朗读、小学语文的引导者.docx

朗读，小学语文教育的引导者

衡阳市石鼓区人民路小学 王琼
正确的学习方法是学生走向成功的道路，是通往胜利的桥梁。“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷、下笔如有神”强调的都是一个“读”，字，这既是我国古人的经验总结，同时也是我们不容忽视的语文学习方法。小学语文新大纲指出：朗读教学要让学生“充分地读，在读中整体盛知。在读中有所感悟”。这就不难看出朗读对于处于识立断字基础阶段的小学生的重要性了。同时也是要求小学语文教师在语文教学中要特别培养学生的朗读能力，特别是低年级学生。
一、以读为本，读中悟美
著名学者朱熹以为：“凡读书⋯⋯须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。他还以为：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆出于吾之口，然后可以有得尔。”语文教学首先要朗读、熟读，然后再背诵，在这个过程中文章的构思、脉络、层次、语言表达以及作者的思想感情都能被学生逐步掌握。
朗读是十分重要的，但朗读并不是读出声就行，而是要感情充沛地读，必须抑扬顿挫，吐字清晰，让人听了有一种“美感”，有艺术感染力，使读者与作者的感情相融，同喜同悲，产生共鸣。这样，才能提高学生理解力、创造力、语言感受力。语文教学首先必须让学生走进文本，深入作者内心，与之进行心灵的对话，达到感情的共鸣。如何达到这一目的呢？加强朗读，品味语言美朗读是品味语言的一种重要手段。
果戈里曾说过，朗读一篇课文需要同作者分享他那充满心灵的崇高感受，需要用心灵去感受它的每一个词、每一个片段、每一个美的画面，进行美的熏陶，得到美的享受，审美的最高境界在于创造美。小学语文的各个教学环节中，无论是对语言的品味，对主旨的把握，还是对意境的想象，对生活的感受，其落脚点都要归结于升华情感。学生在语文实践中不断发展语文能力，创造美的情感，美的生活，从而使美育的功能得以体现。
通过朗读训练，增强学生对语言的感受，促进自身语文能力的发展，能激发学生学习语文的兴趣，有助于学生读准字音，理解词句乃至课文重点和中心，体会文章的思想感情，把握课文大意，理解线索。
通过朗读，感受语言美。文学作品就是借助文学语言来表现丰富生动的现实生活的。语文作为母语教学课程，就是要帮助学生理解和掌握祖国的语言文字，培植学生热爱祖国语言文字的情感。所以在朗读教学中，我们应引导学生通过朗读，感受作者造句的准确、鲜明、简练、形象、生动，掌握语言的结构美、色彩美、音韵美、节奏美等，使其对字、词、句获得整体感知，以利于学生积累、体验、培养良好的语感。
通过朗读，领略意境美。意境是文学作品所描绘的生活图景与所表现的思想感情融为一体而形成的艺术境界。教材中具有典型意境的文章很多，或如日明朗、或如月臆胧、或恬静如水、或悲壮如歌。教学中，我们应指导学生通过朗读展开想象，体会其中蕴含着的优美的意境。
通过朗读，体会情感美。“文从情生，情以文载”。任何一篇好文章，字里行间无不倾注着作者真挚浓厚的情感，它如殷殷的血液，汩汩的水流，让一切变得鲜活，浸润着读者的心田，扣动着学生的心弦，如春风化雨般地使学生受到熏陶感染，促使学生逐步养成良好的个性和健全的人格，促使德、智、体，美的和谐发展。因而，在朗读训练中，应注意引导学生体会情感美。
个性化朗读具有自主性、体验性、差异性、创造性。这四种特点决定了个性化朗读教学必须积极倡导自主朗读，必须尊重学生独特的朗读体验，必须唤起学生的平时积累必须创设民主自由的朗读氛围。
二、通读施教，读中习文
1、朗读可以培养学生的语感。有助于提高学生的语言表达能力小学低年级，是培养学生口语表达能力的初始阶段，也是最重要的阶段。教师在指导学生朗读课文的时候，可以先进行简单的讲解。学生在理解的基础上朗读文章，一边读一边思考，将读与思结合，做到熟读精思，从而品味语言文字，理解文章内容。小学生模仿性强，教师用标准的普通话对其进行强化朗读训练，从而使学生自觉地学习标准的普通话。长期坚持，学生就会养成一种良好的读书习惯，从而达到提高学生的口语表达能力。
2、朗读可以增强学生的学习主动性。俗话说，读书百遍，其义自见。在朗读过程中，学生对文章逐步的理解、领悟出更深层次的意思，同时，心里会产生满足感，从而激发了学习兴趣。甚至会根据自身情况摸索出一套学习方法，从而提高学习技能。
