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低年级语文主题学习教学策略及课例

低年级的单元教学内容分为六大模块：单元导读课、整体识写课、基础阅读课、整合阅读课、表达指导课、达标训练课。每个模块由不同课型组成：如，整体识写课可分为：聚合识字课，聚点写字课；整合阅读课可分为：1+X课型、X+1课型、X＋Y课型；表达指导课又可分为口语交际课、快乐写话课。各课型之间紧密关联，随着学习内容的逐步推进，学生学习能力逐步提高，从而达到整个单元的教学目标。
具体流程如下：

低年级单元导读课基本策略
沂水县黄山铺镇中心小学 刘向阳
单元导读课，就是在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。它以单元主题为教学切入点，以激发学生兴趣为依托，以读通课文为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，读通课文、初步认识生字，大体了解本单元所学内容，激发学习欲望，为单元学习做好铺垫。
单元导读课旨在打破传统教学模式，变教师的“灌”为“导”；变“注入式”为“启发式”；变学生对知识“点”的接受为“面”的把握。
一、 基本流程：

低年级单元导读课基本流程图
1．激发兴趣，整体感知
学习目标：对本单元的学习内容有所了解，并具有浓厚的学习兴趣。
操作要领：围绕单元主题、单元教材的主要内容，创设情景，激活学生的生活体验，激发学生的思维想象，营造宽松、积极的氛围，引发学生的阅读期待，让学生了解单元阅读内容。
2．初读课文，疏通句段
学习目标：自读课文，读通句子，圈认生字、生词。
操作要领：教师引导学生自由朗读，基本做到读准字音、读通句子，将难读的句子标记出来，多读几遍。圈画阅读过程中不认识的字词，借助拼音、查字典等方式认读识记。
3.聚焦重点，互学互认
学习目标：读通难读的句子。同桌、小组内互助认读生字。
操作要领：教师采用范读、领读、合作读等形式，指导学生读通长句子和难读的句子。同桌之间相互合作认读生字，增强认读效果。学生对较难认读、易读错的生字进行标记。
4．单元回顾，总结提升
学习目标：回顾单元主要内容，总结本课学习成效，整理助学单，为后续学习做好准备。
操作要领：师生对单元内容做简单的回顾梳理。教师根据课文内容和特点设置问题，留下悬念，引发学生的阅读期待。收集整理助学单，了解学生识字情况，为整体识写课做好准备。
二、单元导读课应注意问题
（一）注意本课“度”的把握
有的老师在进行本课时提出了过高的要求，既让学生把本单元的课文读正确、流利，又让学生认会生字，同时还要了解每篇文章的主要内容。针对这些要求，熟悉课标的老师会发现，“了解文章的主要内容，粗知文章大意”“用普通话正确、流利有感情的朗读课文”是我们中年级段的学习要求，对于低段课标是这样要求的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”，而对于文章主要内容的把握没有涉及到，更何况是在单元学习之前的预习课。因此，如果我们过高的设定目标，可能会适得其反。
我们依据《课标》要求和本学段的学生的认知特点，将单元导读课的目标设为教师引导学生在自主、合作中，读通课文，疏通句段，初步认识生字，扫除阅读的障碍。万不可拔高要求。
（二）课时的分配
低年级的学生正处于学习习惯养成阶段，识字量不太大；有时我们的这一单元课文内容较长，或本单元要求识记的生字生词较多，这时单元导读课就会出现一课时完不成的情况。这就需要教师自行调整，可以分2课时，，也可以将一个单元再分成2组分别经历“单元主题学习”的过程 。随着学习的深入和良好习惯的养成，学生感知单元内容的能力逐步提高，直到完成单元整体导读。
（三）助学单的设计。
教师要明确助学单的意义——不仅在于让学生高效的完成课堂任务，更重要的意义在于它对学生学习兴趣的激发和学习能力的培养。因此，助学单中不宜给学生安排过多的学习任务，或设置较有难度的问题，而重在通过新颖有趣的形式来激发学习兴趣，为后面的学习做好准备。
（四）要由“模式”到“变式”
单元导读课为我们实施“单元整组教学”提供了可供参考的模式。但是，一旦过于模式化，就会流于形式，课堂也会变得呆板、无趣，甚至无效，大大降低学生学习的积极性。因此，单元导读课内容可因学情的不同、内容不同，进行变化和调整。例如在操作过程中，把第二、三环节，即初读课文，疏通句段和聚焦重点，互学认读两个环节融合在一起，逐篇文章进行生字的认读和课文的感知，这种“变式”也是可行的。
