品德课中的体验式学习.docx

体验式学习活动与品德课教学

李洪山 整理

【说明】本文主要参考了北京教科院基础教育教学研究中心沈玲娣、陶礼光《体验式学习的理论与实践综述》一文、《中小学心理健康教育》2009年第4期郑筱英《体验式学习:一种有效的学习方式》一文及广东省政治特级教师胡兴松《思想政治课教学方法论》一书有关内容。

一、体验式学习的涵义
1、什么是体验
《现代汉语词典》的解释是：通过实践来认识周围的事物；亲身经历。
什么是体验？现代心理学认为“体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识”。体验是青少年在实践中亲身经历的一种心理活动，它更多是指情感活动，是对情感的一种体会和感受。体验还泛指亲身经历，从亲身经历中体会知识、技能的形成过程，感受真善美与假恶丑。
根据心理学的界定我们可以得知：体验至少应包括两个层面，即行为体验和内心体验。行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径；内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，这是学生发展的关键因素。体验是过程与结果的统一，既是一种活动过程，也是活动的结果。作为一种活动过程，即活动主体亲自经历某件事并进行反思；作为活动的结果，即主体从其亲历中和反思中获得认识和情感，通过感悟、反思来理解事物和道理。
2、什么是体验式学习
体验式学习就是为学生提供真实或模拟的情境和活动，让学生在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。这种学习方式重在学生自主的感悟与体验，要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在对新情景感知的基础上，通过感悟或体验，获取新的知识或技能。
体验式学习是个过程，是个直接认知、欣然接受、尊重和运用当下被教导的知识及能力的过程。它特别适合处理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰触人们深层的信念与态度，深植于内在的情绪、沉重的价值观，或相当难熬的人性课题。体验式学习对培养学生健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团结合作的团队意识将起到积极的作用。
简言之，凡是以活动为开始的，先行而后知的，都可以算是体验式学习活动。体验式学习与传统式学习的最大区别，在于前者以学为主（学生为中心），后者以教为主 （教师为中心）。要使教学有效，学习的主体必须是学生而非教师。正如伽利略所说：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西”。因此，“教” 不一定导致学，更不一定产生“会”。
3、什么是体验式教学
    就是把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方式在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，逐渐熏陶，促进学生思想品德成长的一种教学模式。它强调教学过程应是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是配合老师上课的配角。学生应该带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使得课堂教学更加丰富多彩，教学的真正价值是引导学生在学习中获得感受、体验情感，提高认识并转化成智慧，最终形成自己丰富的精神世界。教师在课堂教学中要做到“以生为本”，让学生“乐学”、“善学”，其方法是打造一个学习的平台，而体验式学习则是支持这种学习平台的一种有效学习方式。
体验式教学的活动课程应该是为达到某些预期结果而特别为学生设计的，在活动过程中，学生应该是在老师引导下进行“学习”而非听老师说“教”。然而，最大的挑战就在于教师及课程如何能激发学生愿意用头脑去思考去学习、如何能产生心灵及行为模式的共鸣感动，同时引发挑战自己的结论或能力，并且愿意运用此经验到现实环境中。