3、朗读能够提高学生的审美能力。朗读过程有助于学生再造文章意境，可以启发学生进行思考。通过丰富的想象，会将优美的文字变成有感情的音符，通过朗读让学生从中感受自然美，引导学生去想象，不但能锻炼学生的思维能力，也能培养学生的审美能力。
4、朗读能够提高学生的逻辑思维能力。朗读过程可以使学生练习集中注意力，经过多次反复逐步体会文章的寓意，可以学习作者的如何分析问题、如何解决问题。每篇文章都蕴含了作者的感悟与思考方法，小学生经过反复朗读，可以学习到作者的思维方法。通过潜移默化形成自身的思维方法，提高思维能力。
5、对朗读的重视是学习语言规律的要求。语文学习，就是一门语言学习过程，对语言的学习就要遵循一定的规律。朗读是学习语言的重要方式，通过朗读学生可以了解文章的结构，掌握文章中优美的词句。经过反复朗读，达到熟读成诵，就可以将书本的语言转变成自己的语言。朗读就是对文章反复感知的过程，也是语言学习的重要规律。
三、读书之技，体会意境
1、范读激趣。指导好朗读的关键是教师要吃透教材，全面深刻地理解课文内容，把握住课文的基调，同时要激发学生的朗读兴趣。对小学生特别是低年级学生来说，教师的范读在指导朗读中显得极为重要。如果教师的范读情感浓厚、流利自然，学生就会模仿，有读好这篇课文本的强烈愿望。学生的兴趣是产生学习动力的最现实、最活跃的心理部分，教师必须采用各种途径激发并利用这一心理成分，以求良好的教学效果。教师还可以从班上找出朗读好的学生进行示范，既能指导其他学生的朗读，更能激发学生读好课文的兴趣。
2、驱情入景。“朗读是学生的个性化行为，不应忽视学生的朗读实践和体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”朗读情感是读者的主观感情和作者渗透在作品中的感情的双向交流、彼此碰撞而产生的一种内心体验，它是朗读的“内驱力”，有了情感的参与，朗读劳作的艰辛会化作愉悦，朗读过程会变得津津有味。
《春笋》一课写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景。课文语言生动活泼，情趣盎然，节奏感强，尤其是第二段突出了春笋顽强生长的品质。课文的最后两句“一节、一节、又一节。”“向上、向上、再向上。”更是形象地写出了春笋的生长特点：节节递增，不断向上。学生首次朗读时并没有读出春笋这种节节拔高、腾腾直上的特点。教师没有否定朗读效果，而是肯定他们的成绩：“刚才，小朋友们都读得很认真，也很流利。”也没有急于把教师所体会的情感强加给他们，而是进行引导：“可是，老师还没有听出春笋在不断向上长。”于是，学生开始轻声试读，再次朗读时，已比第一次有了明显的进步。“我看到春笋长高了一点，你们还能让它长得更高一些吗?”指名学生读后，让其余学生做评委，讨论朗读情况。当有学生找到感觉后，教师立刻提出：“现在你们就是小春笋，看谁长得最高！”这次的朗读又有了进步。“啊！春笋越长越高了，老师也想和春笋一起长。”学生有了教师的肯定和参与，读得更投入了，有的甚至情不自禁地加上了动作。成功的朗读让教师和学生们都深深地体会到春笋锐意进取，不断向上的态势，并且从中获取有益的启示，这正是本课教学所要达到的目的。
只有入境人情，才能读出个性。也只有个性化的解读才重构了课文意义，我们的教学就是要让学生不断地生成出朗读的情感，使朗读活动深入持久下去。
3、评价促读。学生朗读完了，老师就觉得已经完成了一段的教学任务了，继续讲下一段，通常缺少对朗读效果评价。可能个别老师认为朗读完再让学生评价，这样太浪费时间了，倒不如让我多讲一遍，让学生更明白点。实际上，这是老师对“读中领悟”的作用理解得不透彻。学生如果对课文中的内容理解得不透彻，那他一定不能够有感情地朗读好课文内容。这时，如果老师大胆地让学生相互评价。“你觉得他读得怎么样？好在哪里？哪儿还需要改进？应该怎么读？”指出朗读过程中不当的地方，找出正确的朗读方法，从而真正弄懂了课文，这不是比老师一遍又一遍地讲解课文更好吗？
在朗读教学中，学生首先应是真正的读者，而不是接受知识的容器。有效的朗读教学过程，应是学生自主朗读的过程，也是学生与文本作者之间情感和理智交融的过程。让学生在朗读中与作者的情感产生共鸣，获得生命体验，以帮助学生真正进入领悟的境界，这是个性化朗读教学的真谛，也是朗读教学所追求的境界。
语文的学习是长期的，学之有道则能事半功倍。语文教学一定要重视朗读，要动之以情，晓之以理，必须要合理地朗读，正确地朗读，才能提高学生的学习兴趣，培养学生的理解能力和语言表达能力，有效地促进学生，让学生感受到读的魅力。