和促进者。当今社会，应试教育和素质教育的碰撞愈演愈烈，教育学面临着前所未有的挑战。尤其是教学领域，面临着来自四面八方的批评与苛责。案例教学法可以说是当今教学领域的一阵清风。作为一种先进的教育思想和方法，案例教学法根据培养目标和教育目的的要求，教师以案例为基本素材，在特定的教学情境中，培养了学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力，同时又能使学生较好的掌握基本知识，提高学习能力和学习成绩。案例教学法从本质上来说是一种素质教育，它极大地激发了学生学习的积极性、主动性、创造性，得到了老师、学生和家长的一致好评，是一种理想的教学模式，为教育学走出困境提供了有益的借鉴。在案例教学中，教师的地位得到空前提高，其主体性也更加突出。
5.案例教学法不仅具有教育学价值，还具有社会价值。从社会发展角度看，教学价值是指各种形式的教学活动对社会的人才素质和人才种类的满足程度，或者说是社会从教学活动中所获得的利益。随着经济的发展，社会的分工越来越细，社会对于创新性人才和实践性人才的渴求越来越大。而案例教学有力的回应了这一挑战。由于案例教学的案例情景都是源于社会而高于社会的，因此学生在分析、研究案例的过程中，通过独立阅读案例、查找搜集信息、整理提炼结论，培养自己对社会种种复杂问题的观察和解决能力，更好的适应社会。而案例分析法肯定多种思路、多种方法解决同一问题的这一优势也使得学生拓展思维空间、寻求一题多解，从而培养学生的创新性能力。
6.案例分析法所体现出的一种文化观倡导任何一种文化的和文化创造主体都是平等的，不存在优劣之分，只是发展程度不同而已。事实上，由于我国的历史与国情，长期存在着文化等级制度。其认为一种文化控制、统治另一种文化是理所当然的。这无疑是十分荒谬的。而案例分析法为教学创造了一个轻松的氛围，强调师生平等、民主的关系，承认每个学生的个体差异，尊重个体生命的独特性和生成性。因而，案例教学中，每个学生都给予了自由发表自己思想的权利，只要有理有据，都会得到鼓励和尊重。这一种文化观的生成也会反作用于案例教学，使其的优势淋漓尽致的发挥。

四、研究得出的基本结论和启示
（一）立足于课标，从贴近学生生活中精选案例是案例教学开展的必要前提
一个好的案例呈现的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。引起学生对现实问题的关注，擦亮学生思维的火花。因此选择什么样的教学案例与教学的质量有着密切的关系。
案例的最大优点在于它创设的情景，能使学生设身其中去思考、决策， 为学生提供探索的空间。课程资源中的案例，是立足于课标编写的，可读性强， 也生动典型。在案例教学设计时。这一类的案例素材应是首选。教师依照课标。根据学生的特点，选择适合学生的案例。以学生喜闻乐见的方式展示问题情景。但也有些由于案例的内容陈旧或与学生的生活体验有一定的距离。可读性不是很强。学生对于这样的案例缺乏兴趣。以人教版七年级上册《水乡孕育的城镇》的教学内容为例。由于案例呈现的情景与当地学生的生活有一定的差距。学生在阅读这一案例时。缺乏生活体验，难以扩大想象空间。如果教师在平时注意收集各类素材。加以合理利用，也完全可以跳出课本。类似的教学内容如“人口、资源、环境问题”等。由于课程资源中呈现的案例比较陈旧而非最佳选择。而发生在学生身边类似的“有关资源不合理利用、追求经济发展而产生环境问题”的事件很多。学生耳濡目染，感受更深刻，完全可以取代课本中的某些案例， 既贴近生活，又富有启迪性。兴趣是最好的老师。典型而生动的案例可以拉近学生与学科的距离，引导学生产生丰富的联想，教学效果也会因为案例素材的优化而得以提高。
（二）注重案例呈现的有效性，使案例成为学生提高学习兴趣的起点
