音乐论文：在音乐教学中激发兴趣吸引学生参与音乐实践活动.doc

乐海无涯“乐”作舟

—— 在音乐教学中激发兴趣，吸引学生参与音乐实践活动

案例背景：
歌曲《龙船调》是初中音乐第14册中的一首欣赏曲目。这是一首优秀的湖北民歌，被联合国教科文组织评为世界最优秀的25首民歌之一。它的词曲都很有特色，尤其是歌曲里面的对白，更是富有趣味感。因此在教学此课时，我自鸣得意地设计了让学生念对白用哑剧动作进行表演这一环节。可在实际表演时，学生却“毫无兴趣”，一下子让我手足无措，由此引发了我如下的思考。
案例描述：
那天我经过认真备课，特设计了《长江两岸的民歌》这一课题。在前面进行了江西省的简介及江西民歌《十送红军》的欣赏后，我利用课件引着学生走进了湖北省，开始欣赏湖北民歌《龙船调》：
师：在湖北众多优秀民歌中，有一首歌曲很荣幸地入选世界25首优秀民歌之一。它就是――《龙船调》……它不仅唱遍了大江南北，还飞出了国门。在2003年11月我国著名歌唱家宋祖英带着它飘进了世界“音乐之都”——奥地利维也纳的金色大厅。你们想不想看当时的演出胜况？
生：好！ (甚至有学生还鼓起了掌)
经过我语言上的渲染，学生想观看演出的欲望很强烈。我暗自高兴：呆会儿让学生表演，肯定都能手舞足蹈了！
师：（看了宋祖英在维也纳金色大厅里的演出片断后，我提问）你感觉这首歌有何特点(如在旋律上、情绪上等方面)？
生1：这首歌曲很欢快，让人听了很高兴。
生2：这首歌曲音调很高，让人感觉好像站在高处向远方打招呼。
生3：这首歌曲里面有外国人在说中国话，很有趣。
．．．．．．
结合学生的回答，我进行小结：“此曲以浅显质朴的歌词、明亮高亢的唱腔、风趣诙谐的唱白，成功地描绘了一幅鲜明生动的少数民族儿女的生活画面。它的音乐特色在于旋律起伏较大，音域较宽，节奏较自由，腔调高亢婉转，有很强的艺术感染力。”
在我小结时，不时有学生小声地说：“再看一遍，再看一遍”。可我一看时间，呆会儿还要表演呢，时间不够了，我还得按预定的教案往下教。于是我没理那些声音，就马上出示一个问题：“你会用动作来表演这首歌曲吗？”
学生一听这问题，不作声了。我一看，不对劲，不会表演？可能是不好意思表演吧，幸好，我还准备了这首歌的MTV，我想刚才看了维也纳合唱队员的精彩表演，再来欣赏MTV，听着那极富感染力的音乐，看着那精彩的画面、优美的风景、优雅漂亮的少数民族舞蹈，学生肯定能跟着摆摆手、动动脚了。
在欣赏MTV时，学生看得津津有味，于是我就设计了小组合作方式：你能模仿MTV中的表演动作吗？你能跟同学们一起合作，将这首用哑剧动作表演给大家看吗？
课堂里一下子“热闹”了，我不禁喜上眉梢，乐在心里。于是约等了三四分钟后，我就说：“刚才各小组讨论都非常热闹，相信呆会儿的表演肯定会很精彩。哪个小组愿意来表演一下？”谁知，此话一出，课堂里一下子安静下来，你看看我，我看看你，可就是没人举手。 “哪个小组来表演一下？都是同班同学，表演得好坏没关系的。”我一再地启发、鼓励，还是没人愿意来。，快下课了，没办法，我只好随便挑了一组。而那组同学相互推推搡搡，很不情愿的样子走上台来，表演的结果可想而知。学生们“热闹”的讨论背后根本就没走进音乐，只是瞎凑热闹。整节课就在纷乱与苦闷中草草收场。
分析与思考：
课后，我心里郁闷极了：在课堂上，学生欣赏《龙船调》时都很认真，对两段视频资料中的表演也都很有兴趣，为什么轮到他们表演时就不愿意呢？ 如何让学生主动参与到音乐实践活动中来呢？
新课程标准指出：“培养学生参与音乐实践活动的积极性，首先要建立在学生对音乐、对音乐活动有兴趣的基础上。”确实，在这堂课里，学生的兴趣是被激发了，但这种兴趣犹如昙花一现，无法持久，对所听音乐的印象也不深刻，这只能算是短暂兴趣,它毕竟不能使学生获得系统深入的知识和娴熟的技能技巧，也无法培养出较高水平的音乐能力。
古人说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有让学生喜欢音乐、熟悉音乐内容，愿意主动表现音乐，才能积极参与到课堂中来。那么，怎样才能让学生从短暂兴趣转化为稳定兴趣呢？如何让学生对音乐从最初的有趣阶段上升为乐趣阶段乃至志趣阶段呢？如何让学生保持着乐趣并参与到音乐课堂中的实践活动中来呢？看来我得在课堂上积极创设情景，让学生一步步走进音乐，在初感“有趣性”时，继续铺设台阶，让其过渡到乐趣阶段。于是我总结了课堂一的经验，在另一个班里重新设计教案。
在课堂二里，我重新整合了教材，就选取《龙船调》这一歌曲作为本课的主要内容。
