小学英语新课程标准复习题.doc

三、填空题
1、形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与和实施的评价活动，其首要目的是（促进学生学习）。
2、小学阶段的评价应以（形成性）为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。
3、义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的（综合语言运用能力），促进心智发展，提高综合人文素养。
4、语言知识二级目标要求学习有关本级话题范围的600—700个单词和（50）个左右的习惯用语。
5、语言技能二级目标要求能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于 （10）小时（平均每周 20～25分钟）。
6、听、说、读、写既是学习的内容，又是 （学习的手段）。
7、（情感态度）指兴级、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
8、（终结性）评价着重考查学生综合语言运用能力。
9、在外语教学中，（文化）是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
10、评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以（促进学生的发展）为目标。
1、对继续学习英语有兴趣是一级目标要求。（ F）
2、能在教师的帮助下讲述简单的小故事是一级应达到的目标要求。( F）
3、能在教师的指导下做简单的角色扮演是二级应达到的目标要求。（F）
4、能相互交流简单的个人信息是二级应达到的综合语言运用能力目标要求。（F）
5、学生是学习的主体，也是评价的主体。（T）
6、课程目标的级别完全等同于义务教育阶段的各个年级。（F）
7、教师要帮助学生根据需要及时调整学习策略，以促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。（T）
8、语言实践活动要立足于于课堂，不宜延伸到课堂之外。（F）
9、教师应创设尽可能真实的跨地域交际情境，让学生在体验跨地域交际的过程中，逐步形成跨地域交际能力。（F）
10多媒体的使用得当可以替代师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。（F）
1．小学英语教学评价只是一种测试方式，它主要是为了检测英语教学是否达到了教学目标，所以它并不是教学过程的组成部分。（ × ）
2．国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为4年级结束时应达到的基本要求（ × ）
3．语言知识包括：语音，词汇，语法，动能，词性。（ × ）
4．英语学习二级要求学生能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。 ( √ )
5．学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。( √ )
6．语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，情感态度是得体运用语言的保证。（ ×）
7．英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶 √ 情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。( )
8．帮助学生了解世界和中西方文化的差异是基础教育阶段英语课程的任务是之一。( √ )
一、填空(共10分)
1．基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的(综合语言运用能力)。
2．基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生(语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识)五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
3．语言技能包括（ 听 、说 、读 、写 ） 四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
4．新课程的最高宗旨和核心理念是 (一切为了学生的发展)　　　　　　　　　
5．学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括(认知策略、调控策略、交际策略和资源策略)等。
6．3一6年级英语教学评价的主要目的(是激励学生的学习兴趣和积极性)。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
7．英语课程在(目标设定、教学过程、课程评价和教学资源)的开发等方面都突出以(学生)为主体的思想。
8．从3年级开设英语课程的学校 ，5、6年级完成(二级目标)；
9．《标准》以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用(“任务型”)的教学途径。
10．教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，(拓宽学生学习渠道)，改进学生学习方式，提高教学效果。
1．基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的(综合语言运用能力)。
2．基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生(语言技能 、语言知识、情感态度 、
学习策略和文化意识)五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
3．语言技能包括 听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
4．新课程的最高宗旨和核心理念是(一切为了学生的发展)。　
5．学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括 (认知策略 、调控策略、交际策略和资源策略)等。
6．3一6年级英语教学评价的主要目的(激励学生的兴趣和积极性 )。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以(形成性评价)为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
7．英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出(以学生为主体)的思想。
8．从3年级开设英语课程的学校,5、6年级应完成(二级目标)；
9．《标准》以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用(“任务型”)的教学途径。
10．教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，(拓宽学生学习渠道)，改进学生学习方式，提高教学效果。
一、填空题：
1、英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从(学生的学习兴趣、生活经验和认知水平)出发，倡导(体验、实践、参与、合作与交流)的学习方式和(任务型)的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
2、基础教育阶段英语课程的任务是：(激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略)，发展自主学习的能力和合作能力；使学生掌握一定的(英语基础知识和听、说、读、写)技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的(观察、记忆、思维、想像能力和创新精神)；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
3、基础教育阶段英语课程的总体目标是(培养学生的综合语言运用能力)。综合语言运用能力的形成是建立在学生(语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识)等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。
4、语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听说读写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是(理解)的技能，说和写是(表达)的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。
5、基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括(语音、词汇、语法、功能和话题)等五方面的内容。
6、积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。
1、义务教育阶段的英语课程具有(工具性)和（人文性 ）双重性质。
2、注重素质教育，体现（ C、语言学习 ）对学生发展的价值是义务教育阶段的英语课程基本理念之一。
3、从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成（一级目标） ，6年级完成（二级目标）。C、一级目标，二级目标              
4、小学英语课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周（ D、三至四）次教学活动。
5、语言技能一级目标中读写要求：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事; 能（ A、模仿范例写词句     ）。
6、以下属于语言技能一级目标中说唱要求的是（A、能根据录音模仿说英语 ）。
7、语言技能一级目标中玩演的要求：能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中（A、进行简单的交际 ）；能做简单的角色表演等。        
8、教师要结合实际教学需要，（ B、创造性地使用 ）教材，设计适合学生发展的教学过程。
9、课程目标二级要求能在图片的帮助下听懂、（ A、读懂）、并讲述简单的故事。
10、小学的评价应以（ B、激励学生学习 ）为主。
11、（ B、教学反思）是一个不断发现问题、分析问题和解捷问题的过程，是教师专业化发展的重要避径。
12、语言知识二级目标要求能初步运用（ B、400）个左右的单词表达二级规定的相应话题。
1、义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在（ ABCD ）和文化意识等五个方面应达到的综合行为表现。
A、语言技能 B、语言知识 C、情感态度 D、学习策略
2、义务教育阶段的英语课程就其工具性而言，英语课程承担着（AB）的任务。
A、培养学生基本英语素养 B、发展学生思维能力
C、培养学生的观察记忆能力 D、提高学生想象力和创新精神
3、英语课程的评价要尽可能做到ABCD
A、评价主体的多元化 B评价形式的多样化 C、评价目标的多维化 D评价内容的多样化
4、要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，该评价体系由（AD）构成。
A、形成性评价 B、有效性评价 C、针对性评价 D、终结性评价
5、关于处理教学与评价的关系的说法正确的是（ABCD）。         
A、教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节
B、评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段
C、平时的教学要避免为考而教、不考不救、以考代教的倾向
D、妥坚持以考查语言运用能力为主的命题指导思想
6、关于综合语言运用能力的说法正确的是（ABCD）。
A、语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础
B、文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言
C、积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展
D、有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力
7、学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括的内容有（ABCD ）。
A、语音 B、词汇 C、语法 D、语言形式
8、符合语言技能二级目标中听说要求的是（ ABCD ）。
A、能听懂简单的配图小故事
B、能听懂课堂活动中简单的提问
C、能在口头表达中做到发音清楚、语调基本达意
D、能在教师的帮助下讲述简单的小故事
9、符合语言知识二级目标中语音要求的是（ BC ）。　
　　A、根据读音规剧和音标拼读单词 B、了解简单的拼读规律
C、了解单词有重音 D、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅
10、英语学习的策略包括（ BCD ）等。
A、认识策略 B、调控策略 C、交际策略 D、资源策略

