教学设计《一个人需要多少土地》西社初中冯遐.doc

《一个人需要多少土地》教学设计（2课时）
稷山县西社初中 冯遐 
相关课程标准：
“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”
课前预习： 
查阅生字词、作者相关资料，及本课的原文。阅读文章标画出自己感兴趣的语段并简要分析、赏析。
教学目标：
1、了解托尔斯泰及有关文学常识；识记、积累课文中的生字词语。
2、归纳小说情节；从整体上把握小说的主要内容，探寻小说的主题。
3、体会作者的精巧构思，学习作者如何通过心理描写刻画人物。
4、树立正确的人生观和价值观。
教学重点：
1、从整体上把握小说的主要内容。
2、学习作者如何通过心理描写刻画人物。
教学难点：
1、小说主题和寓意的多向理解。
2、体会作者的精巧构思。
评价任务： 
1、初读课文，根据重点词句概述寓言内容，能准确地复述故事。
2、分角色朗读课文，分析文中主要人物形象。
3、感悟寓意，体会其中包含的哲理。
教学过程：
第一课时
【感悟导入】
每个人都对未来充满了梦想与希冀，不过有的是不切实际的，我们称之为非分之想、妄想。今天我们阅读的作品——《一个人需要多少土地》就是有关欲望的问题，欲望多少才是适当的呢？让我们先来通过阅读，评一评故事的主人公——帕霍姆对于土地这一生活资料的欲望是否适当？
【预习展示】
一、了解作者及写作背景：（参考“导学方案”）
1、走近作者：
列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国最伟大的批判现实主义作家。他以自己有力的笔触和卓越的艺术技巧辛勤创作了“世界文学中第一流的作品”，因此被列宁称颂为具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。被公认是全世界的文学泰斗。代表作品有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》以及自传体小说三部曲《童年》《少年》《青年》。
2、背景资料：
托尔斯泰生活的时代，社会上一些人成为拜金主义者。他们穷奢极欲、贪得无厌，社会风气与日俱下。为此，托尔斯泰写了这篇小说，讽刺批评那些贪得无厌的人。告诫人们不要过于贪心，更不要不顾条件地过度追求。
二、积累本文的生字词语：
咂（zā）：用唇吸；呷。  陌（mò）生：生疏；不熟悉。
棘（jí）：泛指有刺的草木。 贫瘠（jí）：（土地）薄；不肥沃。
灼（zhuó）：烧；烤。  咫（zhǐ）尺：比喻很近的距离。
广袤（mào）：广阔、辽阔。
辗转反侧：形容心中有事，躺在床上翻来覆去不能入睡。
集思广益：集中众人的智慧，广泛吸收有益的意见。
与众不同：不同于一般；跟别人的不一样。  争分夺秒：指充分利用时间。
自言自语：自己跟自己说话；独自低声说话。
一无所有：什么都没有，形容非常贫穷。
敦促：恳切地催促。 捉摸：思考，思索。
三、题解：怎样理解题意？可否将“一个人”换成“帕霍姆”？
题目中的“土地”象征了欲望。文题以问句的形式向人们提出疑问，能引起读者的思考。
不能。帕霍姆只是文中具体的一个人，若以此为题，则他的故事只是他自己的故事，无法在读者心中引发起属于自己的思考与感触；而“一个人”既包括了帕霍姆这样一个人，又包括我们读者，在称呼上更具情感意味；这样在阅读之后，我们将会通过帕霍姆的故事引发共鸣，从而深切地思索个人的生命意义与追求。只有这样，文章才更富有启人深思的力量。
【自读课文】
一、通读全文，用圈点标注法把关键语句画出来。
二、复述课文，用自己的话讲述课文主要情节。
（提示：可以从不同的角度叙述，也可以采用不同的顺序。）
角度提示：
（1）帕霍姆的角度。 （2）故事叙述者的角度。
（3）巴什基尔首领的角度。 （4）其它角度。
（复述评价标准：故事完整、叙述条理清晰，有层次感，语言流畅等。）
【合作探究】
一、阅读课文，把握小说主要内容。
1、第一自然段在文中起什么作用？
明确：交待主人公的身份和生活境况，以及他对土地的渴望。介绍故事背景，为后文的发展作铺垫。
2、请根据故事的开端、发展、高潮、结局，将课文划分成四个部分，并概括每一部分的内容。
第一部分（第一至五段）：开端，叙述帕霍姆买回五十公顷的土地的经历。
第二部分（第六至八段）：发展，叙述帕霍姆为拥有更多土地，搬迁到一个新地方，买了更多的土地。
第三部分（第九至六十段）：高潮，为了得到更多的土地，满足自己的欲望，帕霍姆到巴斯基尔人那里用脚丈量大片土地。
第四部分（第六十一至六十四段）：结局，帕霍姆悲惨死去，仅得到葬身之地。
二、结合课文内容思考探究：帕霍姆——A.他需要多少土地？B.他想要多少土地？C.他能要多少土地？  

