给教师的建议反思.doc

一，作者在开头就提出了一个至今令许多老师头疼的问题：为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？说起其中的原因，很多教师都归结为学生不知道学习或者脑子笨，家长不配合……而不是积极地从自己身上找原因。而苏霍姆林斯基在提出问题后，直接了当地从教师的角度做了解释：这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。这让我想起了我国的教育家孔子所提出的“因材施教”。
到底该如何做到“因材施教”呢？
首先，是“察材”，就是了解和掌握受教育者的资质等情况。这是最关键的一环，是先决条件。如果不能察材，便会像“食马者不知其能千里而食也”，“虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”。了解一个学生，不能看他的分数，与他谈几次话判其是否是可造之材，这几乎就是武断。察材不仅重要，而且也不容易。我们必须全面而科学地察材。
其次，在察材的基础上，采取相应的教学方法，这是使学生各自的材得以发展的一个重要环节。施教的方法很多，但基本的应该是——因势利导，循序渐进和均衡发展。对在学科某些方面资质高的学生采取正确的引导，使其能力得以顺利发展，并成为尖子。对学习各方面都感到吃力，表现得较为迟钝的学生，我们应该注意在察材中捕获他们资质中的某些“苗头”，针对这些“苗头”加以培育。坚持下去，相信这些学生，必定有大的提高。
四，.通过学习《把基础知识保持在学生的记忆里》从中知道了许多道理。联想到自己学到的知识和现在运用的知识，有许多是甚至可以说全部是学生时期积累的，如果没有学生时期积累的基础知识，现在去记去学自然就没有深刻的记忆。当然更谈不上运用。所以我们现在也要象以前自己学习一样去要求自己的学生，让他们也把基础知识保持在他们学生时期的记忆里，将来更好运用。
因此，我深刻的认识到，我们最重要的任务，就是构建一个牢固的知识基地。这个基地会使得我们在接的班级的教师不必再为地基而操心，譬如我正准备教一年级，就要看看四年级的教学大纲-------首先看课文和数学教学大纲，也要看看五年级的教学大纲，要想一想，要使学生以后的四年级五年级顺利地学习，那么他在三年级时应当知道些什么。
首先要注意学生基本读写能力，在语言里，有2500个写法正确的字，它们是知识、读写能力的“骨架”。经验证明：如果儿童在小学里牢固地记住这些字，他就成了一个有读写能力的人。但是其意义不仅如此。在小学里获得的读写能力，又是学生到了中年级和高年级后掌握知识的工具。七，今天读到了《知识——既是目的，也是手段》，静下心来与教育思想集大成者——苏霍姆林斯基交流，真是一种享受。这篇文章至少给我两个方面的启发：
第一，指导我们如何去教学生学习。“儿童在学习中遇到的困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的’货物’，积累知识好像为了’储备’，而不能’进入周转’。”的确是这样，学生为什么喊“学习苦，学习累”？其根本原因就在于，他们没有真正体会到学习是一种快乐，学习是幸福的，学习是一种需要。知识一旦脱离了学生的精神生活，脱离了他们的智力兴趣，学习就会变成一件讨厌的、令人苦恼的事。文章中，苏霍姆林斯基建议我们，“不要使知识成为最终目的，而要成为手段，要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来。”这是十分中肯的。我认为，所谓的“知识也是手段”，其实在告诉我们，要善于用知识的力量去唤起学生的求知欲望，使学生自主地学习，去体验学习的快乐。当学生沉浸在教师精心设计的对话场景中，他们会觉得学习是一种惬意；当学生满怀热情百倍地参加教师设置的游戏场景中，他们会觉得学习是一种快乐；当学生处于教师刻意制造的“认识冲突”中，他们会觉得学习一种超越；当学生信心百倍地向另一座知识的高山攀登时，他们会觉得学习一种挑战，是一种刺激。让我们在指导孩子学习的过程中，多演绎出一些精彩，创造五彩斑斓的生活历程，让孩子们的学习多一些快乐，少一些烦恼；多一些自信，少一些自卑；多一些思考，少一些枯燥……真能如此，学生学习知识就容易得多了。
第二，教师继续学习的忠告。要教好学生，教师的知识需要不断地更新。那么教师应该怎样学习呢？“储备”是必须的，但更要注意“进入周转”。读书对于教师成长的重要性是毋庸置疑的，而我们更缺乏的是把平时所学与日常教育实践有机结合起来，用理论指导实践，在实践中充实理论．我提倡这样一种生活方式：把班级当作自己的＂实验田＂，在＂实验田＂中播种理想；把读书当作自身成长的＂最佳路径＂，在＂路径＂中寻找幸福；把实践之经验与读书之所得有机地结合起来，建构自己的认识体系．
请记住苏霍姆林斯基的话：“如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词（这里也可以理解为知识）采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度”。我还想说，如果教师只会重复别人的思想，而不创造自己的思想并在实践中不断充实，那么他就永远不会成为优秀的教师。
十，，今天我又捧起苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书，又细细阅读了《第一次学习新教材》一文后，我终于明白了：为什么有的学生学习成绩落后主要原因就是第一次学习新教材没有学好。
所谓的新教材，指的是由不知到知，由不懂到理解事实、现象、性质、特征的实质而迈出的重要的第一步。书中建议我们注重做好学生第一次学习新教材的教学。要让学生在第一次学习新教材时就理解好，掌握好该学的知识，如果第一次学习新教材时没有理解好，那么第二次学习时就很困难，而且错误很多，纠正时难度很大，学生就很难进行更深一层学习了。
我一直以为学生作业正确率不高的原因是上课不认真听讲，做作业粗心大意，理解方面有差异，读了这篇文章后才知道同样因为他们第一次学习新教材时没学好。
结合我的数学实践教学经验，我深有感触，课前备课是关键，只有我们把课备好了，让教材烂熟于心，上课时才能有更多的精力关注这些后进生，让他们在第一次学习新教材时就能掌握和领会所学的知识，取得很大收获。例如：在教学中，我们要明确教学目标，并培养学生学习兴趣，让学生进行独立完成作业，并适时给予鼓励和表扬，使他们变得更爱学习，更会学习，自信心提高了，成绩也自然提高了。