1、在设计板书时应注意哪些问题？答：设计板书时要注意让板书能体现教学目标、教学重点和难点，有利于课堂教学，并通过合理布局，颜色对比，体现视觉美。
2、一份教案通常有哪几部分组成答：完整的教案应包括以下几个部分：课题和课时、教学内容和教学目标、教学重点和难点、课前准备、教学环节、课内外作业、板书设计和教学反思。
3、为什么任务设计要有合适的情景和语境？答：在真实的语言环境中学习语言，可以直接感受到语言的交际用途，了解所学语言应该在什么情况下使用，这样就把语言的学习和语言的运用自然而有机地结合起来。教师在设计任务时应该同时设计在完成该任务时所存在的相应语言环境，学生在自然、真实或模拟真实的情境中更能有效地表达，出色地发挥，从而更高质量地完成任务。
一、基础教育阶段英语课程的任务是什么？答:1、激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略， 发展自主学习的能力和合作精神。 2、使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能、形成一定的综合语言运用能力和创新精神。 3、培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。4、帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。
二、 英语课程设计思路采用国际通用的分级目标结构，保证国家英语标准的整体性、灵活性和开放性，有利于哪四个方面？ 答:1、有利于解决以往各学段之间缺乏衔接，教学内容和要求重复，一刀切等现象，保证英语教学的连续性。 2、有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾。 3、有利于因材施教，分层教学和体现个性化学习的多教学模式的建立。 4、有利于《基础教育课程改革纲要（试行）》所提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”目标的实现。
三、英语课程目标按照国际通用的能力水平设立几个级别？各级别都适用于哪个年级？
答:设为九个级别。从三年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标，七-九年级分 别完成三、四、五级目标，高中阶段完成六、七、八级目标，第九级为外国语学校和外语特色学校高中 毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。
四、基础教育阶段英语课程的总目标是什么？它建立在哪几个方面的基础上？每个方面都起什么作用？答: 基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立 在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响 学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
五、请阐述小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系。答:听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义； 说是运用口语表达思想， 输出信息的能力；读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力；写是运用书 面表达思想，输出信息的能力。
六、《标准》的原则是什么？ 答:《标准》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么 （can do）”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。
七、什么是评价？答: 评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。教育评价包括教育测量与教 育评估两部分。它是根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和听产生的成果进行定性和定量的测 量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。
八、英语教学评价的基本理念与发展方向是什么？答: 1、以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。2、评价与教学的协调统一。 3、形成性评价和终结性评价的结合与平衡。 4、对学生的评价要注激励，重发展，重能力。
九、英语教学评价应注意的问题？答:1、课程评价要自始自终坚持公正、全面、科学的原则和鼓励性原则，要有益于保护并加强学生学习兴 趣，保护并提高学生学习的积极性。 2、评价要坚持发展性原则，评价结果既反映学生学习现状又反映学生发展潜能。 3、在评价过程中要坚持合作的原则，提倡教师与同学的合作以及同学间的合作。 4、课程评价要坚持形成性与终结性评价相结合的原则。 5、要注意评价的过程不加重学生的负担。
十、情感态度指的是什么？ 答:是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
十一、为什么要把情感态度列为英语课程目标之一？答:语言与情感态度有密切关系；情感态度对语言学习的结果有重要影响；情感态度本身就是学生 全面发展的一个重要方面；关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。
十二、为什么要把学习策略列为英语课程目标之一？ 答:1、使用策略能够提高英语学习的效果。 2、发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。 3、学习策略与教学策略相互促进。
十三、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？
答:1、建立良好的师生关系 2、建立情感态度的沟通和相互交流的渠道。 3、结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题。 4、帮助学生克服情感态度方面的困难。
十四、《标准》中学习策略可分为哪几类？ 答:认知策略，调控策略，交际策略和资源策略。
十五、如何在英语教学中渗透学习策略的培养？ 答:1、加强反思和监控。 2、根据学习风格调整学习策略。 3、注重交流和相互学习。 4、教师要学习提供必要的指导。
十六、学习策略与学习方法的区别？答: 英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术；而学习策略 则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球的战术。学习策 略也可以是学习方法的认识和理解。也是对学习方法的评价和认识也是学习策略。
十七、在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪几点？答: 1、活动要有明确的目的，并具有可操作性。 2、活动要以学生的生活经验和兴趣出发，内容和方式要尽量真实。 3、活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺 术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。 5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。 6、 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸的课堂之外的学习和生活之中。
十八、探究学习的本质是什么？ 答:学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应 用知识或信息在解决问题，完成交际任务，有的情况学生可以自己确定专题。
十九、什么是任务型教学？ 答:任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果 的方式来体现教学的成就。

