初中语文教材培训新教材与语文现代课堂.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,新教材,与,语文现代课堂,2016,秋部编初中语文教材培训,一、说说现代,“现代”这个词很有意思，它既是时间的又是性质的。从时间说，在我们的历史分期上多指从五四运动到现在的时期。值得玩味的是，“现代”仿佛只有时间上限，而无时间下限，其时间是可以无限延长的。从性质说，“新近的”“时新的”,“与时俱进”“先进的”“代表发展方向”等。,现代的语文课堂究竟有哪些要素能体现现代性呢？,主体、理性、科学、民主、,法治、公平、正义、责任、,可持续发展等。,还要注意两点,一是现代性特征的语文教学意义，即从语文教育的角度来审视特征，不全盘照搬。,二是现实的主流价值追求，确保实现语文现代课堂特征的现实意义。,语文课堂如何去实现这些现代性要素？,语文新教材现代性主要体现在三个方面：,一、从编写的指导思想看，是紧密结合语文学科特点来体现社会主义核心价值观的。,二、努力做到接地气，希望能满足一线教学的需要，又能对语文教学普遍存在的弊病起纠偏作用。,三、坚持“守正创新”，继承和吸收中外语文教科书编写的成功经验，努力体现科学性和时代性。,温儒敏教授：在确定编写方案之前，我们对十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，让课改好的经验，包括这些年提出的以人为本、自主性学习等新的教学理念，在语文教材中沉淀下来。比如综合性学习，以及某些习题的设计，都在做这种沉淀,。,其实我们的语文课堂何尝不需要这样的沉淀呢？,如何在语文课堂的改革中实施语文新教材所体现的现代理念？,如何利用语文新教材的现代理念沉淀反思、推进语文课堂的改革？,反思我们的语文课堂,发现有一问题是很些普遍的,教学目标不明确，多而杂，大而空，重点不突出。课堂上看不到学生的具体收获和知识能力的“生长”提升。,教学的手段与要达成的教学目标不吻合。例如多媒体本为辅助手段，但许多课堂上多媒体却替代了教师的示范、书写，牢牢地控制了老师的教学行为，甚至替代学生的思维；再如学生活动，多是为活动而活动，活动的目的却不明确，价值不大。教学手段运用没有围绕课堂教学目标来进行设计和建构。,语文课缺失“读”的意识和“读”的研究。大部分语文课堂上缺乏琅琅的读书声，这是对“读”的重视不够造成的，也是对“读”这一语文教学核心环节没有专门研究的结果。,学生读书太少，更缺少自主阅读的空间。一些老师对学生不够信任，讲得过多，对文本的架空分析，替代了学生的自我阅读体验。老师往往过早的把结论告诉学生，缺乏有效的课堂小结和目标反馈，缺乏对学生语文思维的训练与提升，严重影响了学生的阅读能力、赏析能力的提升。,不分课文类型、不分文体，教学方法和阅读方法模式化、套路化，僵化重复，形态单一，无法激起学生学习语文的兴趣。,抱着教材几十篇课文打滚，语文学习的空间狭窄，知识面和视野不宽，缺乏空间的拓展和翻新，缺少阅读系列体系和写作系列体系的有效构建。,二、说说新教材,七上单元介绍：,第一单元,描写景物的一组优秀诗文，具三美：美景、美情、美言。,学会朗读（重音和停连）,声韵之美；进入情境；体会情感,发挥联想和想象，获得情感体验,揣摩和品味作品语言,感受和品味语言之美,通过品味语言，探情寻意,学习比喻和拟人等修辞手法,体会表达效果,不做辞格的辨析,第一单元,课 文,要 点,春,/,朱自清,诵读揣摩，想象画面，体会情味,济南的冬天,/,老舍,温晴、温情、温婉，写景手法（统一基调、层次性、虚实等）,雨的四季,/,刘湛秋,细腻的感受，细致的描摹，浓郁的情味，诗化的语言,古代诗歌四首,观沧海,/,曹操,闻王昌龄左迁龙标遥有此寄,/,李白,次北固山下,/,王湾,天净沙,秋思,/,马致远,巩固诵读能力，发展理解能力；借助联想和想象，体会诗歌情境（设身处地）,第二单元,写人记事的一组诗文。以情为核，情在事中，情在物中。