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初探新课程理念下小学信息技术课教学

内容提要：信息技术作为一门新兴的学科正不断冲击着传统的教育，因此教育部已经正式将信息技术纳入到中小学必修范围之内。本文就如何教好这门学科，使每个孩子都能在信息技术课中得到长足的发展作了一些探讨。小学信息技术学习应给学生提供实践、活动、探究的空间，让学生在实践活动中掌握信息技术基本知识与技能，掌握综合应用信息技术解决实际问题的思想和方法，培养学生分析与解决问题的能力。

关键字：信息技术 探究    实践    研究   创新 拓展

　21世纪是一个信息技术高度发达的时代，专家预言，“21世纪的文盲不再是没有文化，而是不懂信息技术”，所以学习并掌握信息技术就显得尤为重要。我们对人才的培养应该从小抓起，为了适应时代的要求，教育部于1998年正式将信息技术课纳入到中小学必修范围之内，对于这门新兴的学科，在教学上有许多值得探讨的内容。在新课改的背景下，新课标明确提出以培养学生的信息素养为总目标。信息素养成为衡量人才素质高低的重要标准。小学开设信息技术课程，对于培养学生创新精神和实践能力，培养学生获取信息、交流信息、处理信息的能力具有重要作用。小学信息技术的学习应给学生提供更多实践、活动和探究的空间，培养学生利用信息技术的意识和能力。在教学内容的安排上应以活动为主线，以活动贯穿小学阶段学生应该掌握的知识、技能、方法，培养有关能力。我从事小学信息技术教学已经三年了，作为本课程一线教师，我一直在思考如何上好小学信息技术课，下面是自己的一些浅显认识。
一、教学目标明确
我们总能听到“教学目标明确”这一说法，那么怎样的标准才算目标明确呢？教学目标：是教学中师生所预期达到的学习结果和标准。也就是说,教学目标指的是教师上课要教什么,学生要学什么、掌握什么，一堂课要达到什么样的效果，这是一个核心问题。我们处理教材、选择教法、安排教学过程等等，一切教学活动都应紧紧围绕教学目标来进行，一节课实现了教学目标，就完成了教学任务。所以，一堂好课一定要有明确的教学目标——这是一堂好课的重要前提。
（一）“教学目标明确”包含三层意思:
1、教学的目标要提得正确, 要确切、全面、具体，教学目的要符合教学大纲、教材和学生的实际；合乎教材要求和学生认识的实际,应当是包括掌握知识技能、发展学生能力和培养学生思想品德等几方面的统一要求。
2、师生双方对一节课要达到的教学目的应当具有共同的明确认识。教师应当向学生说明教学目标，以便做到师生密切配合。
3、课堂上的一切教学活动都应当紧紧围绕教学目标进行，从目标出发，围绕目标开展教学活动，最后实现目标。
（二）教学目标的分类——确立知识、能力、情感三大教学目标。
现在就教学目标的分类和体系，教育理论工作者和教育实际工作者都有不同的研究成果，但是对有些问题尚未取得完全一致的看法，但大多数教育专家把教学目标归结为三大目标：
1、文化知识目标（掌握系统的科学文化基础知识）
2、智力能力目标（形成基本技能，开发智力，培养能力）
3、思想情操目标（形成科学世界观、良好品德情操。）
我想，在我们认真学习本学科大纲，专研教材、了解学生的基础上，再结合咱自己学校学生的实际情况，确立信息技术课的知识目标、能力目标、情感目标效果会更好。
二、教学环节清晰
任务的设计只是好的开始，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
    1．创设情境，导入目标
 创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的事件或问题作为学习情境，让学生面临需要解决的问题，激发学生学习兴趣。再通过剖析案例、描述情境，引导学生讨论、发现问题，导入学习目标，使学习直观化和形象化。在这里，我有个建议，我们信息技术学科是新兴学科，为了我们能更好地设计出新颖有趣、别具匠心的导入方法，大家可以经常地去看看语文，数学，外语等学科的优秀课例是如果导入的，采用了什么样的导入方法，哪些是我们可以借鉴的？哪些可以拿来直接使用？哪些需要变革一下再应用？还有，我希望大家多做课件，因为在给很多优秀教师做课件的同时，也就向人家学习如何设计导入，以及一些教学技巧的最好方法。
下面再给大家介绍一些比较好的导入方法，供大家选用：
（1）、故事导入法
（2）、看图导入法
（3）、提问导入法
（4）、歌曲导入法
（5）、比赛导入法
（6）、利用电化教学手段导入法
导入的方法还有很多,大家也可以借鉴其他学科好的导入方法。
    2．探究实践，解决问题
     教师向学生提供解决问题的有关线索或资源， 学习是在教师指导下完成的。有的知识由教师讲解,例如插入剪贴画、插入艺术字的方法，结果唯一，为了提高课堂实效性，可以由老师提示；有的知识由学生自主探究学习，在探究的过程中，可以参考教师提供的学案、教材提供的方法、自己尝试操作、同学间互相帮助、请教老师等多种方式来学习新的技术操作，这个过程中教师巡视、指导，发现有创意的学生和优秀经验、归纳存在的普遍问题，然后指导学生汇报解决问题的方法、展示学生创意和经验，引导学生归纳方法、继续完善各自的作品，并通过进一步的练习巩固新技术的使用，最终完成作品制作。
    3．交流评价，完善作品
