幼儿园“提问的策略”.doc

鹤边幼儿园2013年第一学期教研主题
“有效提问在教学中的作用”资料一
《提问的基本策略》
提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。陶行知说得好：“发明千千种，起点在一问。” 教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在幼儿的学习中，能起到激发兴趣，促进思维，发展语言等作用。因此，我们在教学活动中要讲究提问的策略。
一、 目前教学活动中提问的误区有：
1、 以为多提问就一定是启发性教学。
启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是建构和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、会学。但是许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为语言活动中的提问就是启发式教学。导致提问越多，越容易使自己的主导地位发生变化，由主导变为主体，同时如果这种情况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用。
2、 所提问题层次偏低。
教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，因为可不是所有的问题都能激发幼儿思考。如：对不对？是不是？好不好？等问题，幼儿无须思考就能直接回答。缺乏置疑和认知冲突，以简单集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。
3、 提问存在不平等状态。
教学中每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与活动的权利和机会，教师也利用保证每一个幼儿的这种权利和机会。但是在平时教学中，教师习惯请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，使很多幼儿失去信心，成为教学活动中的“边缘人”。
二、 提问在活动中的意义。
让幼儿有话想说、有话敢说、有话会说、有话能说。
1、 猜想式提问。
教师可借助一些故事情节或者教具等等，让幼儿猜想，幼儿的思维会马上被调动起来，会通过观察图片或者实物等，运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。这可以让幼儿积极动脑，增强参与意识和自信心，充分提高幼儿的创造性思维能力。
2、 开放式提问让幼儿敢说。
教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问开放而不封闭，也就是变单一问题为多样性的问题。不要总是提问那些只有固定答案的问题，要多问一些答案丰富的问题，不怕孩子答错，让幼儿敢说，不怕说错。
3、 递进式的问题让幼儿喜欢说。
这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度病形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言组织能力的连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎、缺乏思维价值的问题。如：是不是？对不对？这样不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只要求标准答案式的提问。
三、 提问策略。（针对语言活动）
（一）提问的设计
　　提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；
第三层次—不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当
　　出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。
　　（二）提问的组织
　　有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。
　　提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼
儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。
　　不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼
儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。　对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价，用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿往下学习的愿望。