（五）消除两个担心
1.对识字效果的担心
识字是阅读的基础，识字教学在低年级教学中尤为重要。而单元导读课旨在激发学生的阅读兴趣，让学生产生阅读期待，自主阅读、自主识字是单元导读课的基本任务。年级越低，越要重视识字，要逐步培养学生在阅读中识字、独立识字的能力。在单元导读课初步圈画、认读生字之后还有整体识写课、基础阅读课、整合阅读课，这是一个由生到熟、不断巩固提升的过程，当完成了本单元的学习任务后，学生的生字也在多种课型的学习中得以掌握。
2.对阅读效果的担心
单元导读课是在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。单元导读课并非品读课，不讲究阅读的层次性，不需要层层递进。教师在进行单元整体把握时，仅需让学生读通课文，激发阅读兴趣。教师无需担心学生阅读效果的生成，因为在单元导读课之后，还要进行基础阅读课、整合阅读课的学习，学生会持续经历多次、不同要求、不同层次的阅读，以此形成阅读认知。
（六）养成良好的预习习惯。
低年级单元导读课中“导”是指在课堂中教师引导学生预习本单元内容，初步感知预习的方法，为中年级从课内预习到课外的自主预习打好基础。而《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出来，学生的“课前预习”是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。培养“课前预习”良好的学习习惯，是促进其自主学习意识形成的重要一环。所以教师从小学低年级开始，让学生预习，长期坚持，帮助他们养成预习的习惯。
二年级下册第二单元单元导读课
沂水县黄山铺镇中心校 武正美
教学内容：
人教版小学语文二年级下册第二单元
教学目标：
1.了解本单元内容，帮助学生建立单元学习的整体意识，把握单元文化主题。
2.多种形式引导学生读课文，疏通句段，激发阅读兴趣。
3 初步认识生字，大体了解课文内容，激发学生学习欲望。
教学重难点
培养学生建立单元学习整体意识。更好的把握本单元的整体，明确本单元的所有内容。
引导学生正确、流利地朗读课文。
教学准备：1.教师制作与教材内容相关的课件。2.助学单
课时安排：１课时
教学过程：
一、激发兴趣，整体感知
1.第一单元，我们学习了什么内容？（春天），那第二单元又让我们学到些什么呢？请大家翻到课本19页，找到上面的小黄色框，读读里面的内容，看看，你能不能找到答案。
学生读书汇报 （板书：学会帮助别人）
2.师：我们应该怎样请帮助别人呢？在这段话中有句小提示，你找到了吗？生读汇报，出示：
谁需要帮助，我们就伸出热情的手；谁需要温暖，我们就献上一颗火热的心。
师：你能做到吗？用你的声音来告诉大家（生读句子、背诵）
3.师小结：同学们，这就是单元导语，在学习单元课文之前，我们如果读读它，就会提前了解这一单元要告诉我们的内容呢。
4. 同学们，学会关爱别人呀，我们不仅要记到心里，还要行动起来呢。这一单元的四个小故事就会告诉我们怎么去关爱别人呢，看看书，一共有哪几个小故事？
读这四个课题，看看从课题中你知道了什么，你想知道什么？
师：同学们真聪明，从课文题目中就知道了许多的内容呢。
二、初读课文，疏通句段
1.现在，就请大家自己请读读这些故事，在读书之前，老师还有个小要求呢。出示自读提示：
（1）读读这四个小故事
（2）自读课文，边读边圈出自己不认识的字词。借助拼音、查字典、问老师、问同学认读。
（3）给自然段标序号。
学生读书，教师巡视指导
2.同学们在读书时，有没有发现，有些句子特别容易读错，或者有些句子、段落太长、不好读？都有哪些这样难为我们大家的句子呢？小组长，你带领大家再去读读课文，讨论哪些句子难读，把它们标记出来。
4. 小组长汇报难读的句子有哪些：同学们，这个同学在汇报时，我们要竖起小耳朵认真听，如果他找到的，就不要再说，如果他没有说全的，你再给予补充，好不好？
教师要关注学生认为最难或容易读错的句子有哪些，注意分析，及时调整思路。
三、聚焦重点，互认互学
（一）重点指导难读的句子。
1.遇到这样难读或易错的句子怎么办呢？今天老师来教你几招。