十三，不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。可以说，评分是教育上最精细的工具之一。我想，任何一位教师在看了这段文字之后都会不由地想到自己对学生的评分情况。苏翁关于知识评定的问题向教师提的几点建议，非常值得每一位教师对照自己的教学行为进行反思。
评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。在实际的教学过程中，我认为多数教师的评分意识不是少而精，而是多而滥：给学生在课堂上的每一次发言打分；给每一天的作业打分；给每一周的作文打分；给每一个单元的测试打分……这样长期养成学生短暂性、片面性的目标意识，满足于眼前利益，不求长远发展。久而久之，对学习也就失去了兴趣。
苏翁说他从来不给学生打不及格的分数，因为他认为这对学生的精神是最大的压抑。心情苦闷和精神抑郁会使学生的大脑变得麻木起来。作为教师，我们的职责是尽自己最大的努力帮助学生每天进步一点点，让他们体会到成功的欢乐，而不是通过一次、两次的考试，就给学生划入不及格的队列，或是给他们戴上一顶“智障”的帽子。最近在一些小学校听课，有的班级多则十几个、少则三、五个学生，课堂上看不到学生无拘无束地发表自己的观点，都是循规蹈矩地端坐着毕恭毕敬地听教师的讲解。课下当与任课教师谈到学生的主体地位不够突出时，教师只是苦笑一下，说：“班里4个孩子，有2个都是智障。”可怜的孩子啊，才小学三年级就被老师判了“死刑”。本信息来自枫叶教育网()，转载请注明出处
苏翁还建议教师在看出学生的知识还比较模糊时，你就根本不要给予任何评分，而是设法让学生学会知识。这一点我认为可以用在我们的考评机制上，中考学生没考好，教师可以不评分，给学生留一个弥补知识缺漏的机会，并针对学生的问题加以指导、纠正，让学生在期末考试中体验成功的快乐。
老师们，请用好手中的笔，每给学生打一次分数，请你多想想，这个分数给学生带来的是什么？你的一个分数或许会决定一个学生的命运。

十六，在以前，有人说过这样一句话，“读死书，死读书，读书死”。这句话应该是揭示了一种现象：只知道读书，不知道运用、实践。拿到教学中思考，我觉得应该是学生的学习脱离了实践活动所致。现在的新课程改革已经注意到了这种现状，如何在新课程中体现这种特点，我认为应该做好以下几个方面的工作。
第一、要统筹安排，全面注入创新理念。
每册新教材中存在大量的实践性活动的例子，教师在拿到新教材给学生讲解之前思考一下，本册教材中哪些可以安排活动？如何安排活动？这些活动都是为了达到什么目的？做到统筹安排，让每章每节的创新实践在教学之前就做到心中有数。在每个创新实践活动设置上要清楚自己所要达到的目的。
如苏霍姆林斯基在文章中说，“在准备一门学科的教学中，都要把学生应当参加的积极活动加以规划，并使这种活动能给学生以智力的训练，使学生掌握更丰富的概念和规律性。”
第二、实践活动应该是长久的，而不应该是暂时的。
有这样的一种现象，教师为了在课堂教学中体现创新活动的理念，刻意追求教学的某种效果，为了实践而去实践，而失去了实践的价值和意义。我认为创新实践还应该是长久的，而不应该是暂时的。
学生对于知识的理解与识记如果仅仅通过暂时的创新实践活动，这在当时他是理解的，但是过了一段时间后他又会忘记，在后续的学习上，前面的创新对他起不了多大作用，最多在学生大脑里留下的只是片段的创新回忆，如何更有效地进行创新实践，苏霍姆林斯基文章的一个例子给我印象非常深刻。

