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故事创编的五大教学策略
【摘要】
创编故事是培养学生创新能力的有效途径。笔者通过实践研究,提炼出了若干种行之有效的故事教学策略。本文着重介绍五种,分别解释题义、摆出案例,并加以分析,谈谈策略的基本步骤和注意点。
【关键词】故事创编;创新;教学策略
创新是一个民族的灵魂。故事教学则是加速促进小学生创新能力发展的有效途径。因为通过故事教学,学生积累了生动的故事形象和曲折的故事情节,想象的空间更广阔,对世间的人物、人性的认识也一样丰满起来。尤其是创编故事的学习,学生就能插上想象的翅膀,超越时空界限,组合单个的表象形成体系;还能根据别人的描述去感知未曾感知过的对象,创造出新形象。
本人自参与《教孩子讲故事》一书的编辑后,开始实践探索。不但积累了大量关于故事教学的经验,而且所教学生创新思维时有闪烁,语言表达水平、写作能力有明显提高,有多位学生的作文分别在晚报、红领巾杂志上发表。今年,以故事教学为内容的课题,在宁波市科研成果评比中获得了二等奖,并且已经申报省级课题立项。
基于以上的认识和实践,笔者梳理出五种易于操作又行之有效的创编故事的教学策略,下面作具体地介绍:
一、串编故事教学策略
【题义】
引导学生围绕故事主题,根据已有知识经验积累素材。通过集中、取舍、选择与主题有关的故事进行连缀通串,加上连接语、开篇和结语等。
【案例】
例如徐敏娜老师执教的《才能来自勤奋》:
教师首先拿出了这样一则资料:世界闻名的大科学家爱因斯坦读小学的时候,有一次上劳作课,同学们都交上了自己的作品:泥鸭、布娃娃等,唯独爱因斯坦没有交。直到第二天,他才送来一只做得很粗陋的小板凳。老师看了很不满意,说:“我想,世界上不会有比这更坏的小板凳了……”爱因斯坦回答说:“有的。”他不慌不忙地从课桌下面拿出两只小板凳,举起左手说:“这是我第一次做的。”又举起右手说:“这是我第二次做的……刚才交的,是我第三次做的。虽然它还不能使人满意,但总比这两只强一些。”
要求学生根据这则资料进行联想。学生有的想到陈景润为了攻克“哥德巴赫猜想”,采摘数学皇冠上的明珠,光运算稿纸就用了好几麻袋;有的想到中国女排夺得世界冠军,在训练场上洒的汗水、眼泪甚至鲜血难以数计;有的还想到袁和,一个糊纸盒的小工,靠勤奋自学考取了留美硕士,并在死亡(癌症)的威胁下,以惊人的毅力坚持攻读,终于获得了硕士学位,使得她所留学的那所美国大学的师生们赞叹不已,并设立了以她的名字命名的“袁和中美友谊奖金”,奖给对中美文化交流有贡献的人,一个普通的灵魂走得很远很远……
然后让学生选择熟悉的材料,展开合理想象,以小组为单位编写脚本。并根据材料表演故事,再串讲故事。最后教师对学生的故事进行总结评价,整理成文。
【分析】
从上例中,可见串编故事教学策略主要有五个步骤:引——演——选——串——改。“引”就是引导学生围绕故事主题,根据已有知识经验积累素材;“演”就是把积累的故事进行创编表演;“选”就是从故事中选取有代表性的故事;“串”就是通过集中、取舍,选择出与主题有关的故事进行联缀通串,加上连接语、过渡句、开篇、结语等;“改”就是在老师和同学的帮助下进行修改,并整理成文。
具体操作时,教师要注意两点:一是教师所设计的串编故事的主题必须贴近学生实际,学生有话可说、有积累的一定事例,就比较好操作;二是让学生创编表演积累的故事,需要充分调动学生的思维,发挥其想象力,才能把故事编写具体生动。这也是学生之间互相积累素材的好时机,要更为关注。
二、类编故事教学策略
【题义】
围绕一个主题,以一个事物或者人(动)物为线索,想象此事物的神奇或者人物的特质,构思类似的故事情节,编成引人入胜的故事。
【案例】
本人执教《一只梨》故事编写:
上课首先交代开头:在一座美丽的森林里,住着好多可爱的小动物。有一只小猴,它和妈妈相依为命。它有一颗善良的心,经常帮助森林的小动物。可是有一天,妈妈生病了,家里的食物也吃完了。小猴出去寻找食物。请大家思考:这只可爱又善良的小猴子遇到了什么事情呢? 教师板画巨梨,请生接着开头描述巨梨和小猴看到巨梨后的表现。
然后组织学生交流:小猴准备抱着巨梨回家的时候,突然听到了一阵哭声……小猴寻声而去,看到了什么?教师随机示范,如折断翅膀的小鸟。请生描述小鸟受伤痛苦的样子。小猴怎么说?怎么做?联想这个巨梨的作用,说好它们之间的对话。
接着由扶到放,让学生类比编写(两段):小猴这才知道这是一只神梨。它高高兴兴抱着它回家去。刚走了几步。前面……思考:小猴又遇到了谁?如何用神梨帮助小动物?最后让学生连贯叙述故事情节,还可以根据前三段情节的发展,自然结尾。
【分析】
类编故事教学策略,主要有四步:交待开头,读懂题意——示范编写,指导方法——类比编写,串联情节——师生评议,修改故事。此教学策略的操作要领是教师的两个“引”:
“一引”,教师要引导学生读懂题意,即明确故事的主题,清楚故事主人公的形象特点。比如,上例中的小猴子是可爱又善良的,那么下文编写的故事内容都应该体现小猴的这一特点。所给的材料提到,“妈妈生病了,家里的食物也吃完了,小猴出去寻找食物。”那么编写过程中需要对小猴子妈妈生病一事做交待。
“二引”,教师要担当好引领者的角色,在上例中的第三步,教师示范创编:小猴准备抱着巨梨回家的时候,突然听到了一阵哭声……小猴寻声而去,看到了什么?小猴怎么说?怎么做?例如,小猴子用神梨帮助了折断翅膀的小鸟。请生描述小鸟受伤痛苦的样子。联想这个巨梨的作用。教师带着孩子一步一步说好,形象描述它们之间的对话。要做到尽可能让孩子们掌握方法。然后由扶到放,激发学生运用类比推理,编写故事。
三、情境想象教学策略
【题义】
创设故事情境,抓住故事特点大胆想象,根据要求编童话故事的方法。
【案例】
例如,周琦娜执教《小鸭字得救了》:
首先教师组织学生整体观察画面:在一个晴朗的早上,可爱的小鸭子出去找朋友玩,可是当他经过一棵大树旁时,发生了一件糟糕的事,请看——小鸭子掉进坑里了。小熊、小象、小猴子听见喊声都过来了,它们想办法救出了小鸭子。(学生回答)
再引导学生抓住小动物的动作、神态、语言想象它们会用什么办法救小鸭子。要注意小猴手里有根竹竿,小熊提着水桶,小象的鼻子长,各会起什么作用。
接着请生展开想象,分小组排演编故事。理清这些问题:小鸭子为什么会掉进坑里?掉进坑里后,它是怎么做的?小猴、小象、小熊发现小鸭子掉进坑里了,是怎么做的?它们分别想出什么办法救小鸭子?是谁把小鸭子救上来的?小鸭子得救后,会说些什么?
然后让学生根据刚才的表演,同桌自由练习讲故事。最后小组交流,派一位代表上台赛讲。师生评议,设立 “小精灵奖”。
【分析】
情境想象教学策略基本的设计思路是:
1、 注意创设情景,激发学生的兴趣,做到人人动口。
2、 做到双向互动,既有师生间的互动,也有生生之间的互动。
3、利用表演,使口语交际活泼化,多样化。
4、鼓励学生参与讨论,争取发言,主动评价。
创设情境有多种手段,播放录像、展示图片、表演小品、口头讲述等等。具体操作时要尽可能地调动每个孩子的兴趣,做到人人开口,人人能写。
四、 词句想象教学策略
【题义】
根据给出的不定数的词语或者句子(格言、谚语、歇后语等),想象故事情节,编写故事。
【案例】
例如,杨柳老师执教的《三国歇后语编三国英雄故事》:
教师组织课前谈话:每当我走进教室,映入眼帘的是你们一张张灿烂的笑脸,使我越看越爱看,越看越高兴,有时高兴得如“和尚的木鱼——合不拢嘴”,你们一个个是“媒婆迷了路——没得说”。平时,你们个个如“鸭子凫水——暗中使劲”,不肯服输;课堂上,你们都有一张“宜兴的壶——好嘴”,真是“钻子头上加钢针——好厉害”;课外活动,你们也个个生龙活虎,“八仙过海——各显神通”。能经常与你们在一起,我是“八里庄的萝卜——心里美”极了!