,以亲情为主，但不限于亲情,继续学习朗读,内部心理技能，包括“情景再现”和“把握情感基调”,外部语音技能，包括重音、停连、语气、节奏,把握思想感情,情感显豁明了的,情感深沉含蓄的,第二单元,课 文,要 点,秋天的怀念,/,史铁生,感知平静内敛的叙事语调，领会丰富的情感内蕴,散步,/,莫怀戚,多角度理解文本内涵；小说笔法，精心营构,散文诗二首,金色花,/,泰戈尔,荷叶,母亲,/,冰心,比较阅读（语言、形象、情感），教师提供比较的维度作为支架。,世说新语,二则,咏雪,陈太丘与友期行,言文兼顾：反复诵读，自然疏通；探究核心问题（古人的家庭生活情趣，咏雪句之高下；元方之方正，入门不顾是否失礼）,第三单元,一组有关童年学习生活的课文。回忆童年，童真童趣；寻觅旧影，人生感怀。,学习默读，侧重保持感知的完整性,不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文,猜读法和跳读法,把握基本内容，了解课文大意,抓要素,抓关键,第三单元,课 文,要 点,从百草园到三味书屋,/,鲁迅,乐园之乐与书屋之趣；小鲁迅与大鲁迅；衔接与过渡；每个人心中都有一个百草园，也有一个充满复杂情绪的三味书屋,再塑生命的人,/,海伦,凯勒,感恩莎莉文老师：开启智慧与再塑生命,追寻心路历程，体会作者情感,窃读记,/,林海音,快乐与惧怕交织的矛盾心理，孩子的小心思；好学的精神，人间的关爱；精巧的布局谋篇（悬念、顺叙与插叙、前后对照营造张力）,论语,十二章,读书求学，修身立德；抓关键字，诵读揣摩,第四单元,关于人生的一组课文。树立榜样，以形象动人；阐释经验，,整体把握课文内容，理解人物精神、作者人生经验,。,继续学习默读，侧重圈点勾画,读书“三到”,词句层面、理解层面、结构层面,理清作者思路,整体思路与局部思路,梳理一些文章思路展开的模式,第四单元,课文,要点,纪念白求恩,/,毛泽东,白求恩精神的现代价值；对比手法；品味语言特色；叙,论,颂的结构,植树的牧羊人,/,让,乔诺,多角度理解牧羊人的精神；叙述前后相连的几件事（顺序、衔接、详略）；先叙后评,走一步，再走一步,/,莫顿,亨特,“迈出第一步”的意义；完整叙述一件事情（顺序、时空转换、伏笔与悬念）；事情演进与心理变化同步展开；由一般到普遍,诫子书,/,诸葛亮,当下教育价值；理解深层意蕴；抓住关键词，理解其关系；先立论，再阐发，再正反论述；诵读中积累实词、虚词,第五单元,一组与动物有关的课文，表现人类与动物关系的方方面面。,继续学习默读，侧重摘录,。,文笔精华,关键信息,内涵语句,文本细读，学会把握和概括中心思想,把握段意，抓中心句，关注特异之处,理解作者情感,第五单元,课文,要点,猫,/,郑振铎,得猫,养猫,失猫，三段经历，结构相同，却层层递进；理解作者的情感；对三只猫的描写,鸟,/,梁实秋,理清作者思路：我爱鸟，爱的是鸟的自然形态，爱鸟的声音，爱鸟的形体，但这个爱是单纯的，不负载文化的信息，爱鸟同时也为鸟而悲。对鸟的细腻描写；典雅精美的语言,动物笑谈,/,康拉德,劳伦兹,四个故事；抓关键词“逗笑”；作者科学研究的专注忘我、科学精神和科学思维；幽默风趣的语言,狼,/,蒲松龄,人与动物关系的另一面；梳理交锋的经过；积累实词、虚词；中国狼文化的探究,第六单元,一组富有想象力的作品。有童话、神话、寓言、诗歌，想象是其特质。,学习快速阅读,。,精神高度集中，快速大量摄取信息,线式阅读、面式阅读,学会判断内容主次、摆脱字斟句酌的习惯,每分钟,400,字,调动生活体验，发挥联想和想象，深入理解课文。,体会课文的想象世界,触发想象，拓展延伸,第六单元,课文,要点,皇帝的新装,/,安徒生,成人的两难选择；快速阅读能力培养；课本剧编演,诗二首,天上的街市,/,郭沫若,太阳船,/,吴望尧,体会诗歌想象世界，理解作者思想感情；理解想象和联想运行的线路；激发想象，发挥创造力,女娲造人,/,袁珂,女娲的神性与人性；演绎与扩充；神话故事的拓展阅读,寓言四则,赫耳墨斯和雕像者,/,伊索寓言,蚊子和狮子,/,伊索寓言,穿井得一人,/,吕氏春秋,杞人忧天,/,列子,寓言文体的特点（故事与寓意；适当夸张变形；以矛盾性营构故事）；联系生活，多角度理解寓意；改造文本，产生新寓意,七下单元介绍：,第一单元,阅读,1,邓稼先,/,杨振宁,2,说和做,记闻一多先生言行片段,/,臧克家,3,*,回忆鲁迅先生（节选）,/,萧红,4,孙权劝学,/,资治通鉴,写作,写出,人物的精神,第一单元 群星闪耀,这个单元，主要讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采,。