学生是课堂教学的主体.doc

如何向课堂要效率
范家湾小学 樊建玲

学生是课堂教学的主体，课堂教学的展开要以人为本，以推动学生的进步为教育教学的出发点和落脚点。那么在新形势下，如何提高小学语文教学效果，构建高效的小学语文课堂呢？我简单地谈谈自己的认识。
一、 静心研读教材——构建高效课堂的前提
《语文课程标准》明确地提出了语文教学的三维结构——“语文教学是学生、教师、教材之间对话的过程”。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而教材被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的教材及教材后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透教材，方可引导学生正确解读教材，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。 我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了教材，自己就是教材中的角色。试想，如果教者自己没有对教材很深刻的领会，又如何能使听者走进教材呢？
研读教材首先要“钻进去”,对《语文课程标准》中提出的年级段目标、单元目标、课文特点等心中无数。然后再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练的内容,确定课文教学的重难点。在反反复复地阅读教材中,对作者通过一词、一句、一字甚至一个标点来表达其深邃思想,就能够抓准用活,从而更好地整合教学。用心与教材对话，用灵魂与教材对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。
二、 潜心备学生—— 构建高效课堂的保障
不少教师在备课时,只习惯于备教学内容,而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所学内容的掌握情况,不去研究学生的个体差异,一切从本本出发,课堂教学的实效性就会大打折扣,课堂教学的高效更无从谈起。学生之间存在着个性差异,对学习的掌握程度也因人而异,因此因材施教是教学中应把握的基本原则,鉴于此,备课中一定要备学生,只有全面地掌握学生的特点,才能更好地实施课堂教学。
三、“精心巧设计”—— 构建高效课堂的关键
根据教材，结合学生的特点精心设计，让学生感兴趣、学得轻松、学得有效率的课堂才是高效。由此看来,课堂上精心设计尤为重要。
（一)精心设计提问
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则
1.设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。
2.问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。
3.设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答（这种做法在本质上仍然是注入灌输的）方式。
4.设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
（二)、精心设计练习
练习是学生巩固新知，发展思维的一个重要环节；也是教师收集反馈信息，及时改进教学的一个必要途径。练习并非只是机械的重复。练习的设计是一门学问，是每一位教师应努力去探索，去研究的。
1.练习有“方”。 “对症下药”总比“滥施药方”有用得多。每一次练习就好比一张方子，要有一定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生思维能力的提高。
2.练习有“味” 。 练习有“味”指的是练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和思考味。语文来源于生活又服务于生活。真正回归生活的练习会使学生对语文的学习产生亲切感，同时处处体验成功的喜悦。如果练习还有那么点儿趣味，学生自主控究解决问题的意识会陡增。而一定的思考味对那些喜欢动脑的学生来说无疑是一帖最好的兴奋剂。因此，有“味”的练习，学生往往趋之若骛，而练习的效果也“事半功倍”。
3.练习有“层”。 学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。
4.练习有“时”。 心理学研究表明，人们在对事物的认识过程中确实存在着遗忘。遗忘对于知识的掌握和思维的发展都有很大的影响。学生常常因遗忘而出现思想干扰或障碍。因此，练习要把握“时机”。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。教师对每个知识点循环练习的间隔时间也应由短而长，以确保练习的最佳效果。
总之，随着课程改革的不断深入，教育观念、教学方式、学习方式、评价方式都在发生着令人欣慰的质的变化。努力构建高效课堂，成为深化课程改革，进一步实施素质教育的当务之急。优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念。我们必须立足于学生，以人为本，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到构建高效课堂这一最终目标。
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