初中生物课标教材解析.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,初中生物课标教材解析,李 红,人民教育出版社生物室,tel:[phone](,办）,email:lihong,一、教材编写意图解读,初中生物实验教材体系,第一单元 生物和生物圈,第二单元 生物和细胞,第三单元 生物圈中的绿色植物,第四单元,生物圈中的人,第五单元 生物圈中的其他生物,第六单元,生物的多样性及其保护,第七单元 生物圈中生命的延续和发展,第八单元 健康地生活,教材特点之一：,突破以学科为中心的知识体系，构建突出人与生物圈的新体系,1.,为什么以生物圈为背景？,课标,P.3:,具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学科的特点，,（提高公民素养的教育）,2.,关于植物部分的内容,现行大纲内容案例,植物的形态、结构、分类,种子的结构和功能,根的结构和功能,叶的结构和功能,茎的结构和功能,花的结构和功能,果实的结构和功能,植物的类群：,藻类、苔藓、蕨类、,裸子植物、被子植物,（被子植物的分类）,新标准内容案例,生物圈中的绿色植物,绿色开花植物的光合作用和,呼吸作用,绿色植物的一生,绿色植物在生物圈中的作用,有关植物类群的知识则从“生物多样性”的角度和地方教材中加以阐述。,第三单元,生物圈中的绿色植物,新旧教材体系的变化，反映课程观念的转变：,以知识为中心 知识、能力、情感态度价值观,全面发展,3.,关于人体部分的内容,第四单元 生物圈中的人,教材知识体系,人体生理学,、,人类生物学,、,环境生物学,的交织融合,第二章 人体的营养,第一节 食物中的营养物质,第二节 消化和吸收,第三节 关注合理营养与食品安全,第三章 人体的呼吸,第一节 呼吸道对空气的处理,第二节 发生在肺内的气体交换,第三节 空气质量与健康,第五章 人体内废物的排出,第一节 尿的形成和排出,第二节 人粪尿的处理,4.,关于动物部分的内容,第五单元生物圈中的其他生物,第一章各种环境中的动物,第一节 水中生活的动物,第二节 陆地生活的动物,第三节空中飞行的动物,第二章动物的运动和行为,第一节动物的运动,第二节先天性行为和学习行为,第三节社会行为,第三章动物在生物圈中的作用,第一节动物在自然界中的作用,第二节动物与人类生活的关系,动物部分的知识结构,第一章 各种环境中的动物,知识内容特点,突破传统的学科体系，简化了一些类群的形态结构和生理知识,围绕动物与环境的关系展开教学内容，便于引导学生进行探究性学习,突出人与生物圈。,体现课标中相应的知识目标，突出环节、节肢、鱼、鸟和哺乳动物的主要特征,课标中关于动物类群的要求（,p.27,）,概述,无脊椎动物类群（如环节动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。,概述,脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳类等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。,为什么将运动和行为一并安排为第二章,学生已了解运动方式，需要了解运动的结构基础。人体部分未讲运动。,运动是行为的基础。,动物在生物圈中的作用与行为有密切联系,5.,为什么将,健康地生活,单列为一个单元？,为什么单列为一个单元,义务教育的培养目标。,健康的概念。,用药和急救、生活方式对健康的影响等内容不宜穿插在人体各系统的生理中。,6.,学习并没有结束,两个主题,总结和展望。,具有开放性，引导学生积极参与。,体现终身学习的理念。,二、对课程标准的理解,初中生物课程标准的理念,1.,面向全体学生。,2.,提高生物科学素养。,3.,倡导探究性学习。,1.,怎样理解,:,面向全体学生,？,面 向 全 体 学 生,1,、给每个 学生同等的学习机会,2,、课程内容多样，满足不同层次学生的需求,3,、因材施教,4,、学习资源的分配均等,5,、公正地评价每一个学生（及时、客观、适度的鼓励）,使每个学生都能在原有水平上得到发展，但是发展的结果必然是不同的，不要追求整齐划一的结果。,2.,什么是,科学素养,？,关于科学素养,生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。