引出谚语,交流三国歇后语,让学生写到黑板上来,并在歇后语后面写上提供者的姓名。
组织学生选择歇后语,互相合作编故事。接着启发学生导演自己编的故事情节。与此同时,教师请几生共同创作,导演“曹操兵败赤壁—遗恨终生”的故事。交流看故事表演后的感受,可引导学生作适当的补充和评论。
最后让学生任意选择一个歇后语,充分发挥自己的想象,动笔编写一个故事。如果你觉得困难的话,也可以写我们刚才表演的那个故事。
【分析】
《语文课程标准》指出:“写作应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。“应激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”。词句想象故事教学策略,正是应用这样的理念来设计。词语想象教学策略的基本步骤是:提供词句——联想情节——编写故事——评比修改。
具体操作时,要注意两点:其一,教师要注意让学生充分展开联想,拥有鲜活的创编素材,使学生有人物可说,有情节可写。本例中师生合作表演,不但给学生展开丰富的想象提供了一个借鉴的范本,直观地展示三国歇后语所蕴涵的人文内容。还照顾到一部分学生的接受实际,起点低,学生都能进入编写。其二,教师要注意把握指导的度,不要一开始就出示范本,如此会适得其反,限制学生的思维。给足时间,等学生打开思路,有了自己编写故事的框架之后,再出示范本,才可能有理想的效果。
五、经典编写教学策略
【题义】
将经典的故事变换时空,变序式的、对比式的、多线索式的编写或者根据经典故事内容编写前传、续篇等。
【案例】
例如史莉萍老师执教的《续编小摄影师》:
在优美的轻音乐中,高尔基、小男孩、秘书的扮演者和一名解说的同学上场。根据课文所述情节进行表演。组织学生分组讨论,设想结果,续编故事,派代表简要叙述情节发展的大致内容。如:(1)故事发生的当天下午,小男孩所在学校的一间教室里,同学们盼回了忘带胶卷的小男孩。有的埋怨,有的理解。为了不打扰高尔基,孩子们决定分头到报纸、刊物上去找高尔基的照片。(2)故事发生的第二天早上,小男孩又来到了高尔基办公室,给高尔基照了相。高尔基让秘书给他和小男孩照了合影。(3)故事发生的第二天中午,小男孩为了不打扰高尔基,在他的办公楼外等了一上午,终于等到高尔基出来,抢拍了照片……
最后师生评议,编写故事。
【分析】
经典编写教学策略有两种类型:其一,了解经典原文——设想前因(后果)——编写前传(后传)——评议修改;其二,了解原文——变化时空,或者改变故事原文中的若干条件,展开联想——编写故事,评议修改。第二种编写就是所谓的“大话系列”。
特别要指出的是,此法所编写的两类故事均属于想象作文。它与记实作文的目标、性质、任务的不同,导致遵循的规则也不同。记实作文坚决反对虚构,想象作文则支持虚构。经典故事编写,前一类更倾向让学生进行合理想象,常人态的故事编写;后一类则倡导儿童大胆想象,善于虚构,建构奇幻,表现更加精彩纷呈。
参考资料:
⑴周一贯、叶松伟,《小学作文教学新概念研究》,少年儿童出版社2001年版。
⑵刘以林、张以珍、冯志诚,《创造力素质与创造方法》,华语教学出版社1996年版。
⑶叶昂龙:《教孩子讲故事》,宁波出版社,2000年版。
⑷巢宗祺、雷实、陆志平:《语文课程标准解读》,湖北教育出版社,2002年版。
⑸何克抗、郑永柏、谢幼如:《教学系统设计》,北京师范大学出版社,2002年版。
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