小学高段胆汁质学生对抗情绪的成因分析与策略研究因分析与策略研究.doc

小学高段胆汁质学生对抗情绪的成因分析与策略研究

【内容提要】 小学高段学生中具有胆汁质气质的学生面对教师的批评教育容易产生对抗性情绪，这既有教师难于调控的学生气质类型、学生身心发展进入角色同一感形成期，家庭教养方式以及学生认知结构和外部环境不匹配的引起的失衡因素影响，也有教师可控的课业负担、权威和禁令实施以及教育不恰当的时机、途径和关注点等因素影响而形成的。作为教师，则应该经常内省，为学生组织各种活动，以专业的智慧的方式来缓解学生对抗情绪，形成有效教育。
【关键词】 小学高段 胆汁质 对抗情绪 策略研究

一、现象与问题
案例1：
从我批评学生们英语课表现不积极开始，我就感觉到她情绪在变化。当我们开始讲作文的时候，她也没有象平时那样积极地发言，而是常发出一些故意惹人注意的话，这时候我觉得她在故意捣乱了。然后等到大家都在修改作文，甚至有些学生已经改好之后，她还没有修改，不仅如此，她还不断与同学讲话，嘴巴一直没停过。直到中午，我实在忍不住了，把她叫过来准备批评。我才说了一句话，她就说：“你批评我，我就……”后面的话说得有点含糊，她似乎早已料到我要批评她似的，而且心中早等着我来批评然后她来反抗了。我的心中真的被震惊了。我一下语塞，只想让她站着，想罚罚她，没想到她擅自走回了座位，理由是“你没有话跟我说了”。我突然间感到自己很无能，我仿佛听到她说：
你没有什么可以应对的了，你除了发火再无它法了，我不需要再接受你的批评了，我完全知道你这个教师要说什么，不就是那些大道理嘛，我知道，可我就是不照你的做！好了，就这样了，你没话说我就走了。
在教育中我们不难发现十二、三岁是孩子（小学高段）开始进入逆反的高峰期。其特点是：情绪波动远大于理智自控，很容易出现如上例所述，老师稍微批评几句就心情不好，情绪低落，开始出现反抗情绪和抵抗行为；更有甚者，会将与学生或者由其他因素导致的情绪问题都发泄在教师身上，老师还没开口，学生已经产生抵触情绪。于是，我们的教育者不禁要问：孩子，我不可以教育你吗？
当然，并不是所有学生都有这种逆反表现和反抗情绪的。一般来说，学生的对抗情绪主要外显为：①抵制甚至故意表现出相反的态度；②拒绝本来愿意办的事；③故意去做与要求相反的事。这类学生不愿受到过分的控制，不总是顺应服从，不喜欢从事长时间的机械作业，好奇心强，胆子大，如果教育不当，对抗情绪马上出现，使事态恶化，师生关系紧张。在程度和频率上，小学高段学生中尤以具有胆汁质气质的学生反抗情绪产生的可能性更大。因此，小学高段胆汁质学生对抗情绪的成因分析与策略的研究无疑成为了教师教育过程中一个重要的研究课题。
二、 概念的界定
1、胆汁质：心理学上根据气质的特性和每种气质类型神经过程的特点，分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种类型。在艾森克的人格型维度中，胆汁质气质具有外倾和不稳定性，常对微小的挫折和问题产生强烈的情绪反应，具胡“易怒”、“不安定的”、“进攻好斗”、“易激动的”、“易变的”、“冲动的”、“乐观的”、“主动的”几大特质。
2、对抗性情绪：对抗是表现为剧烈的外部冲突的斗争形式，是对立；抗拒；抗衡的，带有这种性质的行为称为对抗性行为，带有这种性质的情绪为对抗性情绪。因此，对抗性情绪具有不快乐性，愤怒性。本文的对抗性情绪特指在教师教育过程中学生不快乐的体验，和愤怒的心理状态。
研究发现 “问题学生”的气质类型呈两极化，以胆汁质和抑郁质为主。胆汁类型的学生，由于其神经活动类型是强而不均衡的，外显行为往往是攻击性强，不易约束，不可抑制。因此，反抗情绪更为外显，并往往伴有明显的对抗行为，如故意捣乱，不断讲话，眼神仇视，哭泣哭闹甚至是身体碰撞。
三、 胆汁质学生对抗情绪产生的原因分析；
（一）教师难于改变的学生现状
1．江山易改，秉性难移——胆汁质的气质类型
