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语文课结尾艺术的探索
精彩的语文课，除了要有扣人心弦的开头，环环相扣、紧紧衔接的过程，还要有余味无穷的结尾。因此，语文教师必须“创设余音缭绕的气氛，让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理下课堂”。为了达到这一效果，语文教师不仅要在课堂上传授知识，而且要十分重视语文课结束艺术形式的探索。下面，我就语文课结尾艺术的探索谈谈自己的体会。
一、结尾发散式——激思
 语文课如果以“填鸭”的方式进行，“灌”完为止，学生只是被动地接受知识，局限在狭小的圈子里，不能发散、灵活运用的能力也就相应地降低了。因此，我们在教学中，让学生掌握课文思想内容和语言形式的基础上，结尾的时候围绕一个中心，启发学生积极思维，帮助他们开开思路，对于提高学生的能力，发展学生的智力是大有益处的。
著名特级教师霍懋征老师讲《草船借箭》，看出学生十分敬佩诸葛亮非凡才干的心理，却又不知用什么语言评价。课尾，她便诱导孩子们用四字句对诸葛亮的才干各抒己见，课堂气氛立刻活跃起来，同学人人开动脑筋个个踊跃发言，思维的火花四处迸裂，列举了“精明能干”、“足智多谋”、“神机妙算”、“学识渊博”等。末了霍老师作了总结，大家便心领神会了，这样既拓展了思维，又积累了新词汇，可胃一箭双雕。
二、回味式——激情
一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥。结尾时教师能把握好时机，用发自内心的情感，围绕课文的内容创设情境，就能激发学生情感，收到课虽尽而意无穷的效果。
例如我教《难忘的一天》一文时，在结尾部分我作了如下处理，我问：“课文最后一句：“我忘不了那一天。指哪一天？忘不了肩上担负的责任，是什么责任？”学生回答。此时，我举着邓小平爷爷正在认真观看我做电子计算机表演的大幅挂图，一边播放着那种热闹场面的激昂调子，学生用铿锵有力的声音说：“我看到了邓小平爷爷对我们寄托着厚望与关爱，我们肩上担负的责任是要学好文化，学好计算机……
这样的结局，设计了音响、图片，化静为动，挖掘内涵，符合“儿童用声音、色彩、形象来思维”的心理特点，不仅教给了学生知识，发现了学生的能力，还给学生以灵魂的洗涤，学生感到回味无穷。也就是说，讲读一篇课文，不光要有“凤头”似的入手点，“猪肚”似的着力点，还要有“豹尾”似的结局点。
三、延伸式——激趣
语文教材内容广泛，有文学、历史、地理、科学等，几乎涉及到古今中外各个领域。如果我们就文教文，不作任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能引发他们的兴趣。如果我们注意因文制宜，适当沟通学生的生活积累和阅读所及，扩充领域，开拓视野，就可以有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。这种延伸式可以结合讲解进行，也可以在课终进完成。
  例如学习《三个儿子》一文，它是根据符·奥谢耶娃作品改写的，课文中讲述的是三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉甸甸的水桶时，一个儿子只知道翻跟头，一个儿子只知道唱歌，而没有什么特别的地方的儿子却跑到妈妈跟前接过了水桶，所以老爷爷说他只看到一个儿子——帮妈妈做事的儿子。结束教学时，我把学生引导到课外阅读领域，指导他们去找符·奥谢耶娃的作品争取阅读，了解全貌。又如学习了《凡卡》后，指导学生写读后感，使同学们加深对社会主义祖国的热爱，对人剥削人，人压迫人的资本主义制度的无比痛恨。再如《笋芽儿》一文，课后我布置同学们以6—8人小组排演课文剧，在班上表演，并选出优秀的一队，老师再作辅导，无论从道具到音响，舞台设计等都作精心的编排。同学们通过朗诵表演，使泉水纯洁无私，美丽可爱的心灵常驻在人们的心中。
此外还有点睛式结尾、悬念式结尾、图表式结尾等，教师要根据课文综合、灵活运用，以达到良好的效果。总之，课终安排没有固定不变的格式，教学艺术的探索是永无止境的，无非是因文而异罢了。在语文课堂教学中，一节课的结尾搭桥铺路做得好，处理灵活，课内外联系紧密，就能使语文教学低耗高效。