二十、提倡任务型教学途径有什么重要意义？答:1、任务驱动型学习是双边或多边的交互活动。 2、任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。 3、在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。4、在完成任务的过程中，学生能感到自我的不是，有助于激发自己完善的欲望。5、在任务驱动型教学中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生 的性格和情感，发展运用交际策略的能力。 6、在任务驱动型学习中每个学生扮演着一个角色，需要全身心投入，这种身临其境的感觉，有利于语 感的生成。7、在任务型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养，在任 务驱动型学习中，学生注意语言的恰当性，得体性以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言 进行交际的能力。 8、学生在任务驱动型学习中，所获得的经验有利于把所学语言顺利地应用于真实交际。 9、采用任务驱动型学习方式，可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比较重大的语言实践不足。 甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。
二十一、任务驱动型学习活动的目的？ 答:1、学习人际交流，用所学语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情，建立和维持某种人际关系。 2、学习从社会媒体获取用语言传播的信息，并付之应用。 3、学习欣赏与所学语言水平相当，但语汇有所扩展的作品，如故事、诗歌、歌曲、戏剧等，并能对其 作出反响，甚至自己进行创作。
二十二、任务活动的类型介绍。答: 1、信息传递型 2、推理决定型 3、观点阐述型
二十三、在任务型学习活动中教师的角色？ 答:在任务驱动型学习活动中，教师角色比较丰富，教师首先要通过任务驱动型学习，教给学生独立学习的 技巧，在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用；同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者， 还应该充当学生的“活字典”、“资料库”，从教师的职责出发，观察、监控课活动的进展。
二十四、教师工作方式的变化 答:新课程标准提出了以人为本的宗旨， 给予了教师创造的空间， 因此要求教师具有广泛的合作和沟通能力， 比如，教师与学生的合作，同科教师之间的资源共享，跨学科教师之间沟通，相互交流的灵感启迪等， 比如，新课程标准如何得到家长的理解，新的教学思想和教学方案如何得到校长的支持等等，于是教师 的性格、心态、气质将随之变化，工作能力将得到很大提高。
二十五、对教师评价变化有哪些？ 答:新课程标准对学生的评价是从知识、能力、情感态度与价值观等方面进行的。因此，对教师的评价不再 是平面的了，而是对教师在对待自己教学对象，使用教学资源，完善教学行为的综合性评价。因此，教 师必须使自己不断适应现代社会发展对英语课程的要求。