气质类型是由神经过程的特点决定的，而神经过程的特点主要是先天形成的，一个人的气质类型在一生中是比较稳定。即使遇到生活重大事件而发生改变，这种变化过程也是很缓慢，甚至当条件适合，原来的面貌还会恢复。
胆汁质学生在神经质（不稳定性）与内外倾（外倾）上的特点，使其更容易情绪激动和产生对抗性，与其他气质类型的学生相比，他们情绪兴奋性高，但心境变化剧烈，脾气爆躁，难于自我克制。容易跟人产生矛盾，导致不愉快的，愤怒的情绪体验，也更容易使这种对抗情绪外显，致使教师在教育过程中一不小心就碰着了火药罐，使教育效果大打折扣。
2.身心发展，形成品质——自我同一感的形成
小学高段学生开始进入第二反抗期。第二反抗期是人的人格形成的重要时期。而人格形成的重要标志就是“自我同一感”的形成，所谓“自我同一感”，通俗地讲就是“知道我是谁，我将来应该做什么，我能够做什么”。青少年在探求和实现自我同一性的过程中会出现两种失败的情况，一是产生同一性排斥，这样的学生往往缺乏主见，尊重权威；二是产生同一性混乱，他们没有形成清晰和牢固的自我同一性。在艾里克森看来，同一性扩散和消极同一性可以解释美国青少年所表现出来的许许多多骚乱和攻击现象。在案例2中陈同学日记中所显示的正是他自我同一感形成时，对“权威”不再如先前那向尊崇，而是开始评头品足。
同时，独立自主的要求从外部因素深入到内部因素。当她的内心需要得不到认同和满足，又不接受成年人的引导方式时，就会产生对抗性情绪和行为，主要表现形式为：
（1） 硬抵抗。表现为态度强硬，举止粗暴。
（2） 软抵抗。表现为漠不关心，冷淡相对。
（3） 反抗的迁移。有时也迁怒于其他人。下例就是典型的反抗迁移。
案例2：
我在陈同学的日记中看到这样的话：“妈妈真的很没用，除了打除了骂除了撕本子，她还会什么！她一点办法也没有。”这是一个六年级女孩对母亲的评价。
案例3：
今天的作业很多，同学都在埋头写作业，数学本课堂本，语文课堂本，科学课堂本还有英语抄写本堆满了他们的桌子。当语文生字小抄写本传到她这里的时候，只见她狠狠地拿起本子往后甩去。这时，看到一本其他组同学的本子，她大喊一声：“干嘛！放在我这里！”
3.冰冻三尺，非一日之寒——家教方式的渗入性影响
家长的素质直接影响着他们的教育理念，形成不同的教育方式，而父母的家教方式对学生心理发展起着十分重要的作用，这种影响是从初生开始，渗入在每一天的教育生活中，因此是渗入性的。家庭教育的类型分类有很多种，以控制（对孩子是否提出成熟的要求）和爱（对孩子是否关心、信任、尊重和理解）为维度，可以分为四大类：
（1） 权威型父母——控制+爱
（2） 专制型父母——控制+不爱
（3） 娇宠型父母——不控制+不完全的爱
（4） 冷漠型父母——不控制+不爱
胆汁质学生如果不加控制，那么其大胆、好斗、易变、冲动等气质和性格因素将使其在小学高段情绪波动大，若再没有拥有完全的爱，更容易产生对抗性情绪。
案例4：
一次轮到她打扫卫生，但是她想着和几个好朋友一起回家，硬是背起书包要走，我要求她留下来，并以“责任心”为劝，没想到小小的她居然说到：“我没责任心又怎么了？”听到这样的话，也激起了我的愤怒。我也固执地要求她一定要完成值日工作，并说要把这件事与家长交流。小姑娘狠狠地说：“我爸爸妈妈有什么用，要是他们对我有办法，我也不会是现在这个样子的。”说着哭了起来，开始说爸爸妈妈对她的不关心，说一天甚至一周都难得见到父母，说父母很少主动来跟她交流。
4．认知结构与外部环境——心理发展的失衡
皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响人心理发展的基本因素。平衡是指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。当认知结构与外部环境不相匹配时，正常的心理发展就会受到影响。小学高段学生虽然已经进入形式运算（符号认知）阶段，但各种生活方式和思想方式的冲击，甚至有不少不健康的东西进入视野，都会对他们尚未完整形成的世界观、人生观、价值观产生无法预期的影响。这种由于生活经验和知识结构的差异与不足，面临现代信息社会，容易产生认知结构与外部环境不匹配的情况，使心理发展暂时失衡，从而影响学生情绪。