出示：泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情的歌唱。泉水说：“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”
师：这个句子为什么大家觉得容易读错？
学生汇报（师在课件上用“△”标记“歌唱”一词的同时，也让学生在书中标记）
再找生读此句子。
师：同学们，你看，将容易读错的词语标记出来，再读书的时候，就会注意到，就不容易错了，句子也就读的顺畅了。
2. 出示：
小路说：
昨天，他曾路过这里，
背着年迈的大娘，
踏着路上的荆棘。
瞧，那花瓣上晶莹的露珠，
就是他洒下的汗滴。
师：这里面有好多生字，但那个字最难认？（荆棘）谁知道荆棘是什么？谁查过字典？（请生谈谈字典中的解释，并对查字典的同学给予鼓励）
师：是呀，它是一种带刺的植物，来跟老师读几遍。
师：现在，最难的字我们认识了，你再试着读读这首诗，看看它好读了吗？
指生读
3. 出示：
夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。
师：这段话好长啊，怎么读好它呢？这是老师教大家的第三招。第一、二遍时读得慢一点，再慢一点，看清楚字，读准拼音。读了两三遍后，就要快一点，再快一点，还要看清字，读准音。慢慢的你就读通顺了。
来，给大家2分钟，自己试一下。
指生读
4. 出示：
卡罗尔端出一碟牛奶，还有一碟点心。她又把旧的软垫放在一个篮子里，就待[dāi]在家里等起小猫来。丁零零，门铃响了，进来的是一个提着篮子的男孩。他说：“我家的猫生了三只小猫，我送给你一只。它叫洛洛。”这是一只黑白相间[jiàn]的花猫。
师：这段话更长了，还记得怎么读这样的内容吗？先—（慢），再——（快）。
但是这段话，我们还要注意一个小细节，谁发现了？（引导生注意多音字的读音）
指生读。
5. 现在，我们一起交流了把难读、易错的句子读通顺、正确的小方法，同学们你学会了吗？来，我们抓紧练习一下吧。（学生自由练习，刚才标记出来的难读、易错的句子。）
6. 展示读（多种形式，尽可能的关注到全班同学）
（三）学习生字
1.课文读得不错了，那在读书的过程中，后面的生字你都认识了哪些呢？来拿出自主学习单，我们一起做个“你指我读，我读你听”的小游戏。（同桌互助认字，圈画不认识或易读错的字。）
2.出示四课的生字，依次汇报：
（1）自己认识了哪些字？
（2）哪些字不熟或容易读错？
四、单元回顾，总结提升
1.我们刚才是怎样学习的呢？
师生共同回忆：先读读单元导语和课文的题目，了解了这一单元讲的内容，然后又把难读的句子读通顺了。最后同桌互相帮忙一起认了认生字。
师：同学们，这一种很好的预习方法，同学们在学习课文之前，如果这样预习，那接下来的学习你会轻松多了，并且会收获的更多。
2.布置作业：
再读课文，看谁读的越来越流利。
上交助学单，制作字卡，为下节课玩字卡游戏做准备。

低年级整体识写课基本策略
沂水县实验小学 刘吉美
低年级整体识写课就是针对教材一个单元的生字，利用生字之间字形、字音、字义之间的联系，进行识字、写字整体教学的一类课型。整体识写课中的识字突出的是一个“合”字，就是把本单元要认的字集中并归类整合，教师根据汉字特点或识记方式指导学生按类识字。写字则要突出的是一个“点”字，就是把一单元需要书写的生字集中起来，再按汉字的偏旁及间架结构特点分类指导。每类字采用指导一个例字，带动一类字的练习方法，改变以往单字指导的繁琐。
整体识写，可以让单元识字教学更具系统性。学生能够在教师的带领下提早扫清整个单元的文字障碍，这为接下来的学习奠定了基础。同时在整体教学中，更具有比较性，通过分类识字和比较识字，对于一些形近字或是难字可以化难为易，提高学生的识字能力。另外在教学中设计围绕主题教学内容的一些句子或段落让学生进行认读，既能识字，又能熟悉本单元的教学内容，可谓是一举两得。
一、低年级整体识写课基本流程

激趣导入
自主识字
合作交流
归类识字
拓展延伸
阅读巩固
识用结合
迁移运用

低年级整体识写课基本流程图

1.激趣导入，自主识字
学习目标：对识字有兴趣，有主动识字的愿望。在具体语境中，读准本组生字字音。