,课文中所选择的名人，是那些在人类历史上具有突出成就，做出了杰出贡献的人物,。,社会主义核心价值观。,单元教学重点,本单元主要学习精读的方法,。,要求在通览全篇，了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处,；,注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。,第二单元,阅读,5,黄河颂,/,光未然,6,最后一课,/,都德,7*,土地的誓言,/,端木蕻良,8,木兰诗,写作,学习抒情,综合性学习,天下国家,单元教学重点,本单元教学重点继续学习精读。注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象,，,把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。学习,做批注，记下自己的点滴体会。,所谓“涵泳”，本义是“潜游”，引申为“,浸润,，沉浸”,。,批注,本单元的教学应该注意以下几个方面：,第一，扣住语文课的特点，对学生进行爱国主义教育。,正如教材单元说明所说：“家国情怀，是人类共有的一种朴素情感，它意味着热爱祖国的大好河山，热爱祖国的语言文化，热爱家乡的土地人民它是国家和民族的精神凝聚力。”但是，爱国主义教育并不是简单粗暴的政治灌输和说教，而是应该让学生在文学作品的熏陶中自然而然地受到启迪和感染，从而唤起对于祖国山河、语言文化、民族同胞的热爱。,第二，要根据课文各自的特点确定教学重点和教学方法,。,同样是表现家国情怀的作品，黄河颂土地的誓言侧重情感的抒发,；,最后一课木兰诗则侧重故事的讲述和人物形象的塑造,。,同样是侧重抒情的作品，黄河颂和土地的誓言又有不同：前者更为直露，以气势磅礴取胜；后者注重众多意象的排铺和抒情性描写，更为深沉隽永。所以这两篇课文可以落实抒情方式的学习重点,。,第三单元,阅读,9,阿长与,山海经,/,鲁迅,10,老王,/,杨绛,11*,台阶,/,李森祥,12,卖油翁,/,欧阳修,写作 抓住细节,名著导读,骆驼祥子,：圈点与批注,课外古诗词诵读,竹里馆,/,王维 春夜洛城闻笛,/,李白,逢入京使,/,岑参晚春,/,韩愈,单元教学重点,本单元的学习注重熟读精思。要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。,“精思”。所谓“精”，既指“有重点”（与“泛”相对），也指“有深度”（与“浅”相对）,。,这个教学重点在各篇课文的预习、课后练习、阅读提示中都有所体现。既有对文学手法的赏析与总结（阿长与山海经），也有交互视角中的人物形象分析（老王），还有对复杂、微妙的精神世界的深入思考（台阶），当然，更有对文章内容的反思（卖油翁）。既有助于培养学生在语文学科中思考问题的能力，也有助于发展学生的一般思维能力。,第四单元,阅读,13,叶圣陶先生二三事,/,张中行,14,驿路梨花,/,彭荆风,15*,最苦与最乐,/,梁启超,16,短文两篇,陋室铭,/,刘禹锡 爱莲说,/,周敦颐,写作,怎样选材,单元教学重点,本单元重点学习略读,。,通过精读了解某一类文章的特点后，就可以推而广之，去略读许多同类的文章。略读侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读,。,另外，还要注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。