（二）教师“有心”或无意导致的学生对抗情绪
不可否认，教师的教育手段，教育策略的不同，与该类学生对抗性情绪的产生与否，强度如何是否有着极为重要的联系的。“如今的学生难教”，这是很多老师的感叹。这说明陷入教育泥潭而痛苦挣扎的教师比比皆是。学生难教的原因是什么，最主要的原因是教师缺乏教育的本领[1]。工作方法简单，思维方式单一，没有教育智慧，缺乏教育反思，归根结底，不是用科学的态度来从事教育工作，不是一名“研究型”的教师，是造成学生难教的根源。当这样的老师碰上胆汁质学生，就会发现这个学生竟然一无是处，只会惹祸；不怕老师，胆敢顶嘴；还没教育，已有对抗情绪。
案例5：
据同学去年说起，一位英语老师和班里一个脾气暴躁的六年级男生打了一架，这消息已经令我吃惊不小了；但今年她又和这一届六年级的一个男生打架了，还被打哭了。教师被气哭也不是常是，但被打哭，小学六年级的学生竟能做这样的事？这真是难得一闻，不知他们是怎么个打法，又为什么而打，又为什么两个人都和这同一个老师打，看来终究和她的教育方法有关。
1.“新三座大山”，负荷沉重
（1）课业。
素质教育还没有真正落实，小学高段，尤其是到了六年级，重视分数，追求升学率的现象依然存在，学生在学习中明显感觉作业负担加重。有些学生虽然有能力对付繁重的作业，但是身心疲惫，已不想再应付；还有些学生则由于学习能力、知识基础与体系的不完善等多种因素导致其疲于应付，抑郁质的学生容易产生焦虑、苦闷、压抑和恐惧的心理障碍，而胆汁质学生则更易产生放弃、冷漠对抗、逃避等各种消极反抗的情绪与行为。
案例6：
科学老师在问：“有一位同学画了一个画作为名字，你们猜是谁？”
“是星同学！”英语老师抢着回答。
“正确！你是怎么猜到的？”
“因为她也老是在我的作业中画画，每页都画。”英语老师如是说。
是星同学，她最喜欢在作业本上画画，一边作业，一边画画；她还喜欢不写作业只画画。我心中想到。已经好几次了，她交上来的作业本中都没有写一个字，只画了一片星空，或者一个小女孩，也有两次是作业写了一半。今天会这样吗？我翻开的本子，看到里面潦潦草草地写了几行字。唉，悬着的心总算放下一点了，这样子总比什么都没做好说话些。
(2)权威
我们经常看到，只要学生违反了纪律，作了一些破坏政党教学秩序的事，哪怕是偶尔为之，教师也会雷电风雨，轰轰烈烈整顿，扎扎实实修理，非将一些自以为“恶”的种子扼杀在萌芽阶段。而那些胆汁质学生确偏偏如弹簧，越压越甚，弹得更高，反复无常，收效甚微。
(3)禁令
2010年，不少省市向教师划出禁令，责令停止或者不得为一定行为的命令，规定了不准教师做的各条事项。老师也经常向学生下禁令：“不可以这样！不可能那样！” 其实，人们往往有一种倾向，越是禁止的东西，如果没有说明可能为人们接受的充足的禁止原因，禁止本身就会引起假设、推测，反而常常诱使人们产生好奇并引起探究反射，产生与禁止相悖的意向和不愉快的情绪体验，最终引起“禁果逆反”。
2.关心“不当”，“苦心”被拒
(1)急于纠正错误行为——时机不当
伴随着上课的铃声，班主任刘老师走进了教室。她在黑板上写下本节课学习的课题，吩咐学生们按要求预习教材后，就随手去关教室的门准备开始讲课。正当刘老师转身走向讲台时，只听“砰”的一声，被推开的门正好撞到了刘老师的后背上。学生们抬起头向门口望去，原来“闯”入教室的是不爱学习的赵亮。只见他满头是汗，一只手搂着一个篮球，另一只手提着校服。赵亮似乎也被眼前的情景吓呆了，他惊慌地把刚迈出的那只脚又缩了回去，低着头退到了墙角处。刘老师看上去很生气，但还是压低了嗓门说：“怎么又是你，不知道上课了吗？”赵亮有些害怕地小声回答道：“老师，我错了。”“错了？错了就要改正。你先出去，喊了‘报告’再进来。”听了刘老师的话，赵亮有些不高兴，他很不情愿地走出了教室。但他并没有按刘老师的要求喊“报告”，而是满脸不高兴地在教室门外站了一节课。
