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如何处理语文课堂上的突发情况

课堂上，随时可能发生一些来自学生或来自外界的教师意想不到的事情，如何处理这些突如其来的问题，是对教师临场应变能力的考验。如果问题化解得巧妙，不仅能使教师自己迅速摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还能促进学生努力学习；反之则犹如掉进了泥潭，不要说这节课的教学任务完不成，教师在学生心目中的威信也要大打折扣。这实际上是对教师思想、知识力、心理素质以及个性修养的全面考验。
有一次上语文课时，市教育装备站安排人员到我班教室安装电子白板，课才刚刚上了五分钟，怎么办？安排学生自习，这节课的学习内容算是泡汤了；继续上，嘈杂的声音，安装人员忙碌的身影搅得学生能集中注意力吗？稍作思考，我决定改变上课内容与方式。全体学生向后转，讲台暂时“挪到”了后面。我将第二天的上课的内容——艺术方面的成语的积累、理解、运用换到了这一节课上。首先，我安排学生自由朗读、记住这些成语。施工的嘈杂声很快就淹没在朗朗的读书声中。在学生基本上记住这十六个成语后，我开展第二个环节：比一比，看谁记得多。每个小组派代表，谁一口气说的成语多谁就获胜。优胜小组每人奖一面红旗。这一下，学生情绪调动起来了。尽管身后杂音干扰很多，但绝大多数同学都投入到比赛中。经过这两个环节，学生基本上能熟练掌握这十六个成语了。紧接着，我开展了第三个环节：我比划，你来猜。每组派两个人，一个同学根据成语的内容进行动作比划，一个同学猜成语（不仅有课内的还有课外的）。看哪个组在规定的时间内猜中的多，获得第一名的小组每人奖两面红旗。教室里的嘈杂声依然很大，但没有一个同学受到它的影响。他们的眼睛紧紧盯着同学的动作，脑筋里飞快地运转，一个个成语从他们嘴里说出。当成语说对了的时候，他们欢呼，他们兴奋。趁着学生的高兴劲头，我又进行了第四个环节：你说成语，我连句。就是一个小组向另一个小组说出一个成语，让他们根据这个成语说上一句话。短短四十分钟过去了，虽然课堂上出现了意外的情况，但并不比平时上课的效率差。
课后，同学们纷纷说，这节语文课让他们印象深刻，不但牢牢地记住了很多成语，而且知道了如何去应对学习中的干扰。
处理课堂上的突发情况，教师要学会因势利导，抓住转化的契机，将其中的不利因素尽力缩小，并转化为有利因素，让它成为激发学生努力学习的动力和催化剂，并从中获得教育和启迪。
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