     这一过程是学生反思问题的解决过程，相互评价或自我评价，教师适当作出点评。为了给每个同学表达自己想法、观点的机会。通过展示交流和自评互评的活动，能够发现他人的优点，找到自身的不足并进行修改完善。懂得欣赏自己和别人的长处，正确的评价自己和他人，扬长避短，共同进步。
    4．总结知识，拓展知识
 通过学生反思问题的解决过程以及相互评价，教师帮助学生作出归纳与总结。引导学生说出学习收获，对本课、本单元所学新知识进行汇总，关注新旧知识的联系和迁移，帮助学生形成信息技术知识的整体观念。并在此基础上为大多数同学提供模仿性的练习题，用来巩固知识，同时展示给学生这些知识应用于学习、生活中不同情景下的例子；还可以为学有余力的同学提供比较开放的、能够让学生去探究、去发散思维、去形成和体现个人观点的练习题，提升学生收集信息、整理信息、发布信息的能力。
三、灵活运用教法,培养学生学习兴趣
兴趣是最好的老师,学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。乌申斯基曾说过这样一名话：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”尤其是小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。我们信息技术课目前比较广泛采用的是任务驱动教学模式。任务驱动即是一种模式也是一种教学方法。
首先是任务驱动的定义。
任务驱动是建构主义理论中的一种教学模式,以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在老师的点拨指导、帮助下自己找出解决问题的方法。在完成任务的同时，也培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
任务驱动教学最重要的就是这个“任务”的提出，它将决定这一节课的成败。
我们在教学实践中如何更好地设计任务呢？
首先，任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，要与学生的学习、生活密切结合，要有吸引力，对学生来说兴趣是最重要的。在教学中这个“趣”字是非常重要的。
学习任务、练习题的选择，要尽量来源于学生日常学习、生活中的问题，本地的社会问题以及国家的发展与科技进步等方面的问题，同时留有一定的思考题目或练习题目，引导学生利用学会的信息技术去了解、解决这些问题，培养学生利用信息技术表达自己思想的意识和习惯。例如，安排学生学习文字处理时，可以考虑以写日记为一条主线。一方面小学语文课程标准中要求学生"留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象"，习作是每个学生都必须掌握的，另一方面，习作的内容、形式多样，可以方便的利用信息技术来处理，通过写"春游日记"掌握文档的录入、段落格式的设置、编辑修改；通过描写冬天"雪花飞扬，到处是银装素裹"的景致，引导学生观察冬天的变化，从而引导学生设置不同的字符格式；通过录入"快乐拍手歌"歌词，掌握用复制粘贴的方法完成需要重复输入的容；
 总之，让学生在实践活动中掌握信息技术基本知识与技能，掌握综合应用信息技术解决实际问题的思想和方法，培养学生分析问题与解决问题的能力，将信息技术的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观渗透在问题解决的过程中。
其次，注意任务设计的综合性，即应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用知识。
第三，任务的设计要注意分散重点、难点，最好逐层深入。
第四，任务的难度设计要从学生实际出发，注意分层次教学。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行任务设计时，即要有适合于优等生的更深层次的任务，也要给基础较差的同学降低任务的难度，同时也要更多关心和指导基础差的学生，使其尽快缩短与其他同学的差距。
再者，要注意，任务驱动教学中的任务不应是信息技术的学习任务，而是学生能够恰当地应用信息技术完成的任务。
下面我来给大家介绍一下任务驱动教学在实践中的作用：
1、成果驱动
这是老师们用得最多的一种方法，也是最直接有效的。它是通过展示优秀或完整的作品，使学生对有关软件、技能有一个整体的认识，再加上能引起学生的共鸣，就能出色地吸引并指导学生向更广阔的领域迈进。
2、情感驱动
此类任务驱动的出发点主要以某种情景感染学生，让其在心理上对某些事情、问题产生共识，自愿用不同的形式来组织手中的信息资源，用以表达心理及思想。
3、生活驱动
信息技术课程内容本身就与实际生活密切相关，此类任务驱动的出发点也正是集中在了这里，它围绕生活所需技能进行目标驱使，激发学生学习兴趣，还能培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。
4、本能驱动
此类驱动形势最为基础，它是以小学生的本能为驱使出发点的，抓住他们爱玩、好奇心强的特点，从一些娱乐（小游戏、动画、智力竞赛等）方面入手的驱使手段。
以上是信息技术课最常用的优秀教学模式和方法——任务驱动教学。现在信息技术课的教学模式很多，除了任务驱动式之外，还有，问题解决式、分层次教学式、合作探究式、自主协作式、等多种多样的教法，可供大家探索和实践。
