”两弹“元勋邓稼先.doc

《邓稼先》教学设计
教学目标：1.通过快速默读课文，感知邓稼先“奇”丈夫的形象；
2.通过精读品味，体悟邓稼先的人品风貌，升华学生的爱国情怀。
一．创设情境，导入课文
播放歌曲《中国男儿》简介一百多年前中国屈辱的历史，播放我国第一颗原子弹爆炸的实况。迅速将学生带入悲愤、严肃而又崇敬的氛围。那为改变中国屈辱史，使原子弹、氢弹成功爆炸，为此做出巨大贡献的就是歌曲中所唱颂的“奇丈夫”──邓稼先，这节课，就让我们一起去探寻这位“奇人”的足迹，去深入他的灵魂，去感悟他的精神……
二．速读课文，整体感知
主问题1：谈谈邓稼先的“奇”
首先，引导学生明确“奇丈夫”中“奇”的含义，此处“奇”并非“奇怪、奇特”，应理解为“特别”，超出一般人、非同寻常的地方。
然后，学生自学课文，思考邓稼先的“奇”（一“奇”而动全文 ）。训练学生用速读法默读课文，500字/分钟，了解课文6部分主要内容，用勾画批注的方法快速捕捉文中信息。
充分自学后，小组展开讨论，运用“从文中 ______________________（情节或句子）可以看出邓稼先的“奇”，奇在 ___________________”说一句话。通过提炼信息、抓住关键词句、概括情节等方法组织语言，感知邓稼先“奇丈夫”的形象。
结合学生的认识和回答，引导学生从全文中认识到“奇丈夫”邓稼先： 背景奇，功勋奇，人品奇，民族气节奇，拼搏精神奇，人生价值奇等。
三 . 精读品味，深入体悟
在宏观把握邓稼先的“奇丈夫”形象后，从微观入手，精读第五部分：“我不能走”。 创设情境，引导学生用平凡人的眼光还原“奇人”稼先更真实、丰满的形象。进一步体悟到邓稼先平凡而伟大立体形象。
主问题2：“如果我是邓稼先”，面对以下情形，会有怎样的心理、动作、语言。
选择下面3个情境中你感兴趣的，小组合作研讨。
1. 揣摩稼先的心灵世界
“也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋下属的时候是什么心情？”
同学们，如果你是邓稼先，这时候你会有什么心情呢？请以“我”的口吻替邓稼先表达内心情感。
2. 走进稼先的工作场景
“不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？”如果你是邓稼先，你的手会不会颤抖呢？
3. 重现稼先的英雄形象
“……一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。”如何朗读“我不能走”？可以从感情、语气、停顿、重音等方面思考。
四．总结收束，致敬伟人
让我们再次齐读《中国男儿》，向这位奇丈夫，真男儿邓稼先致敬！
板书： 邓稼先
平 奇 背景奇
凡 丈 功勋奇
人 夫 人品奇
精神奇 …… （板书以学生课堂反馈的信息为准）