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*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,第四章 幼儿感知觉,1/31,我们怎样,认识世界,？,我们,知识,又是怎样得到？,这一切均始于我们,感知觉,！,2/31,青山绿水入你眼帘时，你是否感受到了轻松和舒畅；空灵天籁之音传入耳中时，你心是否也随韵律起舞；美食入口时，你舌头一定会享受到一个快感吧；香气扑鼻时，你内心是否会无比喜悦？这就是感觉。,假如缺乏了这些感觉，人生会是什么样子呢？,3/31,（一）感觉,1、感觉概念,：感觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物,个别属性,反应。,了解,：,感觉是一个直接反应，它要求客观事物,直接作用,于人感官。,感觉所反应是客观事物,个别属性,，而不是事物整体和全貌,。,2、感觉产生：,适宜刺激,传入神经,大脑皮层感觉中枢,产生感觉,感受器,4/31,客观事物,个别属性,形状,颜色,大小,滋味,气味,质地,重量,温度,感官,眼,舌,鼻,皮肤,脑,视觉,味觉,嗅觉,肤觉,知觉,整体属性,5/31,蒙台梭利感觉教育,感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有主要地位，并成为她教育试验主要部分。蒙台梭利感觉教育包含,触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉,等感官训练。触觉训练在于帮助幼儿区分物体是光滑还是粗糙，区分温度冷热，区分物体轻重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，因为幼儿总是经过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是其主要方面。视觉训练则在于帮助幼儿提升判别度量,视知觉、判别形状、颜色、大小、高低、长短及不一样几何形体；听,觉训练主要使幼儿习惯于区分和比较声音差异，使他们在听声训练过程中，培养起初步审美和鉴赏能力；嗅觉和味觉训练重视提升幼儿嗅觉和味觉灵敏度。蒙台梭利希望经过这种感觉训练，使幼儿成为愈加敏锐观察者，促进和发展他们普通感受能力，而且，使他们各种感觉处于更令人满意准备状态，以完成诸如阅读和书写等复杂动作。,6/31,7/31,感觉剥夺试验,贝克斯顿（,Boxton,）在美国麦吉利大学所做,感觉剥夺,研究，募集了大学生志愿者作为参加试验人。,志愿者天天躺在床上睡觉，并有,天天,20,美元,酬劳。他们能够自己决定何时退出试验。,观察窗,空气调整装置,扬声器,统计生理,数据导线,护目镜,耳机,麦克风,手铐,8/31,感觉剥夺试验,大多数被试在试验开始后,24,36,小时内要求退出，没有些人坚持,72,小时以上。,厌倦、不安,制造刺激,出现幻觉,唱歌,吹口哨,自言自语,？,试验结果,试验过程,睡觉,9/31,研究人员认为：,维持大脑觉醒状态中枢结构,网状结构,需要得到外界刺激以维持一个激活状态。外界接触被阻止时，大脑就即兴创作，自己产生刺激。,感觉剥夺试验,试验证实，生命活动维持需要一定水平外界刺激,。,10/31,（二）知觉,1、知觉概念：人脑对直接作用于感觉器官客观事物,各个部分和属性,整体,反应,知觉产生,：,各种分析器协同活动,知觉不但依赖于刺激物特征，还依赖于知觉者态度、需要、兴趣、兴趣、已经有知识经验和个性特点等。主观原因在一定程度上影响知觉过程和结构。,11/31,1.依据知觉过程中起主导作用感觉器官活动：,视知觉，听知觉，味知觉，嗅知觉，触知觉,2.依据知觉对象性质：,（一）物体知觉（物）,空间知觉,时间知觉,运动知觉,（二）社会知觉（人）,12/31,（三）感觉与知觉联络与区分,联络,：,感觉是知觉基础，是知觉有机组成部分。,相同点,：,都是人脑对当前刺激反应；感性认识,区分,1,，影响原因不一样。,2,，性质不一样。,3,，反应事物内容和水平不一样。,13/31,(二)感知觉关系,感觉知觉,区分 个别属性反应 整体属性反应,低级阶段 高级阶段,联络 都是属于认识过程感性阶段,都是对事物直接反应,感觉是知觉基础,知觉是感觉深入和发展,14/31,二、幼儿感知觉主要特征：,（一）视觉,1、视敏度发展,视敏度,是指准确地区分细致物体或远距离物体能力，正常人视敏度是1.0。