,摘自,生物课程标准（实验稿）,中学生物科学教育是,生物科学素养,的养成教育。教育界普遍认同，科学素养不仅是科学知识和技能、科学方法与能力的掌握、科学行为与习惯的养成，更重要的是相关的,科学精神、科学态度和价值观。,把教育的目标定位在培养一个合格的健全的人，而不仅仅是传授知识。,综合培养（知、能、情），最后落实在人的全面发展上。,把人的主体性、自主学习放在了首位。,把学校教育看成人的社会化过程，不断地把学习的过程，科学技术的发展与社会联系起来。学习与人共处，和谐发展。,教学目标设计应注意,知、能、情三方面,有侧重,明确具体,用行为动词表述,教学目标不能僵化，注意其生成性,案例：,七上 第二单元 第一章 第一节,练习使用显微镜,1.,说明,显微镜的构造和作用。,2.,使用,显微镜观察到清晰的图像。,3.,认同,显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。,能力目标和情感目标的表述,少用课标中高水平要求的目标动词，如确立、形成、养成。,尽量不用课标中未列出的目标动词，如培养、提高、发展等。,注意目标的阶段性。,每一节课都是有限目标。如“培养科学探究能力”应改为科学探究的某一环节的能力目标。,教学目标设计,知、能、情三方面,有侧重,明确具体,用行为动词表述,教学目标不能僵化，注意其生成性,知识教学的重要性,知识与方法是发展能力的基础。,知识教学仍需到位，明确各章节知识目标,知识学习应强调基本概念和原理。,应强调理解的质，而不是信息的量。,要让学生通过探究性学习建构知识。,知识是形成情感态度价值观的理性基础。,学习能力和兴趣能促进知识的学习。,3.,什么是,科学探究,？,关于科学探究,生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。,摘自,生物课程标准（实验稿）,关于提出问题的能力,首先是发现问题。,要创设问题情境。,要给学生发现问题、提出问题的机会。,要鼓励在探究性学习过程中发现问题。,问题应当是科学问题（通过科学探究来回答）,问题应具有探究的价值。,提出问题要用疑问句表述。,提出问题要明确、具体。,关于作出假设,通过实验进行探究需要做出假设。,有些探究不需要做出假设。,做探究实验都要设置对照吗？,析因实验大多需要对照，但也有例外。如孟德尔杂交实验。,判决实验如检测等，可不用对照。如检测细胞中的有机物，证明食物中确定含有能量。,对探究性学习的认识,什么是探究性学习？,亲身经历提出问题、分析和解决问题的过程，通过自己的探究活动得出结论的学习方式。探究途径有多种。,探究性学习应当成为惟一的学习方式吗？,接受式学习也是有效的学习方式。,标准,倡导,探究性学习,，只是针对目前学生学习主要立足于被动接受、偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的状况，帮助学生逐步改变原有的,单纯接受式学习,方式，构建一种相对比较开放的学习环境，提供一种,相对个性化的、多渠道地获取知识的机会，形成主动积极的学习方式,。这对学生,创新精神,和,实践能力,的培养具有重要意义。,探究性学习,与接受式学习不同的学习方式,自主、探究、合作,自主：是学习品质的变化，高品位的学习。,引起强烈的学习需求和兴趣的学习。,对学生的智慧和能力的发展提出挑战。,切入学习过程时，紧密结合并丰富学生的生活经验。应高度重视学生的生活经验。,能够获得较深层次的情感态度价值观的体验。给学生足够的自主活动的空间和机会。,在班级授课制的情况下，注意不同个体水平和发展的可能，关注弱势群体。应是发展机会的平等，不可能是平等的发展水平。,探究：是学习过程的变化。,更强的问题性 教育的重要功能是让学生提出问题，不能停留在分析、解决问题。哈佛的重要经验：教出来的学生是不断提出问题的学生。否则，教育失去其价值。,更强的实践性 动手、动脑的活动。强调学生动手做，做科学。美国,国家科学教育标准,：科学不是做给学生看的，而是要学生做的。,更多的参与性 尽可能创造条件让更多的学生参与全过程或部分过程。,更好的开放性,探究的内容和方法应开放。