操作要领：一是注重情景创设、趣味激发。利用故事、诗歌、歌曲、谈话等各种方式创设情境，激发学生识字兴趣。二是自主认读，明确识字重难点。教师可以通过游戏、字卡、课件、助学单等方式呈现本组生字词，以学生自主认读、同位互相检查等形式，筛选出学生不会读或易读错的生字词，确定教学的重点难点，使教学有的放矢。强调在语言环境中初步认识生字。
一定的语言环境有利于降低识字的难度，这也是我们一直提倡的“字不离词，词不离句”的识字原则。教学时可以从课文生字词所在的重点语句入手，读句子，读词语，从而初步认识生字。
2.合作交流，归类识字
学习目标：合作探究识记生字的方法，提高识字能力，培养识字兴趣。
操作要领：本环节结合生字特点，分类识记。教师应根据本单元生字的字形特点，灵活选择熟字对比识记、图片识记、猜谜识记、儿歌识记等方法，让学生分类识记，提高识字效率。
3.识写结合，迁移运用
学习目标：在具体的语言环境中，了解生字的意思，巩固识字。通过观察范字，发现同一类字的书写规律，学会观察，学会书写，培养认真书写的习惯。
操作要领：一是在学生掌握读音、字形的基础上，教师创编儿歌或句子、短文等，将生字集中呈现在学生面前巩固识记，并引导学生在阅读中运用。 二是出示书写范字，让学生仔细观察范字的结构、关键笔画及占格。然后，教师范写讲解，强调注意事项，写完后再让学生临写，进行评价反馈。检查指导时，老师以表扬鼓励为主，呵护学生的写字热情。
4.拓展延伸，阅读巩固
学习目标：巩固识字成果，扩大识字量
操作要领：总结本节课的收获，推荐阅读“语文主题学习”丛书相关文章，把生字和学生的生活实际相联系，课内和课外识字相结合，真正做到识用结合。
二、聚合识写课教学应注意的问题
（一）精心创设情境，激发学生学习兴趣。
低年级的学生，注意力不集中，掌握的识字方法有限，而每个单元要求会认的生字很多，整体识记的难度较大。况且，识字本身是件枯燥乏味的事，要想让学生有识字的兴趣，需要我们教师精心创设识字情境，形象直观地展开教学，让课堂充满乐趣。
（二）精心筛选，确定教学内容。
一节课的时间是有限的，如何囊括一个单元的识字量？这就需要我们课前进行精心筛选，学生早就认识或是经过单元导读课认识的，我们就可以一读而过；学生读不好的、不会读的、需要特别强调的，或是带有新学部首的字，才是我们要进行重点识记的。每节课的教学内容，可根据自己班级学生的特点而筛选，可以是一个单元，也可以是其中几课。
（三）遵循认知特点，教给识字的方法。
低段学生的身心特点，决定了我们的课堂必须遵循孩子的认知规律，先学后教，以学定教。对于筛选出来的重点字词，我们可以根据字的特点，采用偏旁归类识记、图片识记、阅读识记、儿歌识记、字谜识记、游戏识记、字理识字等各种不同的方法来记住字形和意思。
（四）精心指导书写例字，真正让学生掌握一类字的写法。
教师事先确定好自己要精心指导的例字，要从字的间架结构、每一笔画的占格、关键笔画等方面细加研究。例字必须能代表这一类字的特点，起到“指导一个例字，发现一类字书写规律”的作用，从而达到会写一类字的目的。
总之，低年级聚合识写课应牢牢抓住低年级孩子的年龄特征，不能让识字成为一种负担，一种压力，而应充分激发孩子识字的主动意识，调动学生的多种感官参与，综合运用多种丰富多彩的识字方法，反复接触生字，拓宽识字途径，感受汉字的形体美，养成良好的书写习惯，在潜移默化中，让一个个陌生的汉字，化为有灵性、有生命、有趣味、充满智慧的东西，融入孩子的世界，走进孩子的心里。

二年级下册第二单元整体识写课教学设计
教学目标：
1、认识25个生字及其组成的词语，写会7个左右结构的字。
2、 学会字理识字、猜谜识字、图片识字等识字方法，养成主动识字的好习惯。
3、 初步了解形声字构字特点。
教学重难点：
1、 认识生字，写会生字。
2、 掌握识字方法，养成良好的识字习惯。
教学过程：
一、 激趣导入，读准字音
1、师：同学们，你们一定喜欢动画片吧！今天，老师给大家带来一段，一起看。
播放《喜羊羊与灰太狼》动画片。
2、 动画片看完了，美羊羊他们怎么了？ 是的，美羊羊被可恶的灰太狼捉走了。你们想不想帮帮它？可是，狡猾的灰太狼在我们营救美羊羊他们的路上设置了重重关卡，只有突破这些关卡，才能救出美羊羊。
3、 接下来，我们就一起闯关吧！首先是词语认读关。老师知道课前同学们都已经做了充分的预习。下面，同桌两人快点合作着读读助学单上的词语吧。如果同桌有不会的，一定要帮帮他哦。
4、 同学们读的可真认真，我们一起来会会这些词语吧！
谁想读读这几个词语。
