在体验中感悟.doc

在 体 验 中 感 悟
----《小稻秧脱险记》教学片段
丹徒区辛丰中心小学 吴海梅
师：请同学们自由读课文的第一、第二自然段，找出自己不理解的词语，并且把它写在黑板上。
（学生自由读课文的第一、第二自然段。片刻，上黑板写下了词语：激烈、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上）
师：哦，大家在读书的过程中碰到困难了，怎么办？我们一起来想办法解决它们，好吗？
生：好！
师：下面老师想把这两个自然段读一读，读完后，请同学们来评一评。
（老师有感情地朗读，学生不时地发生赞叹声）
生1：老师，你读得很有感情。
生2：老师，你读得真好！我好像看到了可怜的小稻秧。
生3：老师，我给你提个意见。我觉得读杂草的话还要再大声一点，再凶一点。因为课文中写的是“气势汹汹地嚷道”。
师：谢谢你！老师发现你很会读书，很会动脑子，那你来读一读，好吗？
（评点：老师没想到学生会对自己的动情朗读挑“刺”，同时也在内心为这位学生喝彩。能者为师，那就让这位学生的朗读作为范读吧！足见教者的机敏与平和）
生3：（有感情地朗读，学生自发鼓掌）
师：下面，就请大家都有感情地读一读这两个自然段吧，一边读，一边想想黑板上的这些词语。
（学生自由有感情朗读，教师巡视，不时表扬）
师：读到这里，我想，这些词语肯定有同学已经懂了，知道的请举手。
（老师喊了几位举手的学生到台上，并与他们耳语一番）
师：这几位学生读懂了，下面的同学可能还没有懂。没关系，我们一起来表演一下，老师当小稻秧，你们几个当杂草。课文中说，一群杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？
（台上的学生恍然大悟，迅速散开，从四面把老师围住）
师：杂草真密呀！是团团围住呀！
（学生靠拢，从四面把老师紧紧围住）
师：（害怕地）“你们干什么？”
生（大声地）“快把营养交出来。”
师：声音挺大、挺凶，可模样不怎么吓人，把腰叉起来再来一遍。
生：（叉腰、大声、恶狠狠地）“快把营养交出来！”
师：“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”
（学生不知所措）
师：（问全体学生）他们应该怎么办？
生：他们应该继续嚷，小稻秧坚持不肯，你不让我，我不让你。
师：哦，稻田里发生了激烈的争吵，只是吵吗？
生：他们应该一边嚷，一边上前抢营养。
师：对，要抢！快。营养在地里呢！
（“杂草们”一拥而上，你争我夺；“小稻秧”没精打采地低下了头，下面的同学们哈哈大笑）
（评点：大家知道，课堂是放飞孩子想象的地方，给他们插上一双想象的翅膀，给他们搭建一个充分展示自己的平台，他们就会让想象尽致发挥，课堂效果一定会让你瞠目。这是一堂十分成功的课例，教师扮演小稻秧，让孩子们扮演杂草们。他们很快把自己融入其中，自然而然地进入了角色。所以整堂课孩子们处于高度的兴奋状态，他们或读或说或演，快乐地在童话王国里遨游。）
师：瞧，杂草们一拥而上，凶不凶？（生：凶）这就是“气势汹汹”；杂草们讲道理吗？（生：不讲）这就叫“蛮不讲理”；杂草们愿意听小稻秧解释吗？（生：不愿意）这就叫“不由分说”。各位“杂草”，请回座位吧！
（学生大笑）
（学生齐读黑板上的词语：激烈、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上）
……
反思：“角色扮演”是语文老师在课堂中常用的教法，因为它可以使学生思维灵活，让课堂气氛活跃，从而加深对文章的理解。所以，这一教法备受教师们喜欢，特别在公开课上，更被广泛应用。在本案例中，教师采用了灵活的形式，一下子把孩子带进了一个美丽的童话世界，使他们进入了角色，随着人物的感情起伏而变化，所以，朗读得那么投入，思考得那么透彻，回答得那么精当。
感悟是指学习主体对语言材料的能动感受与领悟。“激烈”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”、“一拥而上”这几个词是学生自己在阅读中发现的难点，也的确是本文需要重点理解的词语。在这一节课上，通过动作的指点、语音的点拨、情境的体验，使得感悟水到渠成。教者是充满智慧的：他没有一厢情愿地去灌输，让学生机械地硬背词语意思；而是借助情境去启发，让学生在体验中获得自悟。教者是充满情趣的：与学生一起尽情地读、尽情地说、尽情地演，在轻松愉悦中得以共同发展。
这节课，同学们的热情和智慧深深地打动了我，让我久久地、久久地回味着。课堂上，孩子们积极地调用已有的知识经验，尽情地享受成功带来的欢乐。虽然，有的想法显得稚嫩，有的表演不尽如意。但是，学生在这过程中灵活地运用语言、享受语言、创造情境的场面，这不正是语言新课堂孜孜以求的吗？我深深地体会到，孩子本无多大的差别，而之所以在农村小学的课堂上，我们总觉得缺少一份美丽、一份感动、一份精彩，是因为我们－－孩子的引路人缺少了一份完美的设计，一个高起点的目标。教学中，如果我们能用心去教学，同时带上一分诗心，一份诗情，一分期待，那我们的农村小语课堂同样会充满乐趣，充满创造，充满诗情画意。

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