,第五单元,阅读,17,紫藤萝瀑布,/,宗璞,18*,一棵小桃树,/,贾平凹,19*,外国诗二首,假如生活欺骗了你,/,普希金,未选择的路,/,弗罗斯特,20,古代诗歌五首,登幽州台歌,/,陈子昂,望岳,/,杜甫,登飞来峰,/,王安石,游山西村,/,陆游,己亥杂诗（其五）,/,龚自珍,写作,文从字顺,单元教学重点,本单元学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟,。,建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。,教学建议,一、注重调动学生的感受，引导学生思考,。,二、利用比较方法，进行课文学习和课外阅读,。,三、注意读写结合，加深对托物言志写法的理解和运用能力。,第六单元,阅读,21,伟大的悲剧,/,茨威格,22,太空一日,/,杨利伟,23*,带上她的眼睛,/,刘慈欣,24,河中石兽,/,纪昀,写作,语言简明,综合性学习,我的语文生活,名著导读,海底两万里：快速阅读,课外古诗词诵读,泊秦淮,/,杜牧,贾生,/,李商隐,过松源,晨炊漆公店（其五）,/,杨万里,约客,/,赵师秀,第六单元 科幻探险,本单元的人文主题是探险和科幻。探险一般是指到荒无人烟或人迹罕至的危险地方去考察，面临困难、应对挑战，刺激身心，激发能量，获得探求的快感和审美体验，增进对自然的了解和认识。而科学幻想则是依据科学技术原理，以幻想的形式展开想象，构造故事，塑造人物，抒发情感，表现对人类前途命运的憧憬或忧虑。基于科学的虚构，超越现实，是科幻作品的主要特点。,单元教学重点,本单元重点学习浏览。浏览时，可以一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息,。,另外，还要在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。,指导学生学习本单元，还要注意以下几个方面的问题。,1,情感态度目标：激发学生探索自然和热爱科学的兴趣，培养开拓创新精神。可以结合本单元名著导读的学习，指导学生阅读海底两万里基地哈利波特与死亡圣器等书，组织一次读书汇报活动，让学生适时总结阅读科普作品的感受和心得。,2,知识和能力目标：通过本单元的阅读教学及名著学习，拓展学生的视野，丰富他们的探险知识、地理知识和文化知识，提高阅读传记作品、科幻作品的能力。可以回顾七年级上册第六单元,（快速阅读）,的教学，培养学生温故知新、统筹同类学习内容的能力。,3,过程和方法目标：指导学生浏览课文，并尝试课外阅读整本书，认识浏览这一读书方法的意义和功用，养成快速阅读的习惯。同时，以问题讨论的形式，检测学生浏览的质量，评估他们的理解程度。,Page,45,Page,45,语文综合性学习“专题”规划的三条线索,语文综合性主要体现为语文知识的综合性运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。,综合性学习应贴近现实生活。联系现实生活中的实际问题展开学习活动。,义务教育语文课程标准（,2011,年版）,年级,传统文化类（传统）,语文生活类（自我）,综合实践类,社会,现实类（当下）,七上,有朋自远方来,少年正是读书时,文学部落,七下,天下国家,我的语文生活,孝亲敬老从我做起,八上,人无信不立,君子和而不同,我们的网络时代,八下,古诗苑漫步,倡导低碳生活,身边的文化遗产,九上,君子自强不息,走进小说天地,九下,岁月如歌，我们的初中生活,Page,46,Page,46,综合性学习专题“活动方式”的开发,年级,专题,主要活动方式,七上,有朋自远方来,搜集资料；即兴发言,“活动方式”即综合性学习中语文实践的具体方式，需要在语文实践中不断丰富。