面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础
在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。
1．教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，进择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。
2．教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。
3．教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。教师娶努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。
4．教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本外语学习能力的教学目标。特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。

一、课程性质：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
二、课程基本理念：（一)注重素质教育，体现语言学习对学生发展的（二)面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异（三)整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性（四)强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用（五)优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（六)丰富课程资源，拓展英语学习渠道
三、课程设计思路：英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。这五个方面相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
 四、义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
    以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
五、教学建议：（一）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础（二）注重语言实践，培养学生的语言运用能力 （三）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力（四）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力 （五）结台实际教学需要，创造性地使用教材（六）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率（七）组织生动活泼的课外活动．拓展学生的学习渠道（八）不断提高专业水平，努力适应课程的要求
六、评价建议：（一）充分发挥评价的积极导向作用（二）体现学生在评价中的主体地位。（三）依据课程目标要求确定评价内容与标准。 （四）注意评价方法的合理性和多样性。（五）形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程。（六）终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力。（七）注意处理教学与评价的关系。（八）小学的评价应以激励学生学习为主。（九）合理设计和实施初中毕业学业考试。
七、一级课程总体目标描述是什么？ 答:对英语有好奇心， 喜欢听他人说英语。 根据教师的简单指令做游戏、 做动作、 做事情 （如涂颜色、 连线） 。 能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的 小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外 国文化习俗感兴趣。

八、二级课程目标总体描述是什么？ 答:对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。 能根据所学内容表演小对话和歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂比不管减数简单的故事、并讲述简单 的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
九、英语学业考试的命题应遵守以下原则：1．要依据本标准来确定考查内容与标准。2．要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识3．要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平。4．要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题。5．要确保试题的信度和教度，杜绝繁、偏、旧的试题，要控制题量。6．要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制订评分标准。   
十、教材编写建议：（一）思想性原则。（二）科学性原则。（三）趣味性原则。（四）灵活性原则。
十一、面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础
在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。
1．教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，进择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。
2．教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。
3．教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。教师娶努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。
4.教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本外语学习能力的教学目标。特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。
十二、课程资源开发与利用建议：（一）开发与利用教材资源（二）开发与利用学校资源（三）开发与利用网络资源（四）开发与利用学生资源

二十、提倡任务型教学途径有什么重要意义？答:1、任务驱动型学习是双边或多边的交互活动。 2、任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。 3、在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。4、在完成任务的过程中，学生能感到自我的不是，有助于激发自己完善的欲望。5、在任务驱动型教学中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生 的性格和情感，发展运用交际策略的能力。 6、在任务驱动型学习中每个学生扮演着一个角色，需要全身心投入，这种身临其境的感觉，有利于语 感的生成。7、在任务型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养，在任 务驱动型学习中，学生注意语言的恰当性，得体性以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言 进行交际的能力。 8、学生在任务驱动型学习中，所获得的经验有利于把所学语言顺利地应用于真实交际。 9、采用任务驱动型学习方式，可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比较重大的语言实践不足。 甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。
二十一、任务驱动型学习活动的目的？ 答:1、学习人际交流，用所学语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情，建立和维持某种人际关系。 2、学习从社会媒体获取用语言传播的信息，并付之应用。 3、学习欣赏与所学语言水平相当，但语汇有所扩展的作品，如故事、诗歌、歌曲、戏剧等，并能对其 作出反响，甚至自己进行创作。
二十二、任务活动的类型介绍。答: 1、信息传递型 2、推理决定型 3、观点阐述型
二十三、在任务型学习活动中教师的角色？ 答:在任务驱动型学习活动中，教师角色比较丰富，教师首先要通过任务驱动型学习，教给学生独立学习的 技巧，在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用；同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者， 还应该充当学生的“活字典”、“资料库”，从教师的职责出发，观察、监控课活动的进展。
二十四、教师工作方式的变化 答:新课程标准提出了以人为本的宗旨， 给予了教师创造的空间， 因此要求教师具有广泛的合作和沟通能力， 比如，教师与学生的合作，同科教师之间的资源共享，跨学科教师之间沟通，相互交流的灵感启迪等， 比如，新课程标准如何得到家长的理解，新的教学思想和教学方案如何得到校长的支持等等，于是教师 的性格、心态、气质将随之变化，工作能力将得到很大提高。
二十五、对教师评价变化有哪些？ 答:新课程标准对学生的评价是从知识、能力、情感态度与价值观等方面进行的。因此，对教师的评价不再 是平面的了，而是对教师在对待自己教学对象，使用教学资源，完善教学行为的综合性评价。因此，教 师必须使自己不断适应现代社会发展对英语课程的要求。

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