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图式理论视角下的高中英语阅读主旨归纳法

贵州省都匀一中 唐 娴

摘要： 本文针对高一学生在英语阅读中存在的诸多问题：阅读速度慢、不会归纳文章主旨和段落大意、缺乏猜测推理判断能力等。结合教学实例侧重阐述了如何引导学生在英语课堂教学中运用图式法，捕捉关键词，归纳文章主旨和段落大意的阅读策略，旨在让学生整体阅读、快速阅读中逐步了解、掌握并熟练运用，从而提高学生的猜测推理判断等深度阅读技能。阅读能力的提高是提升学生综合语言运用能力的前提。
关键词： 图式法；归纳主旨；整体阅读

一. 引言
（一）图式理论的概念
图式理论是最具影响力的心理语言学理论之一，主要用来分析语篇的理解和表达认知的过程。图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是互相关联的知识构成的完整的信息系统（李春玲，2013）。图式中每个组成成分构成一个个空档，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充后，图式便在大脑中形成了。根据该理论，学生阅读理解过程就是输入的新信息与大脑中原有的图式相联系，即与学生的背景知识相互作用，这样才能达到理解的目的。
（二）图式理论的类型与英语阅读
根据图式理论，阅读能力是由三种图式决定，即语言图式、内容图式、形式图式。语言图式指学生先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的语言知识；内容图式是语言的意义和文化背景知识，指读者对阅读材料内容的熟悉程度；形式图式又叫语篇图式，指读者对文章体裁和篇章结构的了解程度，涉及文章行文、谋篇及结构等知识。阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还受到文章结构的影响。英语阅读教学中有效地激发学生这三种图式，就能提高学生的阅读能力，使他们正确判断、推理、归纳文章主旨及段落大意。
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）阅读技能目标提出了学生能从一般文字资料中获取主要信息；能理解文章主旨、作者意图。理解和归纳文章主旨和段落大意也是考查学生阅读理解的重要内容。笔者通过学生访谈及问卷调查发现，学生阅读理解的最大问题是虽然单词基本认识，但却读不懂文章，导致考查归纳文章主旨和段落大意成了主要失分点。本文着重探究在内容图式形式图式理论指导下引领学生根据文章的信号词、关键词归纳文章主旨和段落大意。

二． 问题的提出
（一）高一学生英语阅读理解的现状
2013年3月，经过一个学期的初高中接轨教学后， 笔者对所任班级的120名学生进行了有关高中生英语阅读态度与策略的问卷调查。参加问卷调查的学生大部分毕业于黔南州十二个县市的乡镇中学，少数民族占86.7%，对于他们来说，母语是少数民族语言，英语已是要求学习的第三语言了，所以语言的负迁移在一定程度上影响着英语学习。针对高中生的身心特点，我们设想可以从培养学生的阅读能力寻找突破口，通过英语阅读训练潜移默化地帮助学生“开口说”、“动笔写”，采用“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”的教学原则，让学生在阅读中不仅获得大量的词汇储备，而且熟悉英语国家的文化及语言习惯，学会用英语思考、交流、写作，以读促进英语听说写译能力的渐进式提高。
填表说明： A.完全不适合我的情况 B.大多数时候不适合我的情况
C.有时适合我的情况 D. 大多数时候适合我的情况 E.完全适合我的情况

表1 学生英语阅读策略类统计
项 目
人数
A
比例（%）
B
比例（%）
C
比例（%）
D
比例（%）
E
比例（%）
1、碰到英语生词时，我通过上下文猜意思。如无法理解，再查字典。
120
1.8%
8．8%
36.8%
31.6%
21%
2、拿到英语文章后，我先快速浏览文章抓住大意，再回头仔细阅读。
120
10.5%
19.3%
42.4%
17.8%
10%
3、我会根据英语文章里的细节性信息找到与之相对应的正确答案选项。
120
1.80%
12.30%
28%
33．0%
24.60%

