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农村小学生情感教育研究

一 课题的提出
当前，部分学生心理较为脆弱，心理障碍现象明显增加，兼容性极差。刻苦精神、挫折承受能力越来越弱化。但更主要的原因是，这些学生的好朋友又太少。也有些学校尝试用思想教育和心理辅导课，但不能解决根本问题。“情感失落”使学生引发自闭症，青春期孤独症等心理疾病，严重者会引发精神疾病，影响学生的身心健康发育。为此，我国青少年的心理素质问题引起了全社会的关注，很多教育界的人士都提出了同一个问题，即对青少年补上“情感教育”这一课。使其用正确的态度看待人生，培养其健全的人格和良好的人性。
心理学研究表明：我国当前小学教育的对象，已进入“独生子女时代”，独生子女的教育已成为当今教育的一个突出问题，他们挑吃挑穿，不爱惜东西，任性，懒散，往往遇到一点挫折、委曲就受不了，与父母、老师情绪对立，盲目反抗，一时冲动就有可能做愚蠢的事。加之，目前学校、家庭、社会中关注学生情感的教育少之又少，等到问题出现时，往往已经对社会造成了难以想象的后果。有关专家认为，教育应从点滴小事做起，关注孩子们的“情感问题”，呼唤他们“爱”的力量。青少年只有在情感人格和人性等各方面都得到健康的发展，才能自然地体验到做人的尊严，理解人生的要诣。
随着课程实践的不断深入，应试教育已转变为素质教育，奴性教育已转变为人性教育，师生关系也在潜移默化中发生了根本性变化。特别是新课标、新教材实施以来，新课程“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三位一体目标体系对教师教学提出了关注学生全面发展的新要求，尤其是“情感、态度与价值观”作为第三维目标进入教育教学，倍受社会、家长、和教育者的关注，卓有成效地开展情感教育，对培养学生健全的人格，弥补教育教学过程中的目标缺失，确定影响认知发展的情感因素有着十分积极的意义和作用。
[课题的界定]
情感教育是一个与认知教育相对应的概念，它是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。在深化素质教育的今天，人们已经逐渐接受“教育必须以学生发展为本”的理念，认识到调动学生积极、愉悦的情绪对学生的德智体全面发展有着促进作用。重视情感教育就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新高度；也是关注作为人的心理机制之一的情绪控制如何与生理机制，以及其它心理机制一起协调地发挥作用，以达到最佳功能状态。综上所述，实施情感教育，它能辐射教育的全过程，它能有效地提高学校的思想道德教育、教学工作乃至管理工作的效率与效益。由此看出，情感教育是体现以学生发展为本理念的一种素质教育的模式。
在农村学校教育中，小学生情感的教育培养需要通过学校全部的教育教学、生活过程来实现。因而，情感教育必然涉及到学生身心发展和学校生活的各个方面。情感教育研究是以现代人格发展和潜能开发的主体教育思想理论为指导，以激发培养和发展学生的“爱”的力量为主线，对学校教育教学管理及生活过程诸要素加以优化。通过唤醒学生主体意识，激励学生意识培养发展学生情感研究的全过程。充分开发每个学生的素质潜能，促进学生积极人格的构建，并使学生各个方面都能较为和谐地发展。
本课题的研究价值，一是有利于开发每个学生的潜能，提高素质教育的效益。二是有利于形成我校在素质教育中特色。三是有利于尝试点亮孩子灵感的新的教育教学方法，提高教师自身的价值。
[问题陈述]
如何重视孩子的情感教育、改善师生关系。
如何理解、宽容学生达到情感与教育修养血肉相联的修养。
[文献综述]
心理学研究表明：学生心理的健康发展直接影响着学生个体的健康发展，学生情感的稳定性是学生学习过程中的内部激发力量。只有健康的情感，乐观的态度，才有利于学生成长。上海师大博士生导师卢家楣提出，当前的教学理念便是以情优教。即在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。他提出了以情优教的三大原则：乐情原则、冶情原则和融情原则。他认为一个完整的教学过程，不仅包括认知方面的信息传递，还包括情感方面的信息交流。在教学过程中，教师、学生、教材之间形成了一个情感、认知信息交流回路，而积极的情感交流，将有效地促进认知信息传递。卢教授强调指出，建立以情优教的教学策略体系应从教学内容、教学组织、教学评价和教学环境四个方面研究情感性处理策略体系，才能收到事倍功半的效果。