十九， 学习困难的学生指的是那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学的教材的学生一样东西还没有弄懂，另一样东西就该到要学了；刚刚学会一样，另一样就已经忘记了。那如何对待学习困难的学生呢？如何对他们进行施教呢？
要想搞好阅读首先应该解决的是兴趣问题。
那如何培养“学习困难的学生”的学习兴趣呢？我平时是这么做的：孩子天性好动，常对新鲜事物、游戏感兴趣。根据他们的年龄特征，我经常利用多媒体辅助教学、排演课本剧、朗读比赛、故事会等多种形式，创设一定的情境，让学生感受到学习的乐趣，并采用各种游戏形式对新知进行巩固，使学生在玩中学，学中玩。学生学得很快乐。当学生的学习兴趣逐步培养起来以后，再引导学生去阅读书籍，学生是很乐意做的。
我国教育家夏丏尊说：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水。没有爱就没有教育。”热爱学生是做好教育工作的起点和基础，转化“学习困难的学生”的一切技巧与方法，离开这一起点和基础都会变得苍白无力。　师爱，这是一种丰富多彩的精神现象，是教师在教育实践中凝聚成的一种高尚的教育情操。所以我们要细致地了解学生，真心真意地关心学生，充分尊重、信任和严格要求学生增强学生的自信心，这样他们才能不断地去阅读，去探索。让我们用爱去温暖和照亮每位学生的心灵吧！

二十二，作为一名教师我们肯定会遇到一些不喜欢你的学科的学生，那么怎样对待这些学生是我们每一位教师应该认真思考的一个问题。
让学生把你所教的学科看做是最感兴趣的学科，让尽量多的学生像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域有所收获，做到这一点是你应当引以为荣的事，有许多学生，只有当他们喜欢你的科目，他们才有兴趣学好你所教的科目，苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师”。小学英语学习的目的是注重学生学习兴趣的培养，那么如何培养学生的学习兴趣，使他们热爱英语、爱说英语呢?
就从三年级的英语教学说起，英语对三年级的学生来说是启蒙课，学生今后的学习中是否会爱英语，三年级的英语学习起着至关重要的作用。三年级的学生刚刚接触英语，好奇心很大，我就在第一节英语课上对他们说英语是一门外来语，大家实际上已经接触到很多英语，现在你们先告诉老师，你都会说那些英语，学生的小手一下子举起了一大片，有的说“我会说姐姐 姐姐 sister”，有的说“哥哥、哥哥”.还有的说“香蕉、香蕉 banana”,“thank you ”
Ok ,bye,通过这些单词，我告诉学生，虽然你们没有学过英语，但是你们已经会说不少英语啦！这样给学生一份惊喜、一份成功，让学生们感到学习应很容易，很有趣，从而激发他们渴望获得更多新的英语知识的欲望。在以后的每一节课中，我总是想方设法调动学生的学习积极，良好的开端是成功的一半，现在很多学生见到我都会把学习的How are you ? Goodmorning ! Goodafternoon! Byebye ,See you 用上 。学生学习英语的积极性很高。
我相信，只要学生对英语有兴趣学，他们的口语交流能力就会很好，就会达到小学英语的目的