,少年正是读书时,问卷调查；专题讨论会,文学部落,读书交流会；布置文学角；创办班刊,七下,君子和而不同,故事会与朗诵会；分享展示会,孝亲敬老从我做起,制定活动方案并实施；设计并制作海报,我的语文生活,社会现象调查；现实生活中的资料收集,八上,人无信不立,专题讨论；讲故事；访问；主题演讲,我们的网络时代,搜集网络词语；问卷调查；小型辩论；网络搜索,君子和而不同,专题资料搜集；时事讨论会,八下,倡导低碳生活,主题宣传,古诗苑漫步,分类整理资料；古诗鉴赏；朗诵会,身边的文化遗产,模拟申请与答辩,九上,君子自强不息,专题资料搜集；主题演讲；人物专访,走进小说天地,讲故事；整理人物档案；故事改写或叙写,九下,岁月如歌，,我们的初中生活,编写班史,Page,47,Page,47,语文综合性学习“基础能力点”的规划,教参的,7,上、,8,上、,9,上的第一次综合性学习中有本年度的“,综合性学习,基础,能力,目标”参考表，这些指标是基础能力指标，需要与每次综合性学习的活动方式紧密结合，具体落实。,言语能力,（听说读写）,人际交往能力,（与他人沟通、合作）,方法性知识,（信息的收集与处理）,七年级,上,听：听话时有礼貌，注意力集中，听清楚意思,说：说话时态度大方，声音清晰，内容清楚,读：能准确理解所读文字内容，并能从中发现问题,写：内容具体，中心明确，能按一定的顺序组织材料,能采用各种方法与他人联系,能建立并保持与他人的良好关系,能与他人合作,在团体中能够承担下至组员上至领导者的各种角色,信息的收集,信息的处理,学会从报刊、书籍以及广播、电视、网络等多种媒体中获取信息；学会通过调查、访问等方式获取信息,学会对获取的信息进行整理、归类，学会与同学交流、共享信息,七年级,下,三、说说语文课堂实施新教材的策略,凸显现代特征 打造现代课堂,1,、坚持学生主体,2,、倡导学导结合,3,、丰富阅读形态,4,、拓展语文空间,1,、坚持学生主体,语文现代课堂应是真正以学生为主体的课堂，课堂为学生设立，学生的学习与成长是一切教学行为的“法理”基础，是教师考虑和组织课堂教学的基点。,如果说课堂是舞台，那么，无论背景如何变换，剧情如何更迭，永远的,主角是学生，永远,不变的主题是促进学生的学习与成长，这是课堂教学存在的价值所在。,我们不要虚假的繁荣，要的是真正基于学生的实际经验，真正了解学生的需要，让学生真正的参与，成为阅读真正的主人。,单元重点：,体会文章的详略,感受人物形象,体察人物情感,、思辨,教读课关键点：,方法,指引,，突出,重点,打开,思维,，突破,难点,编者意图：,引导学生,思考教学重点,详略作用和人物形象,从不同侧面引导学生感受鲁迅,写作视角的转换,时空,;,从“过去”转换到“现在”,观察角度,:,从“儿童”转换到“成人”,写作视角,:,从“儿童的眼光”转换成“成年的感悟”,这是回忆性散文的常用手法，也是让读者,感悟作者情感,，,体会人物形象,的抓手。,这篇课文也算是新课文，写陈康肃公善射，有卖油翁不以为然，并用自己往钱孔倒油钱不湿，来表现“惟手熟尔”。,积累拓展,有人认为，从这个故事可以读出弦外之音：宋朝有重文轻武的风气。但是有人可能会问：高超的箭法真的能等同于往壶里灌油吗？好箭法真的只是“手熟”而已吗？再读课文，谈谈你的看法。你是否觉得阅读时的“质疑”也很有意思,？,其意图：,；,第,一,，引导师生转换视角看文章，拓宽阅读文章的思路；其二，引导师生反思质疑“当然正确”的结论，得出自己的观点,；第三，增强阅读趣味性。,活动主题：,趣说阿长,1.,阿长其事：以“阿长与,_,”,为标题概括阿长的故事。,2.,阿长其人：结合故事点评阿长（口吻：童年鲁迅、成年鲁迅、读者）,3.,哪个故事最简？哪个故事最详？说说构思理由。,质疑：,用其他故事标题做文章题目行吗？为什么？,质疑：,只用成年鲁迅的口吻回忆阿长不是更情深意长吗？,质疑：,“恨”的情感应该更强烈，为什么“恨”的事件,反而着墨最少呢？一本,山海经,，让“我”对阿长敬,若神灵，是否太夸张？,将思考题综合、,将课后“思考探究”整合、,变形设计成学生活动方案,，,穿插富有思辨性的质疑，,体验批判性思维的快乐，,简约而不简单。,语文教学最难突破的是发展学生的思维品质，,质疑,犹如活动中的波澜，使语文活动有了,思想的深度,。