这三个词语全是外国的人名，最后这个是小猫的名字。我们快和他们亲切的打声招呼吧！
B接下来，我们找个女同学读读第一行词语吧！女同学齐读
找一个男同学读读第二行词语，男同学齐读。
谁想接着读第三行？全班齐读
C下面，请同学们推荐咱们班读书最好的同学当当小老师，带着大家读读这些四字词语吧。（真不愧是同学们心中的小老师呢，读得真棒！）
同学们，选择其中一个你喜欢的四字词语说个句子吧！
通过你的句子，我们知道了，芬芳扑鼻的意思就是草木发出的香味扑鼻而来，形容很香。（倾盆大雨是雨大的象盆里的水直往下倒。）
什么是黑白相间呢？看，斑马身上的颜色黑一条，白一条，黑色和白色互相间隔，所以，间还可以组词？（间隔）间，我们以前还学过一个读音，是？
这一单元，除了间这个字，还有一个多音字也需要我们记住，就是待，谁能说说他的读音并给组个词？
二、 小组合作，归类识记
1、 咱们都是聪明的孩子，不大一会的功夫就攻克了第一关。看，第二关来了。这棵苹果树上的每个苹果里都藏着一个生字，如果你们都能读对，就算攻克了第二关。一起来挑战吧！
2、 A你能用簇说个词语吗？看，一片片花瓣簇拥在一起，形成了一朵美丽的绣球花。
B如果你就是那只可爱的小猫伯洛，你会怎样蹭你的小主人呢？和你的同桌练一练吧！真是一群粘人的小猫。
C同学们，知道这个字的来历吗？看，这幅图是木字的演变，在古代，木就是树。那树的上面是什么？对，所以古人就在木子的上方加了一横，代指树梢，也就是今天我们学的这个字，末，意思就是树梢，引申为事物的尽头。你还能用末说个词语吗？
同样的道理，树的下面是树根，在木的下面加上一横就是本，指树的根部，所以我们也常常组词根本。
看，由一个字就可以造出其他许多的字，我们的祖先多了不起呀！
3、 太棒啦，整棵树的苹果全被我们摘下来了。谁能一口气把这些词语全部读下来！
4、 你们简直都太厉害了，这么短的时间内认识了这么多的生字，一定有自己的秘诀吧？快借助助学单上的提示，小组内说一说，你们都使用了哪些方法记住这些字的呢？
5、 全班交流识字方法。我用 的方法认识了 。
6、 看到免这个字，老师突然想到了一个谜语，兔子差点不见了。你们能不能也像老师一样用这些生字编个谜语呢？（不上不下，你旁边的人不见了）真是个思维灵活的孩子。
7、 请同学们再读这两个字，出去草字头，他们还读。刚才我们都理解了，芬芳就是草木发出的香味。草字头让我们知道了芬芳和草木有关，而下面的分、方就是这两个字的读音，像这样的字，我们就叫它们为形声字。这节课我们学过的字中，还有哪些是形声字呢？快去找找吧？其实，形声字家族庞大，并不是所有的声旁都和这个字的读音完全相同，声旁的读音和这个字的读音相近的也是形声字，你们还能找到哪些？
8、 找着找着，我们就找到了古人造字的秘密，原来形声字是声旁表音，形旁表意。快用这个方法，猜猜下面这些字的正确读音吧！
9、 都是些一学就会的孩子们！生活中的识字方法不计其数，只要我们做个有心人，一定可以认识更多的汉字。下面，快点读读这篇小短文，展示这节课的识字成果吧！
三、 书写指导，迁移运用
不知不觉中，我们离狼堡越来越近啦。再过了这最后一关，灰太狼就彻底输啦！
1、 仔细观察，这些字都有什么特点？
2、 那左右结构的字在书写时应注意什么？左窄右宽。整体还要紧凑，不能写分了家。
3、 下面，请同学们认真观察，你觉得这几个字中有哪一笔是需要提醒大家注意的呢？
4、 你们的观察真仔细。下面，我们着重来看一看该这个字。在这个字里，哪种笔画数最多？他们的写法一样吗？还有吗？两个撇的长度也不一样，第一道长，第二道短。好，记住了它的书写规则，伸出你们的小手，和老师一起写一写吧！注意，言字旁在田字格左侧，右边的点起笔稍高，两撇不能伸到言字旁上，要体现汉字的互相避让精神。
5、 下面，请同学们按照刚才的分析，从助学单上任选两个左右结构的字练一练吧！写之前，老师想提醒大家，书写时一定要头正、肩平、身直、足安！
6、 同学们写的真仔细。鉴于时间关系，在这里我们就不一一展示你们的成果了。课下，请同桌互相评价，如果他写的好，请给他打上一个大大的五角星。
7、 现在老师想问问大家？是不是所有所有结构的字都是左窄右宽呢？看，像“利”“剩”这样的左边笔画要比右边笔画多得字，写起来就要左宽右窄。分析好汉字的间架结构在动笔，可以使我们的字写得更加准确、美观。
四、 拓展延伸，阅读巩固
1、看，读读写写中我们已经把美羊羊他们就出来了。高不高兴?