生活情况（财产）
心情（结果） 
需要多少土地 
五十公顷属于自己的土地

心中充满欢乐
想要多少土地
生活比以前强十倍
不满足，苦于自己土地太少

能要多少土地
想获得比以前多十倍的土地

死亡，获得了六英尺的土地
【课堂检测】
1、给下列黑体字注音。
敦（ ）促 贪婪（ ） 广袤（ ） 咫（ ）尺之遥
熠熠（ ）发光 灼（ ）疼 贫瘠（ ） 勒（ ）紧
2、根据下列意思填写恰当的词语。
（1）集中大家的想法和智慧，广泛吸取有益的意见。 （ ）
（2）翻来覆去不能入睡。 （ ）
（3）自己跟自己说话；独自低声说话。 （ ）
（4）什么都没有，形容非常贫穷。 （ ）
3、在文中找出表现帕霍姆三次对土地渴望的句子。
4、在括号里填写动词，并体会这些动词的作用。
帕霍姆拿出钱（）在帽子上，（）下大衣，只（）一件外套。他（）了（）腰带，把一袋面包（）进怀中，在腰间（）上一个水袋，向上（）了（）皮靴筒口，然后从仆人手中（）过铁锨，准备出发。

第二课时
【回顾展示】
谈谈读了小说的感受或对主人公帕霍姆的看法。（你认为文章的主要人物帕霍姆是一个怎样的人？他是一个不满足于现状而又放任自己贪婪欲望无限膨胀，并最终因此丧命的人。）
【感悟导入】
人性中最不好把握的就是人的“不知足”。人因“不知足”而发奋图强，而“思变”，但也因“不知足”而走上贪图之道，走上断头之台。那么，如何看待和处理“不知足”呢？我们会从托尔斯泰的这篇小说中得到一些启发。
【合作探究】
一、文后“阅读练习·探究”第一题：你有没有想到主人公帕霍姆最后的结局？这样的结局你认为是不是最好的？为什么要特地点明“六英尺”？
明确：想到了，结局出人意料，却又合乎情理。因为他想追求最大值（得到了），结果超越了身体极限（人死了）。死亡是最好的讽刺代言人，一个以追求幸福生活开始的欲望最终死于贪欲的追求中。这样的结局当然是最好的，因为它把许多相反的东西，尖锐的矛盾集中到了一起，引起读者更多的思考。如果换成算计得恰好，既获得了可能限度内的最多土地，人又完好无损的喜剧结果，或者眼看无望，干脆放弃，至多就损失一千卢布的结局，则寓意、主题就很欠缺。
特地点明“六英尺”，与他得到的土地形成巨大反差，又以极小反衬前文的不断膨胀的财产追求，精警有力，是对其贪欲的否定和强烈讽刺，或者说是一种鲜明的提醒：这样的追求是否合算？是否值得思考？是否有意义？同时也启发人们的思考：对于生命而言，人们需要什么样的追求；什么样的欲望才是合乎生命逻辑的？等等。
二、在理解课文内容的基础上，归纳小说的主题。