,而思想的快乐，是学生获得发展、走向成功的关键因素。,学生对语文学习的热爱，源自于发现文字表面蕴含的深意，,从自我发现中体验成功，释放快乐。,部编新教材中有很多设计蕴含着引导学生自我发现的密码，稍作“改装”，就能变成学生的“探险”之旅。,、发现,面对面,换位观察：,1.,在作者眼中，老王是个怎样的人？,2.,在老王眼中，杨绛是个怎样的人？,说话方法：,由事及人，有理有据。,我来观察：,在你的眼中，老王是个怎样的人？杨绛是个怎样的人？,活动方式：,找细节，写点评。,教材的课前预习，往往容易被教师忽略，或者成为流于形式的思考题。,新教材中的教读课文都附有思考题，旨在激发学生的阅读兴趣、启发学生思考、引导学生提纲挈领地整体感知文本。,将课前预习改装成温馨的谈话节目，让学生自己去发掘人物的内涵，换位思考评判人物，自我发现点评人物，角度丰富，妙趣横生。,活动主题：演讲台,老王,的故事，给你怎样的感慨呢？请任选一个词做主题演讲：穷苦、命运、平等、尊重、同情、人道关怀,活动要求：,1.,主题突出，观点鲜明。,2.,联系文章内容。,3.,联系生活。,发现：以往备课的惯性思维，导致忽略单元目标,及课后练习题,单元目标,:,1.,继续学习默读，边读边画出重要语句，学会做摘录。,2.,在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心。,3.,关爱动物，善待生命，学会与动物和谐相处。,教学重点,1.,继续练习默读的技巧，把握课文的内容，学会做摘录。,2.,品读文中的精彩语句，感受梁实秋散文语言的独特魅力。,3.,引导学生理清文章的主要脉络，把握作者的思想感情。,4.,体会作者爱鸟的、爱自然的情怀，学会与自然和谐相处。,课前预习题：,想想作者在表达爱鸟情感的同时，是否另有深意。,课后练习题：,一这篇文章要表达的中心是什么？开头和结尾都写到“笼中鸟”，,这对于表现中心有什么作用？,二作者在第,5,段中说：“我爱鸟的声音、鸟的形体，这爱好是很单纯的，,我对鸟并不存任何幻想。”如何理解这句话？,建议：关注预习提示和课后练习并按教学重点设计,课，基本就可以比较好地达成教学目标。,一、默读理脉络：,请画出每段的中心句，如果没有中心句，请用关键词概括。,在中心句中自然找出全文中心句，并找出了作者爱鸟的哪些方面和爱的特点。,二、批注品语言：,1.,分组批注,:,作者怎样写出对鸟的声音和形体的喜爱之情的,2.,交换设疑：阅读对方的批注段落，并提出一个问题，请对方解答。,三、讨论悟主题,学生质疑：全文关键词是写爱，为什么文章后面却大量篇幅在写悲苦？引出分组讨论环节：,1.,给作者带来“悲苦”之情的是什么样的鸟？,2.,这段内容与作者要写的“爱”有什么关系？,圈点勾画出你认为最重要的词（或句子）来支撑你的观点。,四、画图说中心,请学生用箭头表示爱和悲的关系,并说明理由。,（理解并概括文章的中心）,五、老师赠言：,、创造,部编新教材中的自读课文有旁批和阅读提示，突显了自我学习的功能。,学生变成自己学习的设计者，创造性解决问题，就拥有了创造的快乐。,活动主题：,拍摄老照片,1.,跳读，划出描写父亲的细节，读一读，再将文字转换成照片格式。,2.,给照片命名。,3.,一句话感言。（感言角度：人物潜台词、你的感怀,）,4.,父亲形象概括。,在“拍摄老照片”活动中，学生穿越到小说中的年代，与人物同行，为人物代言；又穿越回现实，作为观众评价人物形象，发表感言。让学生自己用细节体验、解读人物，这是小说阅读的技巧，也是满足学生多元化个体需求，富有挑战性的创造的快乐。,紫藤萝瀑布设计特色,教学目标：,1、在优美的语言中体会作者对生命的思考与感悟。,2、通过理解花语，学习托物言志的手法。,教学重点：,学习并运用托物言志的手法,紫藤萝瀑布设计特色,教学过程：,1,、起兴激趣，了解花语。,大家知道哪些花的花语？,紫藤萝的花语是什么？,2,、品味理解，倾听花语,3,、探究盎然，感悟花语,作者想把美丽的紫藤萝送给谁？