小学语文论文：基于教材文本的言语训练.doc

基于教材文本的言语训练
【摘要】教材文本的内容和言语训练有着密切的内在关联，从言语形式入手，感知理解文本内容、积累语言素材；探寻言语结构，进行读写结合；凭借文本形式，习得迁移表达的技巧。利用教材文本这个平台，以此为依托，通过有效的转换，在品味语言的过程中获得言语智慧，从而促进学生语文素养的形成和发展。

【关键词】 言语形式 言语结构 言语空白 言语训练

语文教学的核心是言语学习，它的基本任务是提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。这种能力的形成必须借助于必要的、理性的语言训练。因此，加强语言训练，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意是语文课的主旋律。教师作为这一主旋律的演绎者，应时时留心挖掘教材的语言学习因素，抓住语言训练的契机，根据文本特点，巧用“转换”设计练习，为学生提供尽可能多的语言实践机会。

一、转换言语形式，积累表达　　
言语形式包括字、词、句。字词可结合音、形、义进行积累，句子可结合语法进行掌握。在积累掌握的过程中，教师要指导学生养成对言语作品中富有表现力的字、词、句加以推敲、揣摩的习惯，为运用和表达打好基础。
纵观苏教版小学语文教材，“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样的要求。”其中不乏富有表现力的词句，独特的表现形式等，这些都是学生积累的好素材。言语的发展离不开扎扎实实的句式训练。教师要有一双慧眼，去发现文本提供的可进行句式训练的言语材料，指导学生替换或重组言语材料，完成新的表达。
苏教版小学语文教材十一册《安塞腰鼓》一文中就运用了排比、比喻、反复等多种修辞手法，写出了安塞腰鼓火烈豪放、气势磅礴的特点。节奏明快、语气连贯，每个词语都铿锵有力，每个句子都动感十足，激情四射。文中描写安塞腰鼓壮烈舞蹈场面的“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步……”，这类比喻句组成的排比，读来韵味十足。教学时，把这段文字重组成诗体的形式让学生进行朗读，加深了学生对言语文本的深入理解。除此之外，像“……交织！旋转！凝聚！升华！……”这种由词语组成的独立句子；文中反复出现的“好一个安塞腰鼓！”这样抒发作者感叹之情的句子在文中共出现了四次，用了反复的修辞手法，着力强调，让读者充分感叹。对于这些富有表现力的特殊句式、词语的关注，不但有助于学生感受安塞腰鼓的特点，更能让学生学到句子组成的技巧，积累表达的语言素材。

二、仿照言语结构，读写结合
教材里面有丰富的、可供学生学习运用语言的方法和技巧，是学生学习语言的例子，是学习遣词造句的例子，也是学习布局谋篇的例子。如果能在教学中把阅读教学与写作教学紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，对于提高学生的作文水平大有裨益。
苏教版小学语文教材十一册课文《我们爱你啊，中国》是一篇现代诗歌，作者在写作时运用了总——分——总的构段方式，诗的第二至六小节从五个不同的方面具体地抒发了作者对祖国的无比热爱之情。教学时，当学生熟读成诵，吸收了文本规范的语言后，教师趁热打铁，适时适量地补充了关于祖国山河壮丽、物产丰富、民族多样、历史悠久的资料，请学生们选择其中的一个方面，仿照诗歌第二至六小节写一到两节。另外，教师除了给学生提供一些符合情境的图片外，还鼓励他们尽量能够用上自己平时积累的词语。反馈时，教师特意请几位选择不同方面的学生来交流，让其他同学并为他们起头、结尾，通过师生合作，使交流的内容成为一首完整的全新的诗歌。

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如：我们爱你——
万里长城的工程浩大，
秦兵马俑的举世无双，
云冈石窟的庄严壮观，
敦煌壁画的绚丽多彩。
我们爱你——
东海渔船的点点白帆，
西山晚霞中的片片红叶，
九寨沟瀑布的宏伟奇丽，
广西漓江的清澈见底。
我们爱你——
华夏汉字的清秀大方，
中国功夫的柔中带刚，
古典名著的耐人寻味，
四大发明的博大精深。
我们爱你——
饱含风情的民族器乐，
魅力四射的方块汉字，
以柔克刚的中国功夫，
丰富多样的民风民俗。
我们爱你——
唐诗的短小精妙，
宋词的浓浓情意，
元曲的委婉连绵，
民歌的抑扬顿挫。
我们爱你——
《三国演义》中战鼓得惊天动地，
《水浒传》中好汉的忠义双全，
《西游记》中大仙的各显神通，
《红楼梦》中动人的儿女情长。

这样教学紧扣且超越文本语言，学生在模仿的过程中，将“潜在的文本”变成了“现实的文本”，语言、思维均得到了训练。而且在这个过程中，教师也有意识地让学生初步感知了诗歌的写作结构。

三、填补言语空白，迁移表达
语文学习光靠语言积累也不行，也要进行表达的训练。训练点在于揣摩言语形式，也就是通过教师的牵引，把学生的注意力引到体味语言文字的具体运用上来，琢磨作者的写作意图。通过教师挖掘文本的潜在资源，为学生架起基于文本的有效训练。这些潜在的资源，可以是对课文插图画面的描绘想象，也可以是文本的空白续写。
课文中的有些情节往往写得或含蓄、或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。教学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把文章写得含蓄的地方扩展出来，把写得简练的地方描写具体，对文章中意犹未尽的地方进行补充或续写。
苏教版小学语文教材十一册课文《爱之链》，在学生了解了故事开始的环境后，感受到了当时环境的凄凉。这时，教师可以追问：“作者明明是写乔伊，为何要大费周章选择这样的景物来描写，想读者描绘这样的环境呢？”一个追问，就自然地把学生的思维牵引到揣摩语言的表达形式和作者的写作意图上。顺势引导学生体会环境描写对渲染人物心情的作用以及作者的写作意图。紧接着，捕捉文章结尾处留下的一个环境烘托的空白，指导学生借鉴前文的写法，根据结尾处作者的情感铺垫，进行恰当的环境描写迁移训练。教师引导学生选择哪些事物或景物来体现“一切都会好起来的”，进而渲染当时的环境。学生的思维顿时就开阔了，“可以写早晨温暖的阳光，雪地里孩子在堆雪人，这样可以写出一切都是生机勃勃的，充满希望的。”“可以写桌子上的那张纸条，因为这是爱的链条的延续。”“可以写乔依家的火炉燃得很旺……”趁热打铁，让学生以“清晨，乔依醒来……”为开头，写一段符合当时人物心情的环境描写，并用上“一切都会好起来的”这句话。这样，对文中的空白的填补就变得那么水到渠成，自然而然。

学习语言是一个循序渐进、永无止境的积累过程。充分利用课文资源，在课文语言中自然而然地“旁逸斜出”，进行语言转换训练，不仅能有效地调动学生的语言积累，使学生的遣词造句能力得到锤炼，同时也可使学生思维的概括性和语言的流畅性得到提高。