——《老师，您关注学生的什么》宋文娟[2]
老师关注的是学生的问题（迟到行为），因为急于纠正学生的错误，所以在处理过程中就很容易出现态度上的生硬和情绪上的急躁，给学生的感觉是教师对待学生过分地运用了控制手段，而没有利用学生行为和意识中的积极心理因素，没有考虑学生此时的心情与自尊心。结果是老师的“苦心”不被学生理解和接受，他们就有可能拒绝本来愿意纠正错误这件事，甚至故意去做与要求相反的事，造成了师生双方情感上的对立和无效的教育结果。
(2)讨好迁就适得其反——途径不当
问题学生身上的问题由来已久，根深蒂因，极难转化和教育。为了尽量减少与学生产生情绪和行为上的冲突，有些教师会选择“讨好迁就”的策略，“退不步海阔天空”，可是，学生并不领情，反而觉得教师无能力，被自己牵着鼻子走，对教师产生不信任，不崇敬的态度，遇到问题和矛盾，胆汁质学生就会大胆对抗，毫不留情。
(3)学生的心思好难猜——“关”点不当
随着教师素质的不断提升，教师的教育学理论和教育心理学理论知识越来越丰富，对学生的心理也有了更多的了解。运用一定的教育学原理和心理学原理来处些学生的问题，提高教育艺术，使得教育事半功倍。可是我们依然看到，面对同样的问题，同样的学生，有些教师一语中的，学生深感老师是自己的知心人；而有的教师说了半天，没有取得预期的效果。因为教师的“关”点不当，没有关心到正确的点上，没有真正走进学生内心。如案例8所述，教师以为自己已经尊重了学生，是给予她中肯的建议，但事后才了解到该生之所以情绪反应如此强烈是因为与同学有约，觉得很丢面子。如果教师没有真正了解情况，关心得不到点子上，是难以取得预期的效果的。
案例7：
陈同学向我提出要在第二天搞一个班级音乐会，据同学们说她“强迫”很多同学参加这次活动，唱的歌曲都是流行歌曲。我一来考虑到即将期末，学生不应该常常分心；二来即使要搞演唱会，也应该做比较充分的准备，因此建议她把这个活动放到下周。但陈同学无法接受这样的建议，一心想着在第二天搞这次活动，似乎是我向她的兴致泼了一盆冷水似的，她一下子心情不好起来，开始埋头写她的小说，谁说也不理。到了该背诵课文的时候，她也不背诵，放学铃声响起，还没有背完的同学都努力地在读课文背课文，她先是坚决不背，要求回家；接着看到所有同学都没有跟随她，依然努力地背诵，竟然大哭起来，见同学们奇怪地看着刀子，哭了一会儿后背起书包径自回家了。
3、教师心理亚健康，易情绪失控
当今社会教育改革高潮迭起，在教育的理想和现实的挤压下，许多教师往往处于种种困惑和压力之中，便会产生各种各样的消极情绪，尤其是遇到学生违反纪律等情况时，常常火冒三丈，即使是碰到胆汁质容易起对抗情绪的学生，明知应该冷静处理，却没有控制好自己的情绪而简单批评，使双方都情绪激动，正如干柴碰上烈火，到事后再来挽回也只能亡羊补牢而已。

四、 教师教育策略的思考与研究：
（一）内省，让教师与学生的心更贴近。
1．经常反思，在反思中找到教育的真谛。
教育永远不是一帆风顺的，因为教育面对的是活生生的生命，是有着自由思想，有着独立人格的人，尤其是不学高段学生，自尊自立自主的意识越来越强烈，教师要秉着育人的原则展开各种教育活动。
2.经常学习，在学习中了解学生的心理。
活到老，学到老；教到老，学到老。只有一断了解学生的心理，了解学生的发展，才能真正走进学生的内心，找到教育的良方。
3.直面错误，在交流中建造良好师生关系。
人非圣贤，孰能无过，学生如此，教师亦如此，以这样平和的心态来看待学生的问题和教师教育中的问题，就会海阔凭鱼跃，思维的天空更广阔，师生关系也更容易建立。
案例8：