总之，教无定法，要教好信息技术学科，关键在于激发学生学习兴趣，让学生主动、愉快地学习，满足他们的求知欲。这样才能取得良好的教学效果。
四、引导交流、培养合作精神
新课改倡导的是学生之间、师生之间的交流与合作，这样就会促进学生学到更多的东西。合作与交流实际上包含有协作学习的意思。协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼了学生的自学能力，培养了良好的学习习惯和团结协作精神。
　　在带领学生上第一节计算机课时，我没有急于展开教学，而是首先分组，两人一小组，10人一大组，并告诉他们在学习过程中，必须互相配合，“三人行必有我师”，取人之长，补己之短，共同进步；另外组与组之间还要展开竞赛，互相促进。如学生进行指法训练时，因为键盘指法是计算机操作的基本功，也是小学计算机教学的主要内容和学习难点，所以必须想方设法让学生自主学习，主动练习。在综合训练时，我让同组的两个学生配合好，一个同学操作时，另一个同学帮助指正错误。在放手让学生自己进行操作训练的同时，挑选打得又快又好的学生当小老师巡视检查其它同学的练习情况，对有困难的同学给予帮助。学生间语言更贴近，更能沟通，互教互学，取得了良好的教学效果。练习一阶段后，开展组与组之间的竞赛，进一步激起他们的好胜心，当然自觉性、自信心也随之增强，并能更好地促进学生间的团结协作。
　　学生的学习需要竞争，但更需要合作。为此，学生应该学会在合作中竞争的本领，培养在竞争中合作良好品德。在协作学习的方式下，学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，也是互相学习的对象。协作学习使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。
五、联系实际，培养创新能力
信息技术学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。一堂课一般只安排10-15分钟讲理论，剩下的时间让学生上机实践，做到精讲多练。电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其联系实际，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。在课堂教学中，教师应让学生努力尝试，营造积极探索，具有创造性的课堂气氛。鼓励学生树立创新意识，强调在课堂上，只要敢于尝试，就是成功。比如在教学生制作幻灯片时，学生面对功能强大的Powerpoint 软件，无从下手。模仿较多，创新较少，制作出来的演示文稿，没有新意。这时，可仔细观察学生作品中的特殊地方，让学生发表意见，接着大家一起试一试。这样，时间长了，学生的思路就开阔了，也愿意动手试一试了。学生们不但认识到了动手操作、手脑结合的重要，同时还培养了学生的参与意识，淡化了失败的感觉，体会到了大胆尝试就会成功的道理。最重要的是激活了学生学习的内在动力，培养了学生的创新意识。课堂上，要努力探索创造性学习的新途径。例如在平时教学中，鼓励学生不以老师和同学所做的作为标准，强调自己的作品要与众不同；同时注意学生的作品，让其进行展览，学生看到自己的作品被展出，就会进一步激发他们的创作热情。另外，结合学校的各项活动，让学生学以致用，参与创新。如教学完画图软件后，可以让学生创作作品；教学Word的插入图片时，让学生进行诗配画的创作；在低年级教学“金山画王笔”时，那美丽的图案使学生感到无比的新奇。讲解了如何操作后，学生已迫不及待地动起手来，组合成具有丰富想象力的图案。可以说利用电脑能充分培养学生的创造力和丰富的想象力。
此外，教师在教学中不能将眼光仅仅局限于课本，要不断改进教学方法，及时寻找一些比较前沿的真有趣味性的内容来充实信息技术课堂,认真实践，及时总结，才会有创新，才能提高学生学习计算机的兴趣，使学生主动地学习。
六、教师应必须具备的基本素质
教学基本功是教师上好课的个人素质充分体现。教案编写得再好,教学活动设计得再合理,教师的教学基本功不过关,教学也不会有好的效果。教学基本功主要指:
1、教师的学科知识要扎实;学科思维方法要娴熟。
2、教师的语言要清晰、准确、生动、规范、速度适中、声调高低适度。
3、板书要正确、工整、美观、计划性强。
4、教态要亲切、自然,作风民主,仪表朴实端庄、举止大方。
总之，信息技术是一门新兴的学科，没有可以借鉴的“过去”。作为信息技术课的老师，在课程改革的形势下，如何在课堂教学中体现新课程的理念和要求，既是摆在每一位教师面前值得研究的理论性问题，也是需要通过实践进行探索的实际问题。我们要在学习的基础上，继续针对具体课进行研究、探索和总结，采用适应本课程的教学方法和策略，使本课程真正为基础教育注入生机与活力，努力创造条件，以积极参与、学以致用为本，激发兴趣、合作学习、尝试创新为手段，鼓励学生动手实践，大胆探究，小组合作，使他们不断体验成功，让学生在信息时代的大潮中勇立潮头，自由冲浪。

参考文献:
[1]孙宏慧浅谈教授小学信息技术课的几点做法北京教研网——信息技术
[2]朱惠琴小学信息技术教学策略的探索新功小学信息技术教育网
[3]李强在信息技术课中探讨学生由被动学习转为主动学习杭州市余杭区中小学信息技术网
[4]《新课程标准》北京师范大学出版社，2001年7月。
[5]网络