美国哈佛大学的心理学家威廉·詹姆士研究发现，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20~30%。而当他受到激励时，其能力可以发挥至80~90%，要想取得成功，自我激励的能力必不可少。它意味着一个人在遇到挫折时，是否能做到坚韧不拔，依然满腔热情，继续努力。善于自我觉察，自我调控，自我激励的人能有效地集中注意力，具有较强的成就动机、热情与毅力，能经受住诱惑，抵制冲动，延缓满足，并能保持稳定的乐观态度。
二 课题的假说
[假说的陈述]
1、让学生了解自我，认清自己的优势和缺陷，积极参与而现实地看待自我。
2、让学生体验成功，经受诱惑，抑制冲动，延缓满足，学会保持稳定的乐观态度。培养客观理解，分析他人情感的能力。
3、让学生受到挫折，磨炼意志，把握人际关系，增强自信心。
[假说的理论依据] 1、我国著名教育家夏丐尊先生说：“教育不能没有情感没有爱；就如同池塘不能没有水一样。没有水就不能成为池塘；没有情感，就没有教育。” 2、我国现代情感教育家朱小曼、梅仲荪在《道德情感初论》中说：“对人的情感教育有着与对人的认知教育不完全相同的教育机制，这需要我们从学理上和经验上加以研究和概括。道德情感教育强调以感受体验为基础，以情感态度的养成为表征，以情感与认知相互影响、彼此促进为发展过程，以培养情感性道德人格为目标。它的教育要求与内容是：① 对己培养自知自控、自尊自爱、自信自强的情感品质；② 对人培养同情关怀、仁慈宽容、理解体谅品质；③ 对自然培养敬畏、爱恋、保护珍惜的品质；④对社会培养亲和、公正、负责、奉献等品质。它的操作要求以情动感受、体验共鸣为内在机制的情感反应模式和移情共感模式为主，创设情境，再现生活，加深感受，重视觉知，把道德认知与道德体验结合起来，把隐性与显性结合起来，在特定的情感场中，形成特定的道德情感品质。
3、布卢姆指出学校学习的模式时，更是明确指出，在教学活动的开始阶段有作为情感
特征情感因素存在，在教学活动的结束阶段又有作为情感结果的情感因素存在，也即在
整个教学过程中都有情感因素，伴随认知因素而出现。
三、研究目标
[科研目标]
1、  初步构建我校研究的实践操作方法，丰富情感教育研究的理论和实践经验。
2、  通过培养研究，达到具有积极参与意识积极的自我心态，使其各方面潜能得到整体开发，促使每个学生的整体素质和个性得到主动协调充分的发展，从而提高学校教育教学质量。
3、  促使全校师生都能参与教育研究的实践，在理论上和实践中不断更新观念，提高自身素质，培养学生健全的人格和人性。
[育人目标]
通过本实验，增强培育学生优良的意志心态、坚实的情感态度和健全的人格，使之更好地学习和生活，做一个勤于思考、富于理智、善于开拓、人格高尚的人。
四 研究的内容和方法
[研究的内容]
1、情感教育内容研究。包括教师情感的倾注；学生情感的调动。教材情感因素的挖掘展示。其它情感教育资源的综合开发与利用。
2、情感教育的策略研究。包括情感教育情境假设策略；诱发、满足学生情感需要策略；指导学生情感自我培养策略；师生情感互动策略。
3、情感评价研究。包括评价方法和评价实施途径。
评价方法有：教育教学日记法、轶事记录法、行为核查法和即时评点法。
评价实施途径有：课堂因“材”因境评价、课外因人因事评价，家庭社区学校结合施评。
[研究的重难点]
重点是情感教育的策略研究。 难点是情感教育研究的评价研究
[研究的策略]
（一）   在思想道德教育中实施情感教育。
1成长激励策略2、榜样示范策略3、沟通理解策略4爱心感染策略5心理疏通策略
（二）   在教学中实施情感教育。
1、  构筑良好的情景场。
2、  营造和谐的情感场。
3、  确立严密的监控场。
4、  构建多元的评价场。
（三）   在教育资源课外活动等方面综合运用情感教育。
[研究方法]
主要运用5种方法，即行动研究法、教育调查法、教育观察法、教育经验总结法、文献研究法。
主要采用行动研究法，将情感教育研究与课堂教学有机结合，与学校开展的各项教学
活动融为一体，不为情感教育研究而研究，不追求形式的热烈和轰动，不搞两张皮，注意情感教育的恰到好处和时机把握，追求情感教育的内化和实效。
[实验研究测评]
1、  学科年终成绩。
2、  学生学习热情，学习方法。
3、  家庭环境、学校环境，合作关系、独立性、自知力、调控力、抑制力、移情力、分
析和了解人际关系的能力，身心健康等。
五、预期成果
1、农村小学生情感教育研究的策略和成果得到上级认可或推广。
2、学生的情感意识，乐观态度，健康人格，良好人性得到发展并提高。
3、完成“农村小学生情感教育研究”案例集等。
4、形成一批反映研究成果水平的报告，有高质量的教育论文。