（当我和陈同学发生冲突后）等到下午，我把小姑娘叫来，向她道歉。我说我错了。我诚恳地问她：“你不修改肯定是有原因的，能告诉我吗？”于是她说明了原因，也坦诚自己的行为是有错的。虽然两人的对话不多，但是我看到了她眼中闪着泪花。
（二）活动，让教师和学生的心都健康。
胆汁质学生容易冲动，情绪兴奋性高，所以容易出现对抗性情绪。但是作为小学高段学生，依然具有很强的可塑性。活动为学生思想品德的成长提供了实践的条件和生活经验的基础，在活动中，人的心情可以得到放松，情绪得以平复，人与人之间的情感会有更多的交流与促进。
儿童的是在集体中成长的，因为要注重集体活动。马卡连柯说：“游戏是儿童集体里必然要有的，如果儿童集体里不做游戏，那就不是真正的儿童集体。”游戏给学生带来欢乐情绪、和谐的集体气氛，也给学生带来社会角色实践的机会，密切同学之间的关系，强化民族意识和规范意识，发挥学生的独立性和创造性，符合小学高段胆汁质学生身心成长的需求。
因此，可以以小团体、小队、班级、年级等为单位开展各个健康有益的活动，如开展心理团辅课，玩团康游戏；组织户外旅游，开始亲子和师生间的游戏等等。
(三)专业，让教师对学生的教育更有效。
合理地运用教育学和心理学原理实施教育工作，不仅会使教育过程更有效，对学生的成长起到更好的催化作用，也能使教师成为真正的教育者，而不是工作的机械师和命令的执行者。
1.教给学生自我调试的方法。
心理咨询的目标是使求助者学会自助。教给学生自我调试的方法，如“想象放松”、“欣赏音乐”、“语言调节”等，可以使他们学会控制自己的情绪，从而更好地改变人际关系，完善认知结构，更好地成长。
2.设立心理健康咨询室。
由于个别差异的存在，每个胆汁质情绪易对抗型学生又有各自不同的问题，因此，在集体辅导的基础上，我们还应该辅以个别咨询。辅导者应该遵循心理咨询的原则（如保密原则、发展性原则、信任原则等），运用一定的心理咨询技术（如倾听技术、观察技术、沉默等技术）来实施个别咨询，应该通过“行为训练”，强化、负强化（奖励学生相得到的东西，撤去学生希望得到的东西）等手段，促使学生良好情绪自我控制，并减少对抗情绪的产生。
3.建立学生心理档案
胆汁质学生的情绪变化是外显的，是显而易见的，因为其外向性，也容易通过交流了解原因，建立其各自的心理档案，将有利于辅导的开展，也有利于教师教育的艺术性的提高。教师的心理档案并非要如专业心理工作者那样规范，可以随笔的形式记录，可以日记的形式记录，但应该包括学生的家庭、社会背景，学校生活基本情况、主要问题。不轻易使阅他人，要遵循保密原则。如下是我建立的学生档案中的记录；
父母离异，跟随母亲进入另一个家庭，母亲又生有一个弟弟……
进入六年级后，有一段时间她变得心情极其低落，原先作业认真的她开始变了，作业没有完成，把空白的本子交上来；上课嘻皮笑脸，不再象原先那么积极主动；更重要的是，总是写一些小说，据同学说是一些乱七八糟的爱情小说，还使用许多网络语言；而她开始在班级里传阅言情小说；课间总看到她插着耳塞听音乐，有一次还无缘无故哭了，有时候会来说她做的一些奇奇怪怪的梦，梦见了蛇（蛇在心理学中是有意象的。）还有一次在操场上跑了好几圈，边跑边大喊，说是要发泄心中的郁闷。……
那段时间她告知我她喜欢班中一个男生，我鼓励她使自己变得更优秀，但她不满于此，而是通过同学把这份情传达给那个男生，大概没有被接受，也就是“失恋”了。……
4.常用“内观疗法”，帮助学生自我反省。
“内观疗法”是由日本吉本伊信于1937年创造的治疗方法。所谓内观，又称内省，就是“观察自己的内心”，其机制是通过内观，使内观都对人生的再体验、对恩情的再体验、对人生的再定义，使内观者在内观的过程中通过以自己过支多角度、多侧面、多层次的理解和反省，产生健康人应有的做错了事后的罪恶感、羞耻感，与亲人朋友之间的连带感，对世界和他人的信任感，通过内观者对自我形象和他人形象进行调整、提高同他人的共鸣、协调和自我控制能力，使自己的情绪行为变得稳定、各种精神症状得以减轻。著名作家林海音提到，她上小学时的老师常会问他们：你们今天有没有听爸爸妈妈的话？有没有认真做作业？当听到这些提问的时候，她就开始回忆自己一天的生活，有没有做错事，有没有对父母带着感恩的心。这就是一种内观。