,4,、学以致用，寄情花语,要坚持学生主体，在语文现代课堂中还要充分留足学生自主学习的空间。,比如读课文环节，出现的问题是：,没有给学生读课文的时间和机会。,读书的时间不够，学生大多没有读完。,2,、倡导学导结合,学习讲究“教学相长”，课堂改革的核心问题就是处理好教师的“教”与学生的“学”的关系。,学生自主学习的过程，可以在教师的指导下实施得更加顺利。这个过程既要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习理解学习内容和相关知识，并在自读实践中逐步提高理解能力；又要发挥教师的指导作用，善于在学生质疑的基础上，提出有价值有启发性的问题，指导学生阅读思考和实践探究，通过师生合作、生生合作的质疑交流、实验探讨，理解与体会逐步引向深入。,以春例,例：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”,老师可以指导学生这样来表达修辞效果：,这里的“偷偷地”“钻”，运用拟人的修辞方法写出了小草在人们不知不觉中破土而出的情形，尤其是“钻”字让我们体会到了小草旺盛的生命力。“嫩嫩的”、“绿绿的”叠词的运用极具音韵美，美丽的色彩又展现出春天的生机。,以七下第三单元为例,一是针对这个单元教学内容及目标要求，将单元教学过程设计成三个步骤：,1.单元起始授法。,在单元起始阶段用一课时就“圈点与批注”的读书方法专题引导，让学生带着这种意识和方法开始本单元单篇学习之旅。,2.单篇侧重习得。,将所授制法贯穿到每一篇课文学习的预习阶段、本单元自读课文自学阶段、骆驼祥子课外阅读阶段等，随文穿插对该方法的指导，让学生在大量的语言文字学习实践活动中习得并养成习惯。,3.综合展示交流。,用两课时展示交流两个方面的学习成果：一是关于圈点批注读书方法的学习运用体会；,二是关于骆驼祥子一书中值得探究的四个专题的研读成果及拓展阅读收获交流。这样既有读书方法的指导，又有专题探究的指导，还有自主阅读篇目的推荐。从外在到内在，再从点到面发散开去。很好的将学习内容与方法有机集合。,以紫藤萝瀑布,为倒,作者于行进中见到紫藤萝，回忆往昔，由花儿的枯荣，联系到生命的无止境，表达了对人生如长河的感悟。教学这篇寓意深刻、富有哲理的散文，要引导学生了解托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。,托物言志首先要有对“物”的描写，而本文对“物”紫藤萝的描写非常充分,。,二 根据括号中的提示，揣摩下面的语句，体会写景状物的妙处。,1.,每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。,（化静为动）,2.,这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。,（多感官互通,）,3.,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。,（物我交融）,托物言志的“志”既有作者悲喜变化的情感，又有作者对于“生死的疑惑”“疾病的痛楚”的思考。教学时可以适当讲解本文的写作背景，大背景是文革动乱时期的遭遇，小背景是作者亲人遭遇疾病的侵袭，以此调动学生的生活经历，理解本文的思想。,一作者不仅描写了眼前的紫藤萝，还回忆起过去的紫藤萝。这两者有什么不同？从开头“不由得停住了脚步”，到结尾又“不觉加快了脚步”，你感受到作者的情感有了怎样的变化,？,三 结合自己的经历或见闻，谈谈你对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的理解。,引导,学生了解托物言志的,特点,。,四 作者,借用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某种寓意，成为,作者,志趣意愿的寄托。在上个单元学习的课文中，是不是也有使用这种,托物言志,写法的文章？和同学讨论交流。