2、 同学们，今天，我们不仅用我们的智慧和劳动救出了美羊羊他们，更认识了许多生字宝宝，写会了许多左右结构的汉字。课下，请同学们根据自己的实际情况，自由选择主题丛书《帮助他人》一组中的文章阅读巩固。这节课我们就上到这里，谢谢同学们。下课

低年级基础阅读课教学策略
沂城街道中心校 赵紫山
一、意义目标
这是一种常规阅读课型。立足于教材中的一篇课文（一般为精读课文），激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的快乐，并充分利用教材中的语言文字训练因素，采取灵活多样的训练方式，引导学生积极主动地进行阅读，同时教师还应有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力，为整合阅读做好充分准备。
低年级基础阅读课的教学目标：
根据低年级学生的认知特点，低年级基础阅读课教学目标可以确定为以下几项：
1、以多种形式检查巩固课文中重点生字识写
2、指导课文朗读，初步感知课文内容
3、品读重点语段，体会重点词句的意思，有感情朗读课文，培养朗读能力并学习默读
4、反馈学生学习情况，落实字词句训练，重视语言积累
5、找准结合点恰当进行说写训练，提高学生语用能力
6、拓展学生阅读资源，培养学生阅读能力
二、低年级基础阅读课的基本程序

1．创设情境 导入新课
学习目标：创设情境，激发兴趣，唤起阅读欲望，导入新课。
操作要领：教师要善于运用情境、谈话、游戏、谜语等手段，创设和谐有趣的学习氛围，唤起学生阅读的欲望，导入新课的学习。
（说明：原来的低年级阅读教学策略第一步自读识字，导入新课后，要引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。而现在语文主题学习实验采取的是单元整体教学，初读课文和自主识字任务已经在前面的单元导读课和生字识写课上完成了，不需要再重复，导入新课后直接进入第二步）
2．合作交流 整体感知
学习目标：巩固生字识写和课文朗读，初步感知课文内容。
操作要领：用多种方式检查交流，巩固本课的生字新词，检查学生对课文的朗读情况，组织学生谈初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导，整体感知课文内容（生字识写和初读课文任务在前面单元导读课和整体识写课中已经整体初步落实，在基础阅读课上主要对本课要求学生重点掌握的生字词和课文朗读情况采用多种形式进行检查巩固提高，从整体上感知课文主要内容）
3．品词析句 朗读感悟
学习目标：品读重点语段，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。
操作要领：在把握了课文主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读品读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情地朗读,做到读中感悟。（此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，重视引导学生自读自悟，以读代讲。）
4．巩固积累 拓展延伸
学习目标：反馈学生学习情况，巩固积累好词佳句，恰当进行说写训练，提高学生语文素养，拓展学生阅读资源，培养学生阅读能力。
操作要领：选准结合点和训练点对学生进行朗读背诵、词句积累、语言运用、拓展阅读等方面的训练，在巩固本课所学知识的基础上适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力，不断提高学生的语文素养。
三、低年级基础阅读教学应该注意的问题
低段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高，朗读技能的获得，理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养，有着举足轻重的作用。在具体实施中应该注意以下几个问题：
1.要坚持以趣引路，乐于阅读。
对于入学不久的儿童来说，进行书面阅读困难较多，文字符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读，如果在阅读的起始阶段要求过高，学生就可能因畏难而失去阅读兴趣。新课标中起始目标的第一条就是“喜欢阅读”，旨在要求我们在学生阅读的起跑线上，采取多种方法让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，把读书当作一种乐趣和享受。因此，每次阅读之前，教师都应该用生动的语言或借助图画、实物、音像、媒体等多种手段，精心设置导入的过程，把学生带入课文情境。当然，也可以鼓励学生主动地接触课题，从课题入手，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践。总之，要创造条件使阅读达到让学生“向往美好情境”，“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的。