二十五，乍一看这个题目，令人耳目一新，现在负担过重是不言而喻的，负担过重了还没有满意的结果是最痛苦的，想学生负担减轻，学生有自由支配的时间了，效果又能上来了自然很好。可是方法在哪儿，苏霍姆林斯基给了我们很好的解答。
反思当下的教学现状，学生完成老师作业的时间就很长，有的甚至要做到晚上十一、二点才能休息，完不成的就一抄了事，正确与否就不管了。长期的应试教育下的重负，使学习方式、学习质量、学习能力甚至学生的体质和生活质量都在下降，连学生的个人卫生状况也不容乐观，解放学生，刻不容缓。
自由时间对于学生来说，正像空气对于健康一样，也像反刍对于食草的牛羊一样。自由时间使学生的学习更富有成效，也就是现在所说的有效教学，使学生学得更扎实。时下要求学生预习，自主学习，浪费的时间不少，提倡培养能力，学生的学习能力反而下降，如此等等，主要应归结于学生作业太多，做的无用功太多，自由时间太少，不能适时反刍消化，无法完成自主建构，学生能力的下滑应给与密切关注，我们都有孩子，这是我们的重大关切，就像体育锻炼对于健康体格的必要性和重要性一样。长期的应试教育的折腾，师生已深受其害，学生学习已没有多少兴趣，状况太差。
那么自由时间从何而来，文中告诉我们，一是课堂上老师给学生赢得自由时间，二是取决于学生本身的知识状况，三是决定于作息制度。
苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理，虽然他来自于不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，丝毫不显过时。我想教育的问题是共性的，它不会因为时代的变迁而改变或消失，如今的教育是不是真的丢了些什么，很可能是丢了教育的灵魂。教育的灵魂是什么，应该是育人吧！让我们一起在《给教师的建议》中去聆听，去反思，这些将是我们一生享用不尽的财富！

二十八条，他强调了“劳动”的重要性，这种劳动主要是指动手操作，而且也不是随便什么样的劳动，而是指复杂的，创造性的劳动，这种劳动一定要有思想，能促使孩子思考，能让他将各种事实联系起来去考虑。他有一句非常有名的话：儿童的智慧在他的手指尖上就出自这一条建议。在这条建议中，他不仅强调阅读，而且将学生的动手能力也看得很重要，他说，我看到，那些双手灵巧的儿童，热爱劳动的儿童，能够形成聪敏的、好钻研的智慧。确实包含思想的手工劳动对于锻炼学生的智慧，促进他思维的发展会起到十分重要的作用。
在这条建议里苏霍姆林斯基还列举了四种应当使学生选择的劳动方式，在我看来，在四五十年前苏联能够进行的这些劳动，在我们中国恐怕是找不到了。不是条件达不到，而是我们根本就没有考虑这样去做。像他说的那些设计制作各种装置、机械、仪器的活动室，那些家业实验活动基地，有几所学校愿意去做呢？特别是农业劳动，他说，我深信，农业劳动——这是最能启迪智慧的劳动活动的种类之一。可是，在我们的城市学校，几乎已经绝迹了。
这不知是历史的进步，还是倒退，即使是实验室，有多少学校能真正重视它的建设呢？

三十一，做为一名小学管理者，看完苏霍姆林斯基的《给准备教一年级老师的建议》一文后，十分震惊，苏老为了接一个新班，为了教好孩子，他能提前一年半到两年了解孩子的生理、心理情况，为今后的工作顺利开展打下了坚实的基础。一年级教师，尤其是我们农村的一年级教师，对于幼儿的了解非常必要，不仅仅了解他们平时各方面的特点还有性格，要了解他们在家庭各个方面的情况，只有做到胸中有数才能更好的工作。读了这篇文章我觉得近几年我对一年级教师安排是较为科学的——安排张淑玲做班主任是保证生源的先决条件。
一、了解幼儿健康状况、工作起来才能忙而不乱
苏霍姆林斯基说：“不了解学生的健康状况，就不可能有正确的教育。”
记得有一次在做早操时， 音乐已经开始了，我刚转到一年级队伍后面只听到几个小朋友的喊声，“秋旋流鼻血了。”老师快点过来看啊…我匆匆忙忙的赶过去，只见地上流下了一滴滴的鼻血。当时赶紧让他把头抬起来，拿纸塞住。看着地上的血迹，我在想，淑玲真是太粗心大意，出现此事。后来我与淑玲交流后，才知道他经常会流鼻血，鼻膜不好，家长与她说过孩子的问题并希望老师平时多关注。我才知道张老师对孩子们个性差异是了解的。这是她能教好一年级、是家长放心一个重要方面。
二、多与家长沟通交流、使其作好家庭教育
众所周知，家庭教育对于孩子健康成长的重要意义，然而在实际生活中因为不同的教育背景、智力水平、教育方式等，各个孩子的家教效果也不一样，我们听到最多的就是，“老师，我把孩子交给你了，你把他怎么着都行，我们相信你。”好象教育已经成了教师一个人的责任，家长只负责把孩子喂养大一样。虽然教师有太多的怨言，认为家长的不配合，但学生在我们的班上，我们就应该有这个责任教育好他们，要教育好就要了解各个学生的家庭教育情况。苏霍姆林斯基说：“儿童的神经系统和心脏的健康状况，与家庭的关系特别密切。那些在叫骂、训斥、无情对待、互不信任、受到侮辱的环境下长大的孩子，是特别难教育的。这种幼儿的神经系统经常处于焦虑不安状态，很容易疲劳她对于这些孩子能够给以特别的关心和随时随地的注意，无论在对他们进行生活或教育的时候，都能给予
怎样发展儿童的思维和智力