幼儿在4-6个月时就已经出现两眼协调注视事物，此时视敏度是0.06，在6岁时已经靠近成人水平。,15/31,依据幼儿期儿童视觉敏度发展特点，在工作中制作教具和图片时文字图片画要大些。教室采光要充分，儿童离黑板和屏幕之间距离要适当。培养幼儿养成良好看东西姿势。,教学中注意：,16/31,2、颜色视觉发展,颜色视觉,是指区分颜色细微差异能力，也称,辨色力,。据研究，最初颜色视觉在出生后头3个月即已出现。,新生儿区分红与白,3个月区分灰色与彩色,2-3岁先掌握红黄，再掌握绿蓝，,4岁能把颜色和名称联络起来。,17/31,在,颜色视觉发展,教育中，要注意以下几点：,指导幼儿掌握明确颜色名称；,经过近似色对比指导幼儿辨色；,使幼儿多接触各种颜色，并经常教育幼儿做准确识别。,18/31,（二）听觉,“一切刚才出生幼儿都耳聋”普莱尔,1、听觉产生于胎儿期,听觉系统在胎龄30周左右发育成熟。,新生儿“知道”出生前听过声音吗？,试验1,节拍声 心跳声 催眠曲,心跳声对婴儿含有抚慰作用。,19/31,新生儿能够区分声音音高、音响和连续时间。,新生儿儿对人类嗓音频率范围之内声音更为敏感。,婴儿甚至已经有乐感，,并能区分不一样人说话声音及同一个人不一样情感语气,。,20/31,2、听觉发展规律,听觉感受性,听觉绝对感受性：是指分辨最小声音能力。,听觉差异感受性：是指分辨不一样声音最小差异能力。,幼儿听觉感受性有较大个别差异。,儿童听觉感受性在12、13岁以前一直在增加，8岁比6岁儿童听觉感受性几乎增加1倍。,21/31,言语听觉,幼儿区分语音是在言语交际过程中发展和完善起来，3个月时就能觉察出高兴与悲伤声音。幼儿比较偏爱语速慢、声调高、音调夸大语言，也就是,“妈妈语”,。,22/31,重视“重听”现象,“重听现象”：指有些幼儿即使对他人所说话听得不清楚、不完全，不过他们经常能依听说话者面部表情、嘴唇动作及当初说话情况，正确猜到他人所说内容。,这种现象往往为人所疏忽。但“重听现象”对幼儿言语听觉、言语能力和智力发展带来危害，因引发重视。,23/31,（三）触觉,儿童从出生时起就有触觉反应，天生无条件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都能够说是触觉表现。,口腔探索,触觉是肤觉和运动觉联合，是幼儿认识世界主要伎俩。,(1).视触觉协调,视触协调主要表现为眼手探索活动协调。,眼手协调活动是婴儿认知发展过程中主要里程,碑，也是手真正探索活动开始。,眼耳手协调探索,手探索,24/31,眼手协调活动,眼手协调动作出现主要标志：是伸手能抓到东西。,产生这种动作所要求知觉条件有三：,1、知觉到物体位置视觉,2、知觉到手位置-动觉,3、视觉指导手触觉活动,25/31,(2)动觉,幼儿动觉感觉性随年纪增加而提升。,详细表现为幼儿早期对物体大小、,轻重和形状等属,性感知错误率高、准确性差。到幼儿末期，感知错误显著降低。另外，反应唇、舌、声,带等言语器官运动言语运动觉也在幼儿活动中不停发展,26/31,（四）空间知觉,（1）,方位知觉,是指对物体所处空间位置知觉。幼儿区分方位空间大致从是以,本身为中心,，向以,客体为中心,过渡。教师在舞蹈、体育等活动中要做镜面示范。,上下,（,3,岁）,前后,（,4,岁）,左右,（,5,岁）,都能区分，,但左右相对性困难,（,6,岁）,以他人为中心左右,区分,（,7,岁）,27/31,（2）距离知觉,区分物体远近知觉，。,儿童能分辨熟悉物体和场所远近，但对辽阔空间距离，不能正确认识。不懂透视原理，在绘画时，不能把实物距离、位置、大小正确表现出来。,28/31,（3）形状知觉,对物体几何形状知觉，它依靠运动觉和视觉协同活动。儿童由易到难掌握几何图形依次是：,幼儿早期,幼儿中晚期,幼儿晚期指导下,29/31,（4）深度知觉,吉布森（Gibson）和沃克（Walk，1960，1961）“视崖”试验。有利于预防跌倒。,30/31,试验者设计一个台子,左右半边有高度落差,台子上铺一层透明玻璃,让婴儿在上面爬行,婴儿爬到中间时,即使手摸得到前方透明玻璃,也不敢再向前爬。,证实人类很小时候就已对深度有了警觉心,这种能力含有帮助物种生存作用。,视觉悬崖(Visual Cliff)，人类在婴儿时候,就已发展出深度知觉能力。,31/31,
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