（三）慧眼，让心育伴师生共同成长。
1．公正的眼——承认学生的可塑性。
当我们戴着有色眼镜去看人的时候，就会发现自己没有办法公平对待每一个学生。尤其是那些总是违反纪律地学生，那些总是顶撞教师人学生，总是作业不做的学生，有时候会看到就生气。可是，即使学生的问题再突出，他们尚少年，具有极大的可塑性，同样存在着可改变，可发展的希望，应该努力发掘其身上的闪光点和长处，只要引导得法，每个学生都会变得很可爱。
案例9：
吴同学很喜欢和陌生的老师搭话，他为什么要这样做呢？我总是思考这个问题。有一天，听到同事说他们班的老大难和新来的代课老师走得很近，好象无话不谈。我突然明白了，所有熟悉他的老师都了解他的弱点，他一定是希望新来的老师能把他看成一个优秀的学生。吴同学不也是这样吗？
一项资料显示，不同管理行为类型教师的管教信息能引起学生不同的情绪反应和行为倾向。公正型教师的管教信息能引起学生愉悦情绪和服从行为，其次是权威型教师，冷漠型教师的管教信息易引起学生的愤怒情绪和对抗行为。
2.冷静的眼——找到平复激动情绪的良方。
当突然已经发生，学生已经采取对抗行为，产生对抗情绪，再多的教育都是无效的。此时，冷处理是一种常用的方法，可以使教师和学生都冷静下来，等到心情平静时再来交流，会更有效。也可以采取转移注意力的方法，让学生平复心情。
案例10：
刘同学，平时见到老师都表现得比较友好，但一旦发起火来就怒不可遏，同学们惧其三分，老师则更觉得是他不对。一次他用自己的乒乓球拍和同学玩，在和同学玩的过程中，球拍坏了，这样一来，两个孩子就打了起来。当老师去劝架的时候，他的情绪已经非常不稳定，老师的教育也听不进去，而且开始向老师顶嘴。当时那位老师可能并没有了解清楚事情的原委，他更是觉得自己受了天大的冤枉，即使后来大家了解到球拍是他的，想先安慰他平复他的情绪都没有用，任何教育的话语更不用说了，他还说出了“你们全都是虚伪的”这样的话，最后，一位老师问他：“你的球拍买来多少钱？”他才回答到：“六十多块。”看他肯和老师对话了，继续问：“你在哪里买的，会不会买贵的，以后你只要到某某地方去，能买到既好又便宜的东西。”这样一来，刘同学竟然开始安静了，不再大声骂同学骂老师，而是开始抽抽噎噎起来。
3．智慧的眼——传递合适而有效的教育信息。
当学生已经做了某些事情，当老师准备要批评他们的时候，老师应该先冷静地想一想：这是一个怎么样的孩子，他的性格如何，他能够接受怎么样的教育？当老师对这些问题心中有数了，再开始选择交流教育，故事教育或者批评教育，可以巧妙地避免和提前解决胆汁质学生容易产生的对抗性情绪问题。不同性质的管教信息教育效能不同：诱导教诲和困扰担忧能引起学生的积极情绪和服从反应，愤怒批评最易引起学生的不愉快情绪和对抗行为倾向。
胆汁质学生的对抗性情绪产生是有其个体、家庭和学校教育以及生理、心理等我方面因素影响的。老师绝不能简单视之，而应深入体察，从源头入手，运用教育心理学的专业知识，常思考，常研究，常实践，我们就可以将情绪问题解决于未燃之时。
注释：
[1]王晓春. 教育智慧从哪里来. 华东师范大学出版社,2006.
[2]宋文娟. 教师您关注学生的什么.中小学心理健康教育.2008.第五期.
参考文献：
[1]高妙根 李季平.行为问题学生心理学健康辅导的理论和实践研究.上海社会科学院出版社.2009.
[2]陈萍 迟立忠.发展心理学.吉林教育出版社.2001
[3]王耘 叶忠根 林崇德.小学生心理学.浙江教育出版社.1998
[4]陈海滨 徐丽华.优秀班主任教育艺术66例.华东师范大学出版社.2009
[5]杨双全．中小学师生冲突有何价值．中国教育报，2006．5．20．
[6] 中小学心理健康教育.2008.第三.四.五期.