三十五条都是说培养学生记忆力的。
记忆力，不管对于学生的学习或者是成人的工作都是至关重要的。大凡在学习上取得优秀成绩的学生，无一不是具有比较强的记忆力，那是如何培养学生的记忆力呢？靠死记硬背能锻炼出好的记忆力吗？苏氏在这两条建议中做出也比较详细的说明。在他的文章里，他特别反对“死记硬背”，他会这种记忆方法“甚至会造成幼稚病，简直会把人变成傻瓜”。
所以我们在平时的教学过程中，一定要帮助学生在自己的头脑中建立起知识的整体概念，让他所掌握的知识如中药铺中那一个个排放整齐而有序的药匣子，如何需要哪种“药材”，就会很快地抽取出来。要做到这一点，就需要对每一种知识所伸展的触角都要有所了解，只有他的触角伸得越长，他才会很快地找到。“学前期和小学学习期，是为牢固的记忆力打下基础的最佳时期。应当注意的是，那些关于周围世界的现象和规律的重要原理，不要让儿童通过专门的背诵去掌握，而应当让他们在直接观察的过程中去掌握。”

品读苏联教育家苏霍姆林斯基所著的《给教师的建议》这本书时，我深深地感到：面对知识更新周期日益缩短的时代，必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀素养。有句话说得好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。”用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。
四十，看到这一条建议，我就特别有想法。在第28条建议中，苏翁即给我们指出：儿童的智慧是在手指尖上的。我们上学起，就要求学生的双手能做出准确的、有成效的动作。在图画课上，孩子们就学习用纸剪出或者用彩笔画出精美的图画；在手工劳动课上做制作；在语文数学课上学写字；在活动课体育课上学动作学游戏…… 苏老说：手能教给思维以精确性、工整性和明确性。的确，我们都经历过自己的成长，也深知动手和智育发展的重要性。动手和智慧是相辅相成的，正是由于动手才开发了人类的智慧，反之，也正是人类的聪明才智调配双手积极的去劳作，去创造社会。这也是人类区别于其它动物的唯一标志。正是动手与智慧的结合，才使人类社会立于不败之地。
在这里，我向大家介绍两类典型的学生。一是属于既聪明动手能力又特强的人：三2班的张玲，是班长，学习肯定是很出色的，但我感叹的是她的动手能力在班中是佼佼者，而且超出同学很多。我教他们劳技课，每一次做剪纸或小制作，她总是半节课就好了，速度快极了，做好后就教同学做，收拾班中的垃圾。有的学生一节课都做不好，甚至不会的也有很多，差距很大啊！第2位是三3班的薛龙，他是班中的数学尖子，是有点小聪明的。在数学课上我没发现他动手能力特强，在课后，我常见他折纸，一有空就折。折的有各种各样的飞机，还有许多动物。我问他是怎么学会的，他说看了图纸自己边想边做。动手能力和智慧发展达到这样和谐的学生，真的不太多，可谓典型了。第二类是智慧和动手都极差的人。我马上想到我们班的凌哲同学，他的智力水平较差，是所谓的后进生，这一点我还可以接受，哪个班都有这样的学生。令我惊讶的是他的动手能力极差，握笔写字的姿势都是很犟的，写一个字要花好多时间，难怪一直玩不成学习任务。走楼梯时我发现他扶着墙，一步一步地挪下来，其他人早走远了，他还在挪。我想，他的肢体协调能力是有问题的。刚才举得是两个极端的学生，我们都愿意看到自己教的学生既聪明有灵巧，但一百个学生会有一百个优点或缺点，学校之所以和工厂的区别是，学校的学生不是流水线上千篇一律的产品。学生的能力发展差异性很大，我们平时的教学过程中，可以通过手工课、美术课、综合实践课等等来发挥学生双手的能力，在布置任务时，我们要以促进学生思维为主，富有创造性的劳动能激发学生的兴趣，调动学生积极的去思考。
总之，中国的学生都有点眼高手低，动手能力都有待于提高，我们应多给学生创设机会，让他们动手动脑，积极发展。