2.要坚持识读同步，寓识于读。
“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字一次性解决好，而是以读为本，随读书活动的展开分步解决音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。教学中要处理好识与读的关系。采用单元整体教学的方式，在初读课文之前已经历了单元导读课、整合识写课，因此初读课文的过程中一般结合阅读课文再关注一下生字的读音，要想更深入的学习，还必须把生字放在具体的语言环境中去学。
3.要坚持以读为本，读中感悟。
朗读能力是儿童必备的语文基本功。“学习正确、流利、有感情的朗读课文”是第一学段语文学习的重要目标之一。教材把“朗读课文”作为每课的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。在实际教学中要认真扎实地做作好以下三点：
第一，读书的目的要明确。每次朗读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读。如，教师在示范朗读课文时，要让学生边听边想象课文所描写的画面；初读课文时，要让学生整体感知课文主要讲的是什么；自读课文时，要让学生画出不理解的字词等等。只有读的目的明确，才能达到读书的目的。
第二，读书的层次要循序渐进。整篇课文的读书要遵照读正确、读流利、读出情感的层次循序渐进，引导学生由浅入深地进行感悟。具体来说就是在初读课文时，要达到读正确，能够整体感知课文内容，获得初步感受；精读课文时，要把课文读得通顺流利，能够借助语言、画面、生活理解重点词句的意思，能够抓住重点词句来领会文章作者所要表达的情感，知道作者所要表达的中心意思；在读正确、读流利，充分感悟的基础上，就要达到第三步熟读课文，把对课文的理解有感情地朗读出来，以达到积累、背诵。
第三，读书的形式要多样。在指导读书时，还要采用多种不同的形式来激发学生读书的兴趣，如我们常用的赛读、分角色读、小组读、表演读等，将这些读书的形式穿插进行，极易调动学生读书的积极性。
4.要坚持好读乐背，丰富积累。
要引导学生学会欣赏课文，赏中乐背。诵读是对课文音韵美、形象美、蕴涵美多层面进行整体欣赏和品味的过程。我们在教学中可以给课文配上适当的音乐，将课文与插图结合起来进行反复朗读欣赏，看图诵读。播放配乐范读录音，让学生耳听、眼看、口诵或跟背，从语音、语义、场景、事件、人物、情感多角度欣赏课文，不知不觉学生就会背课文了。当然，还可以鼓励学生大胆创造，创中好背，因为好奇心与表现欲是学生的天性，我们要善于给他们创造机会，通过分角色朗读、表演课本剧、背诵比赛等多种形式，让学生喜欢背诵，并通过背诵来展示自己的阅读感受。

基础阅读课《我不是最弱小的》教学设计
沂城街道中心小学 徐庆伟
教学目标：
1.会认14个生字，会写12个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3.理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
教学重点：
理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。
教学难点：
1.体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想。
2.学会做不甘弱小的人，能用文字记录下保护弱小的事情。
教学准备：课件、田字格。
教学过程：
课前交流：
师：徐老师听说我们二年级10班的孩子个个都是认字小能手，这个字你认识吗？（课件出示：“聊”）这是什么？能组个词吗？
师：什么偏旁？
生：耳朵旁。
师：这就告诉我们跟别人聊天的时候，要用耳朵听。现在我们就来聊一聊。平时，爸爸妈妈是怎样照顾关心你的？（生答）
师：爸爸妈妈为什么会这样关心你呢？（生答）
一、创设情境，导入新课。
1.谈话导入。
师：爸爸妈妈这样疼爱你、关心你，那是因为在爸爸妈妈眼里你是弱小的，需要他们的照顾和关爱。孩子们，你觉得自己是弱小的吗？今天，我们学习第7课《我不是最弱小的》。
2.揭示课题。
师板书，生书空 “弱”字。