二、体验式学习的理论与实践历程
1、理论演变
体验式学习主要的教育哲学及理论架构是基于杜威的经验主义哲学，得益于建构主义心理学和人本主义心理学的启示，整合自教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫. 库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。
哈佛大学教授大卫. 库伯（David Kolb）用四个元素来描述他的四阶段理论模型：具体的体验，观察与反思，抽象概念的形成，在新情境中检验概念的意义。
2、国外实践
体验学习源于西方英文OUTWARD-BOUND，原意为一艘小船离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接挑战。二战以后，在英国出现了一种叫做OUTWARD-BOUND的管理培训，这种训练利用户外活动的形式，模拟真实管理情境，对管理者和企业家进行心理和管理两方面的培训。由于体验式培训新颖的培训形式和良好的培训效果，很快就风靡了整个欧洲教育培训领域并在其后的半个世纪中发展到全世界，培训对象由海员扩大到军人、学生、教师、工商业人员等群体。训练目标也从单纯体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。体验式培训适应了时代完善人格、提高素质和回归自然的需要，因此使成千上万的人趋之若骛，成为素质教育的新时尚。六十年代，在美国，户外训练(Outward Bound)引发了教育界对于采用新教学方法进行教学的兴趣。美国联邦政府教育部还迅速将户外训练的过程融入学校的教育中。
3、国内实验
体验式学习在我国大致是从20世纪末开始在职场培训中开始从国外引进并流行。体验式学习培训方案版本很多，主要有户外体验（Outward  Bound）、主题探险（Project　Adventure）、行动式学习（Action-Learning）、情境模拟（Scenario  Planning）、团队教练（Team Coach）等。
在基础教育阶段的研究实验尚处于初级阶段。1999年，我国正式启动了基础教育课程改革，此次改革的宗旨就是要实现教师教学方式和学生学习方式的变革，改变以接受式学习为中心的单一的教学模式。
2001年，我国颁布了义务教育各学科国家课程标准。各学科在课程目标上按结果目标和体验目标来进行描述。
结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画，而体验性目标则主要用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求，它分为经历（感受）、反映（认同）、领悟（内化）。强调“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动。同时，各学科课程标准结合本学科的特点，都强调过程性、体验性目标，要求引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。例如：
（1）2011版《品德与生活》课程标准
在“课程性质”中明确指出：
课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学共同的中介。课程的呈现形态主要是儿童直接地主动地参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动，课程目标主要通过活动过程中儿童在教师指导下的主动建构来实现。
在“课程理念”中，又强调：
应当引导儿童在体验、反思自身生活和参与社会生活的过程中学会热爱生活、创造生活。儿童的知识是通过其在生活中、活动中的直接体验、思考、积累而逐步建构起来的。
在“教学建议”中，又明确指出：
以活动为教与学的基本形式。通过引导儿童主动参与各类活动来进行教学，是本课程教学的一大特点。
在本课程中，教师的教、儿童的学都应当通过活动，特别是儿童感兴趣的、主动参与的实践活动来完成。儿童获取知识的主要途径是通过活动主动地进行建构，而不是依赖教师的直接传授。教学应通过引导儿童通过观察、调查、讨论、制作、种植、饲养、实验、交流等多种方式进行学习，与环境互动、与同伴合作，来获得对自然与社会、对科学探究等的亲身体验与感受，获得丰富的直接知识或经验，获得创造性和实践能力的发展。
（2）2011版《品德与社会》课程标准
在“课程理念”中明确指出：
本课程特别关注学生生活的价值。学生的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的现实生活对其品德的形成和社会性发展有特殊的价值。教育的内容和形式贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
本课程强调教学必须从学生发展的现实和可能性出发。采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和思考现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。
（3）其他学科的课程标准也都有相似要求：
组织学生拟定调查提纲，对经历过“大跃进”、“文革”的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。【历史与社会课程标准】
组织学生观看《林则徐》、《鸦片战争》、《甲午风云》等影片，感受中国人民反抗群略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历史故事。【历史课程标准】
组织学生通过各种途径调查，收集生物园的相关资料，模拟召开“国际生物园”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物国【生物课程标准】
分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与该地区的建筑、服饰、方言等联系起来，全班分享调查结果。【艺术课程标准】
科学学习和学生科学探究能力的形成要“通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。”【科学课程标准】

三、体验式学习的基本价值
1、促进人格发展
21世纪的教育改革重视人的发展，强调教育以学生人格发展与社会性发展为核心，已成为世界各国比较公认的教育原则。这一教育理念落实在教育行为上，就是要强调教育者通过行为实践和内心体验来实现综合素质的提高。体验式学习正是通过学生亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度，促进自身综合素质的平衡与提高。苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”
2、改善心智模式
彼得•圣吉关于心智模式的研究，从另一角度诠释了体验式学习的原理。心智模式是指一种深植于人们心中的对周围及世界的看法及其采取的行动。他认为人们常常以自己的观念和假设来看世界，很多时间透过自己的“过滤眼镜”去诠释和认定外在的世界，其实看到的只是自己的假设，然而却把它当成是真实的世界。体验式学习探询的就是改变的根本动因——根植于心中的观念，而且从操作层面观察和改善人们的心智模式——这些观念如何影响我们的行为和成果。根源改变了，导致行为改善，成果自然彰显。
3、激发潜能
体验式学习的教育宗旨就是“你的拥有超过你意识到的”（There is more in you than you think），让每个学生学会向内学习，向内发掘潜能，发现影响我们创造和发展的盲点、障碍，把那些平时总认为的“不行”、“不能”或“没希望”等负面的东西清理掉，从而把每个人身上的能量最大限度地发挥出来，向外不断挑战自己，“还有其他办法吗？”、“我还能干什么？”、“我还能不能做得更好？”，从而找到更多解决问题的通道，使整个人的综合素质得以有效发挥，从而为个人的持续健康成长提供源源不断的动力。
4、促进知识掌握
“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。” 从学习理论来看，学生听过的就忘了，看过的就记住了，亲身经历的才能真正把握并内化。学生通过亲身经历知识的体验过程，才能真正理解，提高认识，并内化成良好的品质、高尚的道德情操和健康的人格。在获得了知识体验的同时也得到了情感上的愉悦体验，从而促进学生在知识、技能、情感、态度及价值观各方面的和谐发展。