四十二，忙里偷闲，认真品读了“怎样学习别的教师的经验”。
苏霍姆林斯基说：学习别人的教育经验是一件很复杂的事，是一种创造。
创造一词用得好。教学是一门艺术而不仅技术，它需要知性加灵性和悟性。我想所谓灵性和悟性不是指的天资，而是在具体的教学工作中所应有的有心、用心和创新。一个聪明的老师就是要具备：眼观六路，耳听八方的能力。观，观什么，观同行的课堂、自习课，观同行的作业本、练习薄本；观同行的课前课后细节功夫。听，听什么？听课堂中的引导、归纳、总结和点拔；听课下同行的课后杂谈；听他人对同头课教师的赞赏之处。听过之后，自己心里要进行反刍和消化，提取有用的信息，综全种种，慢慢把同头课教师的优秀之处浸润到自己的课堂里。同时年轻教师还要放下面子和架子，真正做到“不耻下问，谦虚若愚，求教若饥”，粘住了优秀，靠近了先进，自己出距离优秀、先进不远矣。
★我建议你先看看所有教师的学生的练习本。如果，你发现绝大多数儿童练习本的字迹端正秀丽，错别字很少，那么你在这个班里可以学到许多东西。学生的练习本就是全部教育工作的一面镜子。
听课，很简单，你也许会说：我听了，我也学习了，为何还这样呢？
是呀，听了，还没见多少进步，原因何在呢？
听课，听了几节课？听了什么课？听课听什么？听课想什么？听课后又做了什么 也就是说，我们要跟踪听课，从时间上来说：最少连听一星期；从课型来说：什么课都要听，如上正课、自习课、处理练习题课、评卷课甚至是听相关学科的课……从内容上来说：听导入，如何前衔后接，上下融会贯通，听课堂流程，环节与环节之间的过渡；听重难点的突破和突出；听方法的传授与思考的思维与技巧；听学生的感染与组织；听学生的情绪与状态；听最后达成的学习效果与检测……最后是交流，每听一次都要把心中的所思、所想和所获与该教师进行交流，思想就会彼此的碰撞中产生火花、灵感、顿悟。
除此之外，我们还要跟踪观察该教师的细节：如从时间来看：看每个时段早、中、放学后，该教师在做什么、如何与学生交流、如何培优补弱，查漏补缺；从空间上来看：在校时间如何利用，在家时间如何掌握；从内容上来看：观察该教师如何鼓励、赏识、批评、鞭策学生的…… 。

四十五，每学期开学，学校总要安排教师写各种计划。有些教师对此产生反感，当然有时我也会发几句牢骚。通过读《教师应当写哪些计划》，使我感到写计划的重要。想想文章中提到的几种计划：远景计划、课题计划和课时计划。
　　我们知道每个人生活中干任何事情时，都会有自己的一个小小计划。

那么工作也是一样。计划的制定是非常有必要的。良好的计划制定有利于促进个人的发展，同时也有利于对学生个性发展的理解。
　　凡事预则立，不预则废。”过去，由于我们缺乏规划设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目标、通过几个阶段达到自己的目标、现在自己处于什么阶段等问题，往往是模糊的，有的甚至从来就没有考虑过这样的问题。因此，表现在工作和行为上，就是单纯听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，发展是比较被动的；当他们对工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，困难克服不了是没有办法的事情。而事先的考虑和设计，则会把自己的职业生涯置于理性的思考之上，有了发展的目标与动力，对发展具有指导作用。
四十八，这周读了苏霍姆里斯基的《要思考，不要死记!》一文。在这篇文里，作者以女教师维尔霍纹尼娜在语法课上让学生背一条规则为例子。主要讲了学生能当堂记忆规则，并能很好地运用这条规则，可是再上课时只有几个“最好”的学生知道这条规则。于是女教师又重新在课堂上让学生背诵，重新举例子。到下节课再检查仍旧还是那幅情景：只有那几个“最好”的学生知道这条规则。这时候的女教师已经没有时间再回头搞“教过的东西了”，她开始讲解新教材，而关于那条教过的规则，只能说“你们回家后背会它，我要检查的……”。
其实这种情景在我的课堂中也经常会发生。有时候的教学我会觉得很成功，学生对基础知识记忆牢固，并能熟练地解决相关的问题，可是下一节课复习旧知时就会遇到和女教师一样的情景，总会有小部分学生对于上节课的知识一问三不知。可是为了教学进度的正常进行，不得不对部分遗忘的学生降低要求甚至放弃，因此这部分学生不懂的东西就像滚雪球一样，一节课接着一节课，越滚越大，他们就会感觉到学习这门课很累，越来越没有兴趣，渐渐就成为学习上的差生。
之所以出现这样的现象，作者分析出来的结论是：对于没有充分思考过的规则进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。