案例呈现方式多种多样。而合理、有效的教学呈现，能提高学生对课堂的注意力，延长学生认真听课的效果。为了让学生更深刻体验案例角色，领悟案例的内涵，情境的再现成为课堂的重要选择，也融入了课堂教学的重要一环。在案例教学中，问题情景创设、演绎和发展，成为教师非常关注的一大焦点。多媒体的视屏制作由于展示的直观视觉效果，让学生真实地进入案例情境，再现案例的过程，因此学生理解直观易懂。而选择让学生参与小品表演也因为再现了故事背景，易于让学生进入某种问题的特定情景之中，实现思维与情景的交流沟通，引人深思。但教师一定要把握好课堂节奏，扣紧课题，千万不要陷入一场热闹过后就平平淡淡地结束，而应以此为一个情景契机，让学生的思绪踏着教学节拍互动起来，把花了教师很大神气的教学环节充分利用好，让环节为教学服务。当恰当的案例情景再现时。学生更易于捕捉到案例情景制造的场景矛盾，提炼的信息更准确，思维启迪更有效。学生自主解决问题难度降低，为培养了解决问题积累起更多的实战经验，教学目标更容易落实。
（三）创设和谐、民主的课堂氛围，加强学生能力的培养，发展学生发散思维
交往论认为，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师与学生都是教学过程的主体，两者在人格上是平等的。但这种教学地位的平等却由于社会地位、传统习惯、信息不对称性等因素，导致学生始终处于被动接受状态。不同的学生由于个性、生活阅历、智力等有着很大的差异，解读信息能力不尽相同。课堂的表现差异悬殊。严肃的课堂氛围往往对于内向、不善表达、程度有限的同学。更加剧了他们在课堂上的保守。养成依赖他人、分享成果而丧失了互动性和创新性。教师显然难于深入开展教学，不利于及时发现并解决问题，也不利于学生能力的培养和锻炼。
案例教学法由于创设的问题情景开放。满足了不同层次学生对问题的需求。学生在开放的问题情景中体验了成功，建立起自信。克服了紧张、畏难的情绪，也使学生从心理上弱化了课堂严肃的氛围。在一次优质课的评比中，一位教师在“网络的利弊”教学中，创设出的问题情境弱化了课堂上严肃的氛围而取得了成功。 “你知道这些MM、PK、9494、青蛙、稀饭是什么意思吗?对于这样的表达你有何看法?” 这样的问题呈现， 吸引了学生对案例的关注，也激起了学生对问题的征服感。创设出的活泼、开放、宽松的教学环境，使学生很快融人了问题的讨论。教学从预设到生成很快衔接，师生的情感距离拉近，配合自然和谐。热烈的讨论使得“网络的利弊论”逐层打开，学生在课堂上的剖析也更加透彻、精辟。师生的课堂互动，不但使学生的语言表达能力很快提高，思维得以启迪，知识的迁移能力也得到发展，而且课堂的讨论也对部分沉迷于网络的学生进行了及时教育，实现了课堂良好的教育、教学效果。
（四）创设学生熟悉的情景，让学生充分融入，使学生的思维流动起来
案例教学法的主体是学生而不是老师。以学生为中心是案例教学的出发点，还原学生的主体讨论是实现案例教学的主要途径。课堂的教学是建立在师生互动的基础之上。作为教学主体的学生，突破课堂纪律的约束。一张一弛实现思维的激活需要教师创设、提供平台。而案例教学由于创设一个具体而积极的问题情景，使学生有机会处于管理者的地位来思考和解决问题。学生有了具体的情景依托，想问题的切人点就容易把握，思维更活跃，能更主动地配合教师的教学。
比如“重建我们的家园” 一课教学，创设的问题情景就曾经引导了学生积极的思考。在呈现了我市某地几处石灰窑的生产场景及周围的环境图片之后，学生对这样的情境就有了较深的体会。紧接着教师设问： “你看到了什么?我们的家乡怎么了?”情景创设鲜明，矛盾突出，课堂气氛活跃起来，学生接二连三的发言。看得出教师以把学生有效地引向课堂主题了。接着教学又转入下一环节：呈现出媒体对此事的相关报道和图片 当地政府对这件事的态度和相应的做法。学生看得很认真，非常投入。教师沿袭着学生的思维创设： “我们为什么要重建我