四、体验式学习的基本特征
体验式学习有五大特征，即活动性、自主性、生成性、综合性和开放性。
1、活动性
体验学习以学习者参与实践活动为基础，活动是体验的载体。不同的活动方式和活动内容，会带给学习者不同的心理体验。如在人文性活动中，学生经历着对于真善美假恶丑的感受，积累着对生活的理解和反思；在科学活动中，学生在体验着知识的积累和概念的推理、论证过程的同时，也经历了情感的体验，如探究活动中需要运用的直觉、幻想、想象等；在学生的发展发面，他们在活动过程中所体验的成功或失败，与人合作的经历，以及对于问题的解决本身，是更具实质性意义的学习效果。因此，在不同主题的活动体验中，教师需要根据不同的学习主题，优化学习活动的客体因素，建构有利于全体学生主动参与的课堂教学情境。
2、自主性
体验总是与个体的自我意识紧紧相连。体验式学习是指学习的主体在学习过程中对教学内容内化后的内心反应或内在感受。体验具有直接性和自我性，他人无法替代。如果体验不是建立在自主性认识的基础上，就只能是一种知识教育或技能教育，它不会使学习者生成自我的认识和相应的态度与价值观。
只有当学生能动地、自主地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟，激发起自己的情感，并以自我的面目参与的时候，才真正获得了主体的体验并在此基础上进行自我建构。
3、生成性
体验是一种亲历，是经验积累的过程。一个人若没有任何体验，就难以成熟。作为学习者，如果没有体验，感知也不会深刻，更无法内化，只有经过体验，获得感悟，才会有自我的建构。但是，由于体验的起点，即体验者的经验和价值取向的不同，个体体验的程度以及由此产生的效果也不尽相同。有的经过一次体验与反思，就可以形成经验，而有时则不行，需要反复体验，或者在不同的情境中反复体验，经过不断外化、不断调节才能够形成。人正是在对方方面面的反复体验中成长，成熟的。作为教师应当深刻地了解这一点，不要急于求成，体验的个体差异正是学生个性在“体验教育”中的必然反应，也是教师因材施教的基础。
4、综合性
国家课程标准中“过程与方法”、“情感态度与价值观”的课程目标均属于体验性目标领域。由此看来，体验式学习目标不总是情感性的，还有学习者对学习过程、学习方法的效果、学习的结果、学习中的人际环境、学习的价值等的体验，乃至对社会、对人生，都是体验的内容与对象。体验式学习目标的多元性决定了体验学习内容和方式的多样性。各种体验式学习方法既是独立的，又相互联系，学习的主体自身就是一个利用视觉、听觉、触觉和大脑进行学习的复合体和共同体，各个器官的学习功能既不能相互替代，也无法割裂分离。
5、开放性
学习的过程是主客体交融的过程，即学习者对知识融汇整合的过程。开展体验性学习，教师的作用就是要将固定的、静止的教材内容活起来。这就需要根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验学习的机制，把学生的生活和经验引入教学过程，整合各种教学资源，使教学内容成为开放的，生动有趣的，充满活力的各种学习活动。体验学习的开放性特点还体现在教师要承认学习者在体验过程中的“独特的自我”特性，尊重每一个学生在任何问题面前的真实心态。宽松自由、民主平等、生动活泼的师生互动的课堂教学情境不仅可以使学习者的学习内在动机和求知欲得到充分发挥，同时通过教育者身体力行的示范活动使学生真切地体验着教师的人格魅力。

五、体验式学习的基本过程
1、基本环节
体验式学习作为一种有效的学习方式，由以下五个环节构成：
（1）亲历：由教师依据课程目标创设情景和活动，由学生单独或团队合作去经历一个事件或完成一项任务。
（2）感受：学生置身其中，得到最真切的感受。这种感受将是全方位的，活性很强的，印象深刻的。通过回想和对这段经历进行分析，产生自己的观点。
（3）分享：学生个人获得的知识和经验毕竟是有限的、范围狭小的，学生们聚在一起把自己的感受拿出来分享，每个学生就会得到数倍的经验，在这个过程中，教师会积极地鼓励学生发言，灵活运用提问的技巧，引导学生的思维在原有观点的基础上向着纵深的方向发展。
（4）总结：当学生把观点分享了之后，得到的是一些超过自己想象的、零散的信息，这时教师将引导学生在反思基础上，结合相关的理论知识，进行系统性的归纳总结，使学生的认识由感性上升到理性，并形成积极的思维和价值观。
（5）应用：这个过程是在学习之后的生活中由学生自己完成的，认识在实践中产生，最终还是要回到实践中去，学生通过实践学习到了更加丰富的理论知识后，最终要用来指导实践，这也是体验式学习的终极意义所在。