五十一，课余，读了《教育思想经典——给教师的建议》，我不禁掩卷深思。书中所写文章，篇篇都有新意：新的观点，新的做法，新的语言。篇篇给我以启迪。真是受益匪浅。
读了《给教师的建议》，我感到自己作为一名语文教师，任务更加艰巨，应该教给学生的知识要“活起来”。努力作到，使知识既是最终目的，又是获取新知识的手段或工具。要使知识在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生之间的相互关系中活起来，在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中活起来。儿童借助观察、借助生活的直观、借助词而在认识的道路上迈出最初的、也许是最宽大的步伐。如果不愿意使知识变成僵死的、不能活动的重物，以免它阻碍儿童在认识的阶梯上继续前进，那么你就要使词成为儿童创作的工具之一。在学生的脑力劳动中占居首位的，不应是背诵，而是借助词来进行思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象和周围世界，并且认识极其细微的差别，深入思考这些细微差别。
学习后，体会最深的还有一点，就是要更新观念。课后适当拓展延伸，或推荐课外阅读内容，或开展各种形式的练笔等。作为一名语文教师要不断提高政治和业务的理论修养，不仅要跟上时代的步伐，而且要有与时俱进、创一流业绩的不懈追求，永葆教育者的青春。要不断提高专业水平，还要向我们的教育对象——学生学习，以求师生共进，教学相长。

五十四，打开目录，这一题目吸引了我的全部目光，现在在我们的教育中，有不少都会伤害到孩子，或使孩子们的学习积极性渐渐减退，带着这些疑惑，我阅读了全文，得到以下几点启发： 苏老师谈到：“要使小学生的智力生活丰富多彩，就必须保持思考和记忆的和谐。在小学里，首先要使儿童善于思考，积极主动地去获取知识，寻根究底地去探索真理，在认识的世界里去漫游，只在这样，他才能成为一个好学生。”这就让我想到在我的教学中常常会将课堂教学内容全部讲授或通过其它各种方法教给学生，并用一个完美的总结结束一节课，这样一来让孩子们再想什么呢？又怎样使他们形成思考的习惯呢？据此，我反省到：在我们日后的教学中，应多留出一些思考的空间，多留几个问号于课堂或课后，留给孩子们绽放思维的空间。
苏老师还提到：“一个孩子，只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失，因为实际上劳动本身也不存在了，儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。”也许在不经意间，这样的错误就会被我们所犯，现在的孩子，相比而言，显得更脆弱一些，我们在课堂上也许会有两三天甚至一周注意不到某个孩子的表现，这时孩子们就感受不到被老师认可，被同学认可。此时，我们能否意识到近期我们在课堂上将是否将这些孩子遗忘在某个角落？
在此，我反思到：做为一名起点的引导者，课上或课间的点点滴滴，都无不对孩子有举足轻重的作用，同时也更加认可“没有教不会的孩子，只有不会教的老师”这句真言了。希望我们能够在反思中带着孩子们在知识的天空中快乐的飞翔。

五十八，总印象：由学生越学越难提出减轻学生脑力劳动，需要自由支配的时间，让他支读书，学会同时阅读和思考；写字方面也应当学会同时书写和思考；还需要高明的教师去实行它，从整体上去安排课程。这一章和《49 要让学生掌握学习的工具》有重复之处，和《26 让学生有自由支配的时间》有共同点。
精彩语录
当然学习是种劳动，而且是并不轻松的劳动。求取知识本来的就是要花费劳动的。但是，有能容许让少年学生从早到晚死啃教科书，拼命使用他的记忆机器。
这句话对学生而言，作为教师的我要好好思索。对自己而言，现正在学习理论知识，也不要死啃书本，要思考。
学生每天应当有4、5个小时，既不用来在学校上课，也不用来在家里复习功课。这些时间应当让他用在多方面的智力生活上。
如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。
如果我们真的想减轻学生的脑力劳动，那就让我们在学生面前敞开道路，让他们走到学校图书馆的书架跟前去，让书籍从沉睡的巨人变成青年时代的挚友吧！
强调了书籍在学生学习中的重要性。
怎样教会学生在阅读的同时进行思考呢？这就需要进行长期的训练。
只有当一个人看见树林是一个统一的整体时，他才能对每一棵树形成较完整的表象。