明确：小说通过对帕霍姆为拥有更多土地而累死的故事的叙述，批判、嘲讽了那些贪得无厌的人，也揭示了人类实际所需的有限与无限贪欲之间的矛盾。
三、文后“阅读练习·探究”第二题。关于小说表现的主题有以下四种看法，你赞同其中的哪一种，抑或另有看法？请依据文本具体说说你的意见。
1、批判、嘲讽贪得无厌。
2、表现真正男子汉的独特个性。
3、主要是批判、嘲讽过分贪婪，但也客观地表现了一个受人赞赏的个性。
4、主要是肯定，同时告诫人们要适可而止，量力而行。
除以上四种外，还可能有以下看法：
1、家人继承其土地遗产，象征一代又一代的奋斗历程。
2、主人公作为人类的象征，以死亡换取“获得”，如此“获得”已无意义。
3、既获得最大值又安全无损，人类很难把握好这样的两难矛盾。 
（提示：要注意课文主旨与关键词句的关系。回答能言之成理、自圆其说即可。有两点应为基本认识：1、告诫人们不要过分贪心、过度追求；2、对主人公并非一概否定。）
 四、文后“阅读练习·探究”第三题：开头部分帕霍姆两次买地的故事，有没有必要写？为什么？为什么不从巴什基尔人的卖地游戏直接说起？
 明确：有必要。因为前两次买地为最后一次得到土地却丧了命作铺垫。帕霍姆过分的的贪心是逐步发展来的，也是前面过于顺利造成的。第一次买地可说是为了摆脱贫困，但进展顺利造成了他后面欲望膨胀的基础。第二次自称是为了不受穷，其实至少应是为了日子越过越好，结果更为顺利，生活强了十倍，这就大大激发了他的欲望，他希望眼前所有的土地都属于他，他的贪欲大大膨胀了。这才有后面买大批土地的决定和表现出的过分贪心。这样的情节才使故事不显得生硬和突然。
直接从巴什基尔人的买地游戏说起，虽一样可以揭示主题、寓意，但可能较为离奇，教化味较重；而采用民间寓言故事或传统小说的叙事风格，生活味较浓，且娓娓道来，似拉家常，效果当然好。
五、文后“阅读练习·探究”第四题：巴什基尔人的游戏规则，有人认为亮出了风险，预告了失败，故事的神秘感已大为减弱。有人则认为，这包含了种种可能的极富诱惑力的有趣规则成了故事推进的关键。你的看法呢？请说明理由。
（开放性题目，答案符合要求即可。参考：巴什基尔人的游戏规则虽亮出了风险，但不等于就预告了失败，种种可能都有。一般可能会从头领的大笑中猜测：来不及返回，白丢一千卢布；或因害怕、保守，拿到的地远少于预期的数甚至不抵所付成本。）
【课堂检测】
学习了本文，你有怎样的感悟？
1、有所追求是值得肯定的，但是如果超过了一定的限度，只能是自食恶果。
2、欲望的烈焰能将人的快乐一扫而光。