【案例】思想品德课《怎样对待不公平》
上课了，老师告诉学生今天是自己的生日，准备了蛋糕请学生分享。说着，取出了一个小小的蛋糕，切成二份,只分给了坐在前面的二位学生。（亲历）
结果，没吃到蛋糕的学生很有意见，吃到蛋糕的学生也不自在。（感受）
老师坦诚“交心”：看来老师带来的蛋糕是太小了，可现在蛋糕吃完了，你们看怎么办吧，是继续带着不满的情绪，还是想办法让自己高兴起来？学生纷纷发表自己的意见，从“不公平”的声讨逐渐转向了“让自己高兴”的思维和办法。学生的消极情绪在集体讨论中得到了宣泄，并形成集体共识，即从积极的角度看问题，肯定老师的情意而不在乎表面的形式。（分享）
老师升华主题：同学们都说得很好。今天确实是老师不好，弄了那么个小蛋糕，使同学们不能公平分享。现实生活中，我们难免会遇到一些不公平的待遇，是怨天尤人，还是设法调整、改变，或主动适应现实环境？这取决于个人的努力。比如今天的分蛋糕，你没吃到，又不说——只好自己受罪了；你说了，可能老师就分给你——满足了你的需求；蛋糕确实没有了，你怎么办——主动适应才能获得快乐。（总结）
于是，学生在今后的学习、生活和工作中能够正确地对待不公平问题。（应用）

2、基本过程
（1）启动阶段
体验式学习活动之初，需要让全体学生放松，建立“安全感”和“信任感”。通常是教师带领学生做轻柔体操，以促进身心放松、协调。如果是新组建的班级，还可进行多种形式的自我介绍，或谈论一些轻松有趣的话题，活跃气氛，缩短彼此间的心理距离，降低自我防卫心理，之后，随着活动的深入，才有可能作较深层的自我探索。
同时，还要建立必要的团队规范（或称游戏规则），团队规范是引导学生行动的准则，也是保障学生权益的重要依据。团队规范不仅规定个人该做什么，不该做什么，还有舆论导向的作用，破坏规范者不能被团队所接受。对团队目标和规范的认同会有效提高学生对团队的归属感。所以，教师要善用自己的影响力和技巧，建立积极的、有效的规范。
（2）实施阶段
体验式学习主要采用科学的多重感官学习方法，包括：小组研讨、尝试会谈、情景活动、角色扮演、静心冥想、作业练习和行动指南等。其中常用的角色扮演法，即通过行为模仿或角色替代，使学生受触动而领悟。
【案例】思想品德课《了解自己的情绪》，角色扮演法：
A、哑剧：用行为动作表达赞美别人或讨厌别人，促进非语言沟通。
B、角色互换法：一个人顺序扮演对立的两种角色，如欺侮人的人和被欺侮的人。
C、双重角色扮演法（也称“镜向扮演法”）：由两个人表演，一个表演有问题的人，另一个完全模仿前一位的动作重复表演一遍，使前一位（有问题者）得以直观地看到自己的德性。
与传统接受式学习不同，在体验式学习过程中，教师不会告诉学生问题的答案，不提供解决问题的方案，而是激励和挑战学生自己去寻找答案；遇到冲突时，不会去平复学生的情绪，而是让学生自己管理情绪；教师犹如一面镜子，不是指挥学生做什么，而是通过一系列有方向、有策略性的过程，运用聆听、发问、区分和回应等技巧，让学生看到自己的现状、心智模式，以及限制自己达不成目标的障碍，鼓励学生调整心态，修正行为，达成目标。
（3）总结阶段
体验式学习活动将要结束时，可让学生作个具体化的自我评估，教师更要全面、具体、明确地对活动作一总结，以帮助学生整理学习成果并促进他们运用于实际生活中。这里的“全面”，一是指向学习目标的各方面，二是兼顾班级中各类学生的实际情况。这里的“具体”，即表达具体，也就是不要笼统、抽象地叙述。例如：以“我学会倾听别人说话，不再随便插嘴；在争吵时，我学会不动气……”代替“我在人际关系上长进了许多”；以“你说话时面带微笑，令人很舒服”代替“你表现很好，有进步”之类的抽象语言，这能较好地鼓励学生学以致用。对活动中比较被动、沉默的学生，可以说：“每次讨论，你总是最后一个发言，而且说得很少。”这样的反馈和评价也有益于接收者采纳。