,探究的,主要类型,实验型探究,基于测量的探究,逻辑推理性质的探究：资料分析、网络环境学习,技术性设计的探究,大型项目、任务的开放性研究：综合实践课（研究性学习、跨学科）,“,探究,”,最终追求的学习目标,获得理智和情感方面的领悟和体验,帮助学生建构知识,更好地掌握解决问题的过程和方法,更好地理解科学的本质，养成科学精神和态度,合作：是学习组织形式的变化。,追求共同学习任务和个人责任的最佳结合，这种结合在学习过程中不断变动。,合作学习是把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，寻找最佳统一。,合作学习的意义不仅仅是为了学习，而是作为社会的人在许多方面的锻炼。积极参与、交往，尝试分工合作，尝试民主决策。远远超过对知识的掌握。进入民主社会的演练。最终形成推崇民主、热爱集体的价值观的培养。,如何引导学生讨论,教师要以民主平等的态度与学生交流,尊重每一个学生,讨论的问题要对学生的思维有一定挑战性,鼓励学生发表不同观点，甚至辩论。不要各说各的,教师的主导要适度,三、有关教学的几个问题,课时不够怎么办,把握好重点（以课程标准为依据,而不是以教材为依据）,有些内容让学生自学,有的探究活动可以让兴趣小组同学课程余时间做，在课上汇报,教研部门可以根据当地情况统筹安排,关于评价,强调形成性评价,全面评价,重过程也重结果,实事求是地评价,讲究策略地评价,平等民主地评价,发动学生互评,关于课程资源,因地制宜，因陋就简，低成本原则。,争取校领导的支持。,利用社区资源。,（录像）,调动学生参与课程资源建设。,争取家长支持。,有条件的学校多利用网上资源。,注意积累课件和音像资料。,校际联合。,一堂好课的基本标准,明确的可以达到的目标,分为知识、过程与方法、情感态度价值观，不求全,足够的信息量,有些课内容太少，方法花样太多,科学、准确、严禁、鲜活,寻求和运用各种各样的教学策略和方式,给学生丰富的、健康的思想营养,要把新的知识组合到已有经验中，形成结构化、网络化知识，如概念图的运用,要对弱势群体以更多的关怀和机会，这是现代文明的标志,进一步提高的标准,给学生更多的机会参与,重视核心概念,科学既是过程也是概念的系列,注重和现实生活的联系,STS,，身在课堂，心系社会,在讲课、探究、实验中设计形成性评价，,并记录在案,既要生动活泼，又要严格要求,表现不可少，批评不可缺,教学组织（选择教学策略和方式）上的突破,1.,角色扮演,学生社会化过程，不仅仅是有助于学习,2.,网络媒体环境下的学习,反映了今天的学习与信息技术的整合,3.,引进了竞赛和及时评价的做法,强调自我检测、自我感悟,教学组织（选择教学策略和方式）上的突破,4.,把课堂学习与课外学习的有机结合,作为学习化社会的主人，应该在任何时候选择、吸纳新鲜知识。把教学活动的时间和空间都延展和扩大了。,是否会加重负担：学生是否感兴趣；适当注意课外延伸时不一定全员参加，学有余力，成果展示、共享。,冲破旧的课堂组织模式，必须有新鲜的方法冒出来。,按照学生特点，内容特点和目标要求，创造多种多样、百花齐放的教学模式。教学是个性化的过程。,教学策略方式的综合运用,课堂多彩而不乱。单一的、机械化的教学模式已经过时。,值得进一步研究的问题,（一）关于过程和结果的关系,关系到科学教育的质量，继承我国基础教育的优势。,既要重视过程，具有重要的、丰富的教育价值，知识的来龙去脉、能力、情感，也要重视结果，重视重要的概念和结论。,过程的功能没有充分发挥，出现要过程，不要结果的倾向。,值得进一步研究的问题,（二）科学知识教育仍要加强,获取知识的过程更强调学生的自我建构，而不是不要科学知识。知、能、情是一体化，不是哪个更重要，而是原来弱的方面，现在要加强。,科学是什么？是知识的系统化，是概念的系统化。,尽量让学生用科学术语来表达，不能通俗化，否则不是科学知识。,值得进一步研究的问题,（三）教学策略多样化和一节课主要教学策略的关系,忽视了策略方式的多样性，寻求最优化,不要追求眼花缭乱,教学不应该华而不实,不仅有热情，还应有理智,值得进一步研究的问题,（,四）警惕教学方式的低龄化和幼稚化,如：齐问齐答,太多的鼓励,没有及时指出学生回答中的错误，培养人要考虑到社会,奖励的方式 中学生独立性和成人化的追求,科学探究是非常艰苦的过程，不是游戏，不是玩耍，如何理解,“,快乐教育,”,。,值得进一步研究的问题,（五）强调地方和地域特点，融入我们的教学中,家乡是祖国的一角，源于家乡的爱，能使对祖国的爱得到提升。,谢 谢 大 家！,