第三课时
【质疑导入】
通过上节课的学习，你又产生了怎样的疑问或新的发现？
问题预设：
（1）帕霍姆死亡的真正原因是什么？
（2）本文在写作技巧上最突出的特点是什么？
【交流释疑】
一、帕霍姆死亡的真正原因是什么？他的死引发了你怎样的思考？
明确：帕霍姆死亡的表面原因是疲劳而死，真正原因是膨胀的贪欲。原因分析所引发的思考：由合理的欲望到膨胀的贪欲，由充溢着灵魂的幸福感到被欲望灼烧的痛楚感，再到对死亡的恐惧感，帕霍姆的经历显然点燃起我们对于生命本质的深深思考：超出我们需要、超出我们能力的追求能在多大程度上给我们带来幸福感？我们生命中的幸福感又应该通过怎样的节制而获得充实？我们应该有怎样的生命认识与价值追求？
二、你能谈谈课文的精巧构思吗？
明确：首先，作者把帕霍姆设计成一个贫苦农民，而不是一个富豪，其用意就在于表明导致人物死亡的贪欲，并不仅仅在于富人心中，也同样存在于贫苦人心中，它是人类心理上的共同弱点。其次，作者让帕霍姆的贪欲毫无障碍地实现，这就说明作者的目的不在于揭示贪欲造成的罪恶，而要揭示人类心灵普遍存在的贪欲。最后，作者让帕霍姆在愿望得以实现的一瞬间死去，这一意料之外、情理之中的结果，使文章更具有讽刺意味，也更能引起读者的深思。
三、成功运用心理描写刻画人物性格是本文的突出特色，你能举例说明吗？
示例：
1、“尽管我们从小就在土地上耕耘，但我们农民到头来仍将一无所有。只要我们拥有了属于自己的土地，情况就大不相同了。”他经常想。
心理描写，揭示了帕霍姆内心对拥有土地的渴望，这种渴望成了他后来不断买地的思想根源。
2、帕霍姆的心中充满了渴望。“如果别人能在其他地方活得很好，”他心中想到，“我为什么要呆在这里受穷呢？我应该卖掉这里的土地与田产，然后带着钱去那里寻求新发展。”
心理描写，活脱脱地勾画出帕霍姆对土地的强烈渴望，表明他的欲望膨胀已经真正开始了。
3、“如果这些土地都属于我，该有多好啊。”帕霍姆想。
心理描写，充分地暴露出帕霍姆的贪欲之大，这为他最后累死在圈地的游戏中埋下了伏笔。
4、“我将获得多么大的一块土地呀！”他想，“我将把其中最贫瘠的卖掉，或者让其他农民耕种，把最肥沃的留着自己种。我要买上四五头牛，雇上两个长工。耕地大约有一百五十公顷，其他的地上，放牧牛羊。”
心理描写，这是帕霍姆对美好未来的畅想，也是对他贪得无厌心理的尽情揭露。“最贫瘠” 与“最肥沃”的强烈对比，凸显了他的贪心以及由贪心滋长的自私。
5、“我再向前走上三英里，”他心想，“然后再向左转。这片地真不错，不要未免太可惜了。越向前走，土地看上去越好。”
心理描写，写出帕霍姆对土地的赞美，反映了他充斥着贪欲的内心。
6、然而他还是坚持向前走，边走边想：“现在受一个小时的罪可以换来一生的幸福。”
这里的心理描写，是帕霍姆依然坚持下去的动力源泉，再次暴露了他的贪欲。
7、“上帝啊，”他心想，“如果我刚才不那样贪婪，该有多好啊！如果我迟到了可该怎么办！”
心理描写，表明帕霍姆开始为自己的贪婪而后悔，还有深深的自责。
8、“我可怎么办啊，”他又开始想，“我太贪心了，结果毁掉了一切。在太阳落山之前，我是赶不到目的地了。”
心理描写，由自责、悔悟到对赶不回去的恐惧，他的心情变得越来越沉重，这时只有渴望成功的意志力和必须成功的压力在支撑着他。
6、“我已经跑了这么远一段路，如果再停下来，他们会说我是个傻瓜的。”他心里想。
心理描写，突出他虚伪、要面子的心理。实际上是为他的贪婪找借口。
从以上心理描写的句子中，足以看出帕霍姆是一个贪得无厌的人。
四、归纳本文的写作特色。
明确：
1、成功的运用了心理描写，刻画了人物的性格特征。
文章多处成功地运用了心理描写，这些心理描写最能展现人物的内心世界。
2、内容环环相扣，结构层层递进。 
全文围绕帕霍姆的贪婪展开故事情节。而且文中，上一个故事往往是下一个故事的铺垫，这就使文章内容层层推进。
【课堂检测】
阅读课文第五十一至六十四段，独立完成下面的题目。
1、 当帕霍姆走得已经很累了，而且睡意沉沉的时候，仍坚持往前走时，他内心想的是什么？
2、 帕霍姆看到大坑后有什么反应？他的举动对于后文情节的发展起了什么作用？
3、 从选段中找出帕霍姆对自己的贪心自责的语句。
4、 你是否赞同作者对主人公命运的安排？为什么？
【教学反思】
第五单元是以“精神家园”为主题，本单元的学习重点是对人的本性的了解和认识，以及对人性的弱点的思考。九年级学生对课文的分析已经具有一定的理解、分析能力，况且课文浅显易懂，又有引人入胜的故事情节，使学生更有浓厚的兴趣，所以学生学习起来易于理解。本文很长、脉络清晰，可以引导学生充分地读，然后复述课文，培养语感的基础上，教师再点拔启发，学生能够通过自主、合作、探究的方式掌握和理解课文。
在突破教学难点时，我采用了讨论法。比如“如何理解本文的主题”这一问题上，可以让四人小组先讨论，让学生独立思考的成果转化为全组同学的成果，为学生创造更多自我表现的机会，拓宽学生的思路。