六、体验式学习活动基本范式
1、文本体验式
文本学习是学生最基本的学习方式之一。是学生在老师引导下充分运用自己已有生活、学习经验，与文本相互作用、构建意义的过程。在这个过程中，学生产生新的认识——感悟。其有效手段之一就是要引导学生抓住课文的关键词句，或文中的生动有趣案例、情节，让学生联系自己的生活实际来感知、体会课文的知识和道理。
2、情境体验式
八十年代后期，著名小学语文教育家李吉林老师在多年的教育教学实践基础上，探索出了情境教学模式。
以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。其“情境——体验——内化”理念已深入人心。
情境教学五项操作要义：以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉。
创设情境的六条途径：
①以生活展示情境；
②以实物演示情境；
③以图画再现情境；
④以音乐渲染情境；
⑤以表演体会情境；
⑥以语言描绘情境。
李吉林老师的情景教育理论完全可以借鉴到品德课上，情境创设有真实情境和模拟情境之分。在品德课教学中，情境体验式学习要注意更多的深入生活、深入社会、关注社会、关注生命，撷取社会生活中的典型事例，创设能够使学生产生真情实感的体验情境，使我们的教学更加接近现实生活。通过有效情境创设把无声的“教学文本”演绎成鲜活的“生活文本”。
3、问题体验式
问题往往是学生产生体验的动机和动力。要引导学生从问题出发，在探究问题的过程中不断深化体验。在品德课学习中，特别要注意选取社会生活、学生学习生活中的两难问题、矛盾问题、突出问题、熟视无睹的问题，引导、激发学生来思考、来分析、来辩论，在这样的学习体验过程中，内化学生的道德认识，激发学生的道德情感，培养学生的道德意志，引发学生的道德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体，促进学生的全面发展。
【案例1】南方日报：“最凄美北京爱情故事背后：刻章救妻男拷问医保之痛”。
“他们都生活在北京，他不帅，她不美，却一见钟情；他没钱，她失业，却相濡以沫；她患上严重尿毒症，他倾家荡产为她透析治病，不离不弃；她没有北京户口办不了医保，他豁出去刻了假章，用假收费单让医院为她透析4年，骗取医疗费17万……后来他被抓受审，他说做这一切只为不让她先死。”
“法律之上还有人性。可以设想，假如廖丹不骗取医药费，他的妻子可能已经病死。这相当于说，廖丹以犯罪的方式挽救了一条人命，对此，检方、法庭该如何厘清其中的善与恶？廖丹当然应受法律制裁，但若被判实刑，他的妻子、孩子谁来照顾？当一个公民不忍坐视另一个公民因无钱而放弃治疗直至等死时，能不能说他也是在挽救社会的脸面？”
【案例2】旺報:“小偷暴露后扬言跳楼 徒手爬下8楼被民警放走”。
“小偷爬上8楼外墙，警察到场后却不将其带走调查。昨天上午，大陆天河区东园小区发生这样的“奇”事。“小偷”与警察僵持近3个小时后，终于自行爬下。”
4、对话体验式
师生之间、生生之间平等、自由、有效的对话，有助于真正实现教学沟通，有助于激发学生的学习兴趣，有助于有效学习情境的创设。品德课尤其应该开展对话。对话可以是孔子论语式结论性对话，也可以是苏格拉底式追问，更可以是师生、生生之间激烈的辩论，在这样的对话中，体验学习的真谛，砥砺智慧、锤炼语言、思想碰撞、明辨事理、情感升华、德行内化。
5、活动体验式
活动是孩子的天性，是孩子的生命，是学生知识生成、技能掌握、价值观形成的根本方式。体验式学习活动本质上就是由一个个活动构成的。活动体验的方式多种多样，按照活动场所可以分为课堂活动和课外活动，按照活动内容可以分为教学活动和社会实践。如智力游戏、角色扮演、知识竞赛、课前演讲、课堂讨论辩论、影视播放、板报制作、撰写文章、参观考察、社会调查、社区服务等。这些活动重在设置学生体验学习的情境，营造实践的平台，使其在活动中体验、认识、感悟社会、人生，形成正确的情感态度价值观，内化为自己良好的道德品质和行为习惯，逐步把自己塑造成一个素质全面、品格高尚的人。

（2013年1月18日 琼台师专小学品德国培培训）