从表1可知，21%的学生会运用猜测生词的策略，只有10%的学生能运用理解主旨的阅读策略，约25%的学生会根据英语文章里的细节性信息找到与之相对应的正确答案选项，其中，学生快速浏览全文、归纳主旨大意的能力最弱，是亟待解决的英语阅读难题。
（二）原因分析及对策
综合以上问卷及前测阅读试题结果，学生普遍不懂阅读策略，主要原因如下：
1. 缺乏阅读动机
激励阅读兴趣是关键。没有阅读计划、没养成自主阅读习惯，学生只是在被动地接受知识，就会缺乏阅读兴趣。教师需要引导学生选择适合自己的阅读材料，每天采用阅读策略定时完成一定的阅读量，逐步提高阅读兴趣和掌握有效的阅读策略，让学生悦读。
2．误解阅读的本质
改变传统的教法是手段。阅读是为了获取信息，而不少师生片面地认为阅读就是增大词汇量、巩固语法。传统的阅读模式影响至深，导致学生的质疑、反思、逻辑推理、综合评价等批判性语言思维能力没有得到培养。针对一些推理归纳的问题，如：What is the text mainly about?What have you learned from....?What is the author’s attitude towards ...?等，学生就不知从何理解。传统阅读教学的弊端制约了学生阅读能力的提高。
3. 忽视阅读策略
掌握阅读策略是高效阅读的有效途径。但不少学生不懂得在阅读中使用合适的阅读策略以提高理解文章的效率，习惯依赖教师课堂教学中词句的讲解而被动接受知识，阅读速度慢，养成逐字阅读、回读、指读、有声阅读的不良习惯。所以在今后的阅读教学教学中，培养学生根据关键词阅读和按意群阅读是第一步。
高中学生有了一定的语言图式，内容图式在不断丰富，涵盖政治、经济、文化、科技、社会、人物、文学、历史、地理等诸多领域。学生需要及时补充的是形式图式。针对学生目前英语阅读现状，结合教学实践，笔者引导学生从寻找关键词进行语块阅读，到寻找主题句的语段阅读，再到归纳主旨大意的语篇整体阅读，这是一个步步深入、层层推进的过程，让学生逐渐学会运用阅读策略归纳主旨大意。

三、 实例探讨英语阅读中归纳主旨策略的训练技巧
（一）从标题和插图预测文章大意
把标题作为阅读文章的切入点。例如：针对新人教版Book3中的标题How life began on the earth，教师可引导学生找出标题中的关键词life/began/earth，外加利用课本中的插图“The Evolution of Life on the Earth”,可以预测文章的大意是“地球上生命的起源及进化”；利用标题A Visit to the Moon,引导学生找出标题中的关键词visit/moon，外加利用课文中的插图“宇宙飞船上升太空”，学生可以预测文章的大意“乘宇宙飞船参观月球”；针对标题A Trip on “THE TRUE NORTH”，教师可以 引导学生找出标题中的关键词trip/the true north和课文中火车穿过森林的图片，学生能预测文章的大意是“真北方”之旅。这么做遵循了图式理论，首先激活学生已有的内容图式，激发学生阅读动机。
（二）找关键词，绘制图示，归纳段落大意
文章段落中的主题句往往出现在段前或段尾，少数时候在段中，有时整个段落没有明显的主题句，这就需要读者捕捉关键词，归纳段落大意。关键词往往是句中的名词，文章的标题或段落大意都含有名词，因此关键词往往是同类名词中的核心词。例如，在教学 Book3 Unit4 “Astronomy: science of the stars ”的Reading部分的文章“ How life began on the earth”时，为了让学生弄清楚“地球上生命的起源”，笔者通过以下方法引导学生完成课文中Comprehending部分Part1 Write down the main idea for each paragraph(写出每段的大意) 的任务。
本单元的中心话题是“天文学”。“阅读”部分讲述了地球上生命的起源，除第一段“引入” 和最后一段“结语”以外，其余三段都集中在“生命起源”这一主题上，所使用的文体是说明文，文章结构严谨，句子结构复杂。
针对Paragraph1，笔者引导学生快速浏览第一段，并找出关键词：earth---theory—universe—Big Bang---matter—atoms—stars—bodies，绘制图示1，归纳出大意：A widely theory about the formation of the universe。在列举出的名词中，theory是个中心词，其余的名词都是围绕它而涉及到的名词。
theory

Big Bang
atoms
Stars/other bodies
universe

图1 以theory 为中心的概念图

针对Paragragh2，教师引导学生找出关键词earth—dust—globe---shape—carbon/nitrogen/water vapor /other gasses---atmosphere----water ,并绘制图示2，并归纳出大意The formation of the earth。
Carbon/nitrogen/water vapour/other gases
earth
dusk
globe
atmosphere
water
在图示中，earth是中心词，这是“地球”漫长的衍变过程，可以看出地球在宇宙中的产生及其表面大气层的形成如何让地球成为宇宙中独一无二的生机勃勃的蓝色星球。