六十一，我们每一位教师都在努力，使五、六年级学生继续搞好表情朗读。表情朗读这所以必要，乃是为了训练。没有这种训练，就不可能培养出用眼睛和思维把握住一个长句的逻辑上完整的部分，以及在思考的同时再向后面的部分过渡的这些复杂的能力。换句话说，就是必须教会少年学生同时进行阅读和思考。这一能力的心理学复杂性，就在于外部的刺激物如何激发脑的内部力量。
我的书柜里，书不多。但也不乏世界名著、心灵感悟之类的书籍。前些日子偶尔翻了一本《哈佛家训》，是美国威廉.贝纳德写的。是一本关于一位哈佛博士的教子课本。看了之后感悟颇深，当时也想着利用每天的晨会课读给孩子们听。可后来一想，才三年级的孩子，能理解这些关于国外名人的故事吗？而我一时间，也没能找到国内的名人的成长故事，所以就耽搁下来了。今天，读了苏大师的这两篇，顿感作为一名班主任的责任之重大！只有教师自己爱书，常读书，才能身体力行地影响自己的学生去爱书，去读书！
从明天开始，三（1）班的晨会课，学生每天将会听到一则名人小故事。只要有一个学生能从一个小故事中悟到点什么，那么我今天的目标就达成了。日积月累，相信定能培养我班学生良好的品性，让他们拥有梦想，走向成功！

六十三条，在文中，作者明确指出了：学生是一个个个体，对问题和文章有自己简单的想法，有自己切身的体会。老师在教学过程中必须尊重学生的个体体验，必须把学生放在第一位。教师必须把学生放在首位，始终关注学生理解知识的过程。这样才会使学生所学的知识不夹生。效果也会很好。我觉的可以从以下几点进行：
1.教师必须充分全面熟悉学科，知识广博
教师只有把所教内容烂熟于心，胸有成竹之时，才不会在讲课时把注意力放在如何按部就班地完成一节课，而把注意力完全集中于学生身上，看学生是如何理解和思考的。教师的知识超出教科书的范围越远，知识越宽，学生从他那里得到的东西就越多。
2．教师要不断创新
很多时候，上课并不像我们想象中那样按部就班，而是充满了各种各样的不可遇见的东西。那时因为我们的工作对象是有血有肉的孩子。人们常说教育是沟通心灵的对话。一个真正的巧样好象是把这个纸样放在心里。真正的教育技巧和艺术就在于一旦有某种必要，教师就必需该变自己的计划，发挥自己的创造性，使课堂的结构服从教学的需要，以优化课堂效果。
3．关注学生的独立思考
让学生成为学习的主人，让学生永远处在“学习”之中，这就要求把学生放在主体地位，关注学生的独立思考。学生在学习中只有不断的思考，才会将注意集中。有时候一些知识看似巩固和理解了，实际上当你一个个提问时，发现很多人都不会，这是因为这种巩固只能算是给孩子头脑中留下了些许印象。一节课我们能不能拿出一部分时间让学生去思考，这一点很重要。知识才能得以细化。不仅在巩固过程中，在新授中，练习中，我们都可以这样做。就像文章题目：把学生的脑力劳动放在注意的中心

六十五，苏霍姆林斯基的这四条建议都是围绕着“脑力劳动”这个关键词展开的。读了这四条建议，我的体会有三：一、学生到学校来学习是为了使自己更聪明的，并不是来记一些字，一些词，背几个句子回家的。想想我还真没有从“使学生变得更聪明”的角度看待自己的工作的，学生能够记住一些东西回家，我以为他今天就是有收获了。什么是“使学生变得更聪明”的东西呢？也许是学习的一些方法，也许是做人的一些道理，也许是真心的赏识与赞美点燃起的渴求知识的火焰……二、除了听讲和思考外，学生还应当进行独立的脑力劳动－－研究性学习。说到研究学习，我有时很容易把它想得很大，很了不起，很神圣。研究，那是科学家才做的事呀！那小学生和研究性学习可以怎么做呢？我想不一定要制定出一个轰轰烈烈的课题，就是从平时每一篇课文中学生感兴趣的问题拓展开来，如学习《北京》，可以让学生去搜集有关北京的风土人情的资料，风景名胜的图片，制成小报，搞图片展等。学习《鸬鹚》，以《鸬鹚》为课题继续进行研究性学习，如鸬鹚的种类、鸬鹚的外形、鸬鹚的生活习性、鸬鹚捕鱼的特点……开展研究性学习的目的其实就是“让学生生活在思考的世界里”。　三、对思考慢的学生要特别有耐心。卡夫卡说：人类有两大主罪，所有其他罪均从其中引出，那就是：缺乏耐心和漫不经心。由于缺乏耐心，他们被逐出天堂；由于漫不经心，他们无法回去。也许只有一个主罪：缺乏耐心。这句话我昨天刚在一本书上看到，“缺乏耐心”是人类的主罪！真是“不看不知道，一看吓一跳”。面对五、六十个智力程度不同的学生，有时还真是在考验我们的耐心。虽然大多数家长说我对他们的孩子挺耐心的，但我自己知道其实我有时也是很没