语文能力诸要素的辩证关系.doc

语文能力诸要素的辩证关系
枚仙联校 徐颂 15842804274
辩证之一：能力和功能
到底什么是语文能力？语文能力包括哪些方面？归根到底就是四个字——听、说、读、写。有心理学教育学著述将记忆力、注意力、想象力、创造力等也归属为语文能力的范畴，
那是心理学从更基础的角度来说的。当然，听、说、读、写都得有记忆力、注意力、想象力、创造力等为基础和前提，而且不光语文，就是教学能力也得有记忆力、注意力、想象力、创造力等为基础和前提的。我们在语文教学中自然也要培养学生的注意力、想象力等，但严格说来，记忆力、注意力、思维力等属于一般能力，听、说、读、写语文能力及数学能力等属于特殊能力。一般能力是特殊能力的基础，但不是特殊能力。
文以载道，语文具有巨大的教育功能，但语文的功能和语文能力也是有着本质区别的两回事。
辩证之二：有序性和灵活性
从人的认识规律来看，总体来说是先听后说，先读后写，尤其是小学低年级是必循此序不可的。如必须先识字再阅读，在学会了识字，阅读的基础上才能进一步学习写作，等等。但在经历了一定的必不可少的初步资本原始积累之后，到了一定的年级阶段和一定的局部教学阶段，则不必拘泥于此。
到了中学特别是高中阶段，是可以先写后读的。这样更有利于带着问题有针对性的去读去学，学习动机更强烈，目的更具体明确，效果更好。其实此时的所谓先写后读，是以小学初中阶段已积累的大量的听，读为前提的，还是“读——写——读——写……”长链中的一个局部环节。这样的长链不是简单机械的重复，他既是由浅入深由易到难的循序渐进的过程。所以经历了初级阶段的听、说、读、写之后，四种基本能力的培养就已具有了多端性的特点——即可以根据学生的具体情况，或从写入手，或从读入手，从读到写或从写到读，灵活进行。
辩证之三：独立性和相关性
传统的语文能力观，将听、说、读、写看作一个整体能力，且过分强调和夸大了听、说、读、写之间的相关性。语文能力不是一种能力而是一组能力；另一方面，语文能力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。
四种能力之间虽存在一定的相关性，但这种相关性不是平均的，有的相关性较大，有的相关性较小。人们常说“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，说的就是“读”和“写”的相关性。四种语文基本能力之间的这种相关性，能够相互促进。我们必须重视这种相关性，但不可片面夸大这种相关性的作用。现实生活中我们看到的更多的事实是，很多人看了很多的书，读书破万卷的人很多，而因此就能下笔如有神，写出好文章的人却很少。而能写出好文章的人，却不一定就能说会道，能说会道者也不一定是读书破万卷下笔如有神者。
美国哈佛大学教授，当代世界著名的心理学和教育学家霍华德加德纳的研究也得出，这些能力之间的相关是很低的，不仅在一般情境下某种能力那样的优势和特点难以有效地迁移到另一种能力之中，并不象我们传统的大一统教育理念所说的天遂人愿。
既然语文能力是相对独立的一组能力，其独立性远远大于相关性，我们就不能单纯地强调多读或多写的意义。因为学生的时间和精力都是有限的，多读和多写都得有个度，才能兼顾整个语文能力较为平衡较为全面的发展。既然不是以整合形式存在的一组语文能力在单个个体中的发展客观存在这样的不平衡，就更要求教师要因材施教，对不同的对象在不同的教学阶段有不同的侧重，才能使每一个学生的语文能力尽可能地达到和谐全面的发展。