图2 以earth 为中心的概念图

（三）理清脉络，概括主旨
本文中的Paragraph3为：Water had also appeared on other planets like Mars but ,unlike the earth ,it had disappeared later. It was not immediately obvious that water was to be fundamental to the development of life. What many scientists believe is that the continued presence of water allowed the earth to dissolve harmful gases and acids into the oceans and seas. This produced a chain reaction , which made it possible for life to develop.
教师引导学生理清脉络:water→(had appeared)on other planets → Mars(had disappeared later)unlike earth
water→(fundamental to)development of life(not immediately obvious )
chain reaction: presence of water→earth (dissolve harmful)gases/acids→oceans/seas。教师也可以引导学生概括主旨:The importance of water for life.
从以上的名词及从句的引导词中，可以看出”water”是其中的中心词，即通过与宇宙中其他星球的对比发现，水的存在让地球上生命的演变成为可能。
（四）找信号词，把握文章整体结构
论说文条理清晰、结构严谨，因此，总览信号词是归纳这类文章主旨的关键所在。教学时教师要引导学生了解文章篇章结构、抓住文本发展线索、理清句子间逻辑关系，这样就能顺利地找出段落中的主题句。若没有明显的主题句，就得依据逻辑关系和文中的关键词归纳主旨大意。
如Paragraph4中结构有以下关键信息：First(①extremely small plants)→later(②shellfish/fish) →Next(③plants on land) →④land animals(insects/amphibians)→later(⑤reptiles) →after that(⑥dinosaurs) →⑦mammals
根据图式理论，教师首先应帮助学生理清本段的行文结构——以时间为线索，然后从其中的信号词first—later—next—later—after that很容易推断其主旨大意为The development of life(plants/animals on earth)。
而Paragaph5有如下关键信息： Finally(some small clever animals with hands/feet) →thus(become the most important animals) →putting too much carbon dioxide→As a result of this(earth may become too hot to live on) →So( Whether life will continue will depend on whether this problem can be solved)。其中的信号词是finally—thus—as a result—so,这是因果关系的长句子，“因为地球上人的形成，产生了对地球不良的影响”。由此可推断大意为The arrival of humans and their impact on the earth。
（五）捕捉关键词，推断大意
课堂不是教学活动和任务的杂乱无章的堆积，它需要一条贯穿始终的线索。明晰的线索有利于学生对阅读材料中的信息进行有效提取、加工和处理（葛文山，2012）。标题就是结合点，围绕标题根据段落大意建立起来的形式图式能帮助学生理解语篇内部的联系和语篇结构。上述课文可列图表如下：
How life began on the earth
water
1 small plants in water

3 green plants on land
2 shellfish and all sorts of fish

4 insects(on land)
5 amphibian(on land and in water)

6 forests

7 reptiles(on land)
8 dinosaurs(on land)
9 mammals(on land)

10 small clever animals with hands and feet

11 human

（六）归纳文章大意
五个段落之间的连贯性、逻辑性帮助学生对整篇文章有了整体性把握，归纳整个语篇的框架和主旨大意，就会顺理成章。

四、结语
根据图式理论，阅读教学应扩充、激活、巩固和强化学生图式。 教师要通过增大学生的词汇量和句法知识，扩充他们的语言图式；使学生养成良好的课外阅读习惯，博览群书，扩大背景知识和增强语言意义的把握能力，丰富内容图式； 激发学生阅读动机，运用头脑风暴激活已有图式；在阅读教学中，以标题为切入点，引出文本的背景知识和要学习的核心词汇，建立文本框架结构，构架语篇图式，即：形式图示，“书读百遍，其义自见”，通过大量的语言输入，就能巩固语言基础知识、强化语言综合运用能力和提高英语语言素养。
“授人以鱼不如授人以渔”，培养学生的阅读能力是阅读教学的宗旨所在。根据图式理论指导高中英语阅读教学，使英语教学回归语言学习的本真，抛弃了功利性应试阅读的狭隘阅读方式。学生经过自己的解读，揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构和主旨大意，从整体上了解全文后，找出每段的主题句，用图表或摘要等方式归纳出来，使文章脉络一目了然。这不仅能提高学生在阅读中提出、分析、解决问题的能力，培养学生的情感意志， 逐步形成自主阅读能力， 而且能培养学生批判性思维能力，为提升学生的综合语言运用能力和持续性发展奠定基础。

参考文献：
1包天仁；“对高中英语教学的思考”，《基础教育外语教学研究》2014年第2期
2程晓堂；“英语阅读教学”， 外语教学与研究出版社 2012年
3戴军熔；“高中英语阅读文本解读的基本框架与策略”，《中小学英语教学与研究》2012年第4期
4. 葛文山“优化英语阅读教学设计的切入点------以一节评优课的教学设计为例”，《中小学外语教学（中 学篇）》 2012年第1期
5.胡学军；“通过意群理解培养学生良好的阅读习惯”，《中小学外语教学》2011年第6期
6. 教育部；“高中英语课程标准”，北京师范大学出版社，2003年
7. 李春玲“图式理论在高考英语听力测试中的应用”，《中小学英语教学与研究》，2013年第11期
8.邵宁宁；“阅读策略在高中英语课堂教学中的有效渗透”，《中小学外语教学》2012年第4期

注 ： 此篇论文发表在《中小学英语教学与研究》（全国核心期刊）2015年第1期