,拓展阅读和比较阅读,五 宗,璞有不少写景状物的散文,如,丁香结,燕园树寻,好一朵木槿花,等,，课外找来读一读并进行比较，看看这些作品有什么共同的特点。,以春为例,导什么？,朗读想象，领略景物之美,重音停连，感受声韵之美,比喻拟人，品味语言之美,我这样上朱自清的春,体现学导结合，凸显导的重要，从五个方面给学生以帮助：,导习引导培养良好的语文学习习惯。,导思引导培养良好的语文思维能力。,导法引导掌握良好的语文学习方法。,导练引导掌握良好的语文练习方法。,导情引导培养良好的语文审美能力。,这每一步也都是以学生为中心的。,3,、丰富阅读形态,教读课和自读课，这其实就是一个学得与习得的架构，阅读的策略自然不一样，形态当然也要丰富多样。,多种阅读方法的教学，一改“精读”一统天下的局面，运用比如,默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书,等多种阅读方法和样式，还应关注学生的阅读速度。,预习导读中这样提出：,快速浏览课文，本文约4200字，请尽可能在10分钟内读完。浏览时，随手画出文章里的时间、地点等重要信息，还要特别留意每段的首句，这样有助于把握主要内容。,这个要求不仅强调浏览的方法，提出了阅读速度要求，还具体指出了浏览的方法。老师顺势引导，还可将“思维导图”引入浏览的阅读中，学生不仅阅读速度有了提高，提炼重要信息的能力也得到训练。,朗读教学的微课题,读好关键性语句,设计朗读的脚本提高鉴赏能力,不同文体的朗读策略研究,教师范读在课堂的作用,根据教学目标设计朗读层次,通过朗读来理解文章的情感,自主设计配乐朗读,朗读策略运用与课堂内容的深化,美文如何美读,分角色朗读的指导,以唱助读,文言文教学的五读俱全,打破传统的讲问品读的单一沉闷，重点结合教学目标，选取不同的语言品味点，通过丰富多彩的形式的尝试，拓展宽广的学习空间。,“每一篇阅读文本在具备类特点的同时必然还有各自独特的个性，因此选择教学内容在考虑阅读文本类特点的同时还应该体现出阅读文本的个性”。,蒋红森红森谈语文,自读课文的特点,带上她的眼睛,自读课文，基本不需要老师的讲解，而是鼓励学生自己读出个性，读出思考。教材导读亲切引导学生“不妨顺着自己的好奇心，去追寻小说的情节线索”。,课文旁有批注，但不多，只有七处，稍作引导，更多的留白给学生，学生可作的旁批内容可以更丰富，如问题式旁批、感悟式旁批、分析式旁批、点评式旁批等等。,4,、拓展语文空间,“语文学习的外延同生活的外延相等。”,宜昌市早在九十年代初就提出了要将语文的课内和课外衔接起来。展开双翼才能腾飞！,只有努力拓展语文学习的空间，才能确实提高学生的语文素养。,语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读自读课外阅读”三位一体的阅读教学体制。着眼于语文现代课堂的建构，引导语文老师在教学中突破课堂的框框，走向更广阔的语文学习空间。,教学中可以采用1加X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。,关于读书（,名著,）活动教学的思考,1.,前提,：,教师、家长自己先读起来。,2.,关键词,：,体验、分享、共鸣、唤醒、提升,阅读,体验,是基础，,分享,体验为手段，引发,共鸣,为指向,，,唤醒,读书热情和,提升,读书质量为目标,关于读书（名著）活动教学的思考,3.,活动设计,：,任务驱动,4.,课型建构,：,不要太像现在的,课文阅读,课。,读前导读课：不妨乱翻书！,交流分享课：提出感兴趣的话题。,成果展示课：分享成果，享受成功。,“,任何改革都是做出来的。”也许，我们的很多困惑还没有得到完美的解决，但正是这些困惑，让我们下一步的改革有了更大的思索与前行的空间，让我们有了能更好的亮出特色的基础。,前一刻还是烦人的云雾，现在却成了美丽的风景，什么原因使然，因为我们一直向上向上，只有当你将云雾踩下脚下，它才会成为优美的风景。,愿我们做硬朗、有趣、好玩的语文人！,愿我们共同打造,兴味盎然的语文现代课堂！,谢谢大家,