师：请你给“弱小”找一个意思相反的词。（板书：强大）
3. 齐读课题。
二、合作交流，整体感知。
1. 检查巩固生字。
师：孩子们，课文的生字你们还认识吗？我们一起来做个“摘苹果”的游戏吧。
（1） 游戏——“摘苹果”（学生开火车读并口头组词）（巩固生字识记）
⑵课件出示“助学单”——“我会填”。
师：请孩子们拿出“助学单”做一做“我会填”。指名汇报。（巩固生字运用）
⑶听写。（应该、夏天、周末）投影展示，发现问题及时纠正，重点提醒“夏”的书写。同桌互批后统计全对的。
（巩固生字书写）
师过渡：孩子们对生字新词掌握得不错，相信课文读得更棒。
2.指名接读课文。
师：老师找几个孩子接读课文，其他学生边听边想：课文讲了一件什么事？
3.整体感知内容。
⑴师过渡：孩子们读得真棒！课文讲了什么事呢？（课件出示提纲）
⑵指名汇报。
⑶课件出示：教师随机引出人名“萨沙、托利亚”（板贴），指导读好外国人名。
⑷板书：萨沙 （保护） 蔷薇花
三、品词析句，朗读感悟。
（一）精读感受“野蔷薇美丽而弱小。”
1. 品读“雨前的蔷薇花”。
师过渡：孩子们，让我们跟随萨沙一家回到那个难忘的周末吧。在景色美好、空气清新的森林里，一丛野蔷薇特别引起了萨沙的注意。孩子们认真读读课文，画出描写蔷薇花的句子和萨沙说的话。
⑴课件出示“自读要求”。
⑵自读自画。
⑶同桌互读。
⑷指名汇报。
⑸教师根据学生的汇报，随机出示课件。
片段一：（课件出示）“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”说说这是一丛怎样的野蔷薇？
课件出示：这是一株（ ）的野蔷薇
⑸指导朗读。
师：孩子们，你们喜欢这丛娇艳欲滴的蔷薇花，谁来带着喜欢的心情来读好这句话？（指名读、齐读）
2.品读雨大，积累词语。
师过渡：就在大家赏花聊天的时候，天公不作美，突然，雷声大作，电闪雷鸣，大雨从天而降。（课件出示有关语句）
师：哪个词语写出了当时的雨大啊？（倾盆大雨）你知道的表示雨大的词语还有哪些？（课件出示）在文中比较好的四字词语还有“随风舞动 芬芳扑鼻 雷声大作”。（课件出示）
指导学生多读几遍。
3.品读“雨中的蔷薇花”。
师：大雨中的蔷薇花又是怎样的呢？
片段二：课件出示句子“大雨已经……显得更加娇嫩。”
师：孩子们，你看，雨中的蔷薇花耷拉着脑袋，是那样的无力、那样的纤弱。那我们应该怎样读这句话呢？谁来试一试。
（二）精读讨论“萨沙是否最弱小”。
1.提出问题。
师：此时此刻，萨沙是怎样做的？又是怎么说的呢？根据学生的回答，教师随机课件出示：
片段三：萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小吗？”
2.表达感受。
师：妈妈是怎样夸奖萨沙的呢？
课件出示：“不，不，你能保护更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！”引导学生读出称赞的语气。
3. 感情朗读。
指导学生朗读对话，体会问号、感叹号表达的不同语气，以及感悟萨沙的心理。（课件出示带有问号和感叹号的相关语句）
⑴分组互读；⑵每组推荐一名赛读。
四、巩固积累，拓展延伸。
1.巩固应用。
师：孩子们，萨沙保护了比自己弱小的蔷薇花，用实际行动向大家证明了妈妈对他说的“应该保护比自己弱小的”（课件出示并板贴）。在日常生活中，你有没有像小萨沙一样保护比自己弱小的这样的事呢？说出来与大伙分享分享吧。
2. 拓展延伸。（课件出示）
名言：赠人玫瑰，手有余香。
爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑夜。
帮助别人的人，能得到别人的帮助。
3. 情感升华。
师：是呀，只要你能真诚地去关爱别人，去关心帮助比自己弱小的，你就是一个生活的强者。这样，我们的生活就会变得多姿多彩，世界就会充满爱。
4.布置作业。
⑴推荐阅读“语文主题学习”丛书2《帮助别人没有错》和课外读本中的《找“快乐”》。
⑵积累描写花美和雨大的词语。
板书设计：
我不是最弱小的
保护
萨沙 野蔷薇
应该保护比自己弱小的
强大

低年级整合阅读课基本流程
崔家峪镇中心校 张成春
整合阅读课是对本单元中的1-2篇文章，在整体识写课的基础上，分别进行重点品读，深入理解文章内容及主旨，体会关键词句表情达意的作用，感悟文章语言文字运用特点。关键是强调教“语文”，而不是教“课文”；要淡化繁琐的课文内容分析，避免“千课一面”；要根据课文特点及学生实际设计适合“这一课”的教学方式，通过“一课一法”，实现“一课一得”。整合阅读课的课型有以下几种： 1+x课型 ，x+1课型，x+y课型。
一、课型特点：
“1+x”课型：“1”指的是人教版教材中