《教学多样化与素质教育》阶段性总结.doc

田

丽

荣

南燕竹镇中心学校
2014年6月

《教学多样化与素质教育》课题研究阶段性总结
南燕竹中心学校 田丽荣
一年来，由于领导的高度重视，学校采取了切实有效的措施，同时也做了大量工作，使课题研究顺利进行，达到了预期效果。现将本人工作进行阶段性总结：
一、 研究现状汇报
本课题是2013年开始进行的，我校成员小组老中青搭配，老教师的经验和青年教师的创新有机结合。目前正在进行第一步子课题1的研究。
二、 具体操作过程
（一）准备阶段
1、提高认识，转变观念
学校组织我们科学教师进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，我深刻认识了课改的深远意义及紧迫性，同时也认识了自己肩上的重任，从内心认同和接受了课题研究，为以后的研究打下了思想基础。
2、 认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点
本学年，我们学习了《走进新课程》、《新课标解读》及有关的教育教学理论，通过有针对性地学习，明确了两个根本问题：
（1） 新课程下的科学课程具有以下特点：
A科学知识、科学思想、科学方法、科学精神是科学的四个层面，应全面体现在科学课程中。
B科学探究对于学生探究能力的培养和科学素养的提高具有不可替代的促进作用,具有重要的价值。
C科学课程具有开放性。
（2） 面对新课程的新变化，科学教师应该怎么办？
A更新教育观念，转变教师角色。
在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面，应全面体现在课程内容中。科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。科学课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师和学生提供了选择的机会和创造的空间。
B重建教学模式，重构课堂教学。
科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。科学探究是学生学习科学的重要方式，但不是唯一的方式。根据教学内容的不同，学生的学习方式可以是多样的。教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来，以获得最佳的学习结果。
（二）探索研究阶段
围绕课题，我校教师通过理论学习，选择主要研究以问题：
1、如何创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣；培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
2、根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来，以获得最佳的学习结果。
3、探索开放性教学模式的构建对学生科学素养的提升效果。
（三）实施情况
1、深入课堂，反复指导
这一年，我们根据课题研究，按照初步探究的教学模式进行试验教学。学校领导进场深入班级听课，了解课题研究实施情况，并鼓励我们科学实验教师大胆实验。领导深入课堂听课指导，我们既有压力又有动力，全身心投入到了课改实验中。
2、示范引领，及时总结
县领导们组织了多次课改实验观摩研讨会，启迪大家的思路。为了及时解决课题研究中遇到的问题，学校组织我们及时对成果和不足进行交流总结。我发现自己的不足：（1）教师观念转变不够彻底，不能大胆放手；（2）开放性教学的自主性和应用性不够。
三、 初步取得的成果
（一）改变了课堂教学方式
通过教学探究，改变了课堂面貌，教学方式产生了变革：变被动接受为积极探究；变教师为中心、静态教授为学生自主参与的动态探究；变学生呆板接受为主动动口、动脑、动手探究。
（二）学生素质得到良好培养
学生自主学习的兴趣得到激发，学习主动性增强；自主学习与合作探究能力得到提升；学生个性得到充分发展。
（三）教师素质得到迅速提高
通过课题研究，教师们主动学习教育理论，分析加工教材，设计多样化的教学策略和方法，从而更新了教育教学观念，提高了教学能力和研究创新能力。

2014年6月
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