在观看维也纳金色大厅的演出实况之前，我首先作了一些铺垫：分别聆听两个《龙船调》片断：没有引子、对白的片断及有引子、对白的片断。并通过哼唱主题旋律，一步步引导学生提炼出了《龙船调》的一些特点：旋律起伏大，音域较宽，腔调高亢婉转，衬词、对白很有地方特色，引子部分节奏很自由……通过歌曲分析及学唱，学生对音乐有了初步感知、激起了兴趣，然后再让学生观看演出实况，学生的兴趣更浓了：
师：看了这段录像，你对这段音乐哪些地方印象比较深？
生：我心里很自豪!
生：宋祖英的演唱好棒!
生：这首歌曲很欢快，让人听了很高兴。
生：这首歌曲音调很高，尤其是引子部分，让人感觉宋祖英好像站在高处向远方打招呼。
生：看到外国人在说中国话，很好玩。尤其是憨憨的样子，跟我想象中的艄公蛮像的!
师：(接过话题)连外国人说中国话都说得那么好，你们会说吗？
学生一下子就来了兴趣，纷纷学起来了。
师：你能模仿妹娃子和艄公的样子吗？你扮演的妹娃子(艄公)是什么样子？
学生开始前后桌讨论起来，不一会儿教室里就响起了各种腔调。再请学生上台表演时，学生都非常开心，很乐意也很放松地表演开来，教室里响起阵阵欢笑声……
师：当妹娃子跟艄公打好招呼后，音乐还有，你们觉得这时候该怎么表演？
生：(纷纷抢答起来)艄公该摇船了(妹娃上船了)。
师：怎么摇？怎么坐？
学生纷纷比划，“艄公前后摇船”，“艄公在撑篙”、“妹娃坐在船上，随船轻轻摇晃着身子”……
当再次观看MTV时，各组学生就跟着音乐开始哼唱起来，并学着画面里的表演手舞足蹈起来，把课堂气氛推向了高潮。
拓展分析：
兴趣，是人对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定态度，并由此产生参与、认训和探究的心理倾向。对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使活动过程或认识过程不为一种负担。因此，兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量。
从案例与分析中发现，兴趣有激发学生学习积极性和提高学生学习效率的功能。如果针对学习音乐来说，那么，兴趣就是他们打开音乐圣殿的金钥匙，也是他们遨游音乐世界的矫健翅膀。因此，诱发、培养、发展学生的音乐兴趣实乃音乐教师的重要任务。
前苏联音乐教育工作者曾说过：音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人。对于中小学生来说，音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是表现在启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上，使学生热爱音乐，对音乐产生浓厚的兴趣，并奠定学生在音乐方面的坚实基础，我想这也是音乐教育基础性的要义所在吧。如果学生对音乐课没兴趣，音乐课不能成为发自学生内心的需求，那么任何所谓的“音乐学习”对学生来说都没有意义。
从《龙船调》这首歌曲的欣赏教学来看，"动"是人的本能。音乐的起源就是伴随着劳动的动作而产生的。但由于七年级的学生已经步入青春期，随着生理上的变化，生理机能逐步健全，心理发展也经历着由量到质的变化，并形成了几个小学阶段所不具备的新特点：
从思维方式上看，他们正从形象思维向抽象思维过渡，而形象思维依然起着重要作用。
从心理上讲，中学生的音乐认知处于从幼稚向成熟的发展过程中，但认知水平仍不高，常常有表面性和片面性倾向，并时常受到环境的影响。但同时，他们又乐于接受音乐理论知识，在欣赏音乐时，有了更强的理解力和鉴赏力。
从音乐教学的角度看，学生的音乐兴趣取向表现出了多样化的特征，其音乐经验和音乐能力也得到了较大的丰富和提高。因此，他们需要通过多种形式的艺术实践活动，巩固并提高自己感受音乐、表现音乐、鉴赏音乐、创造音乐的能力，也需要有意识地将音乐的人文内涵融入教学之中。
法国哲学家、音乐家卢梭认为，对这个时期的人，“问题不在于学各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣。”
音乐欣赏教学就应按音乐学习的规律来设计不同的音乐实践活动，这种实践活动必须符合初中学生的认知和心理特点。在实践活动中既提高学习兴趣，也提高参与音乐活动的能力，活跃课堂气氛，在提高学生的音乐学习能力、理解能力、感受能力、音乐活动参与能力的同时，也使音乐教育活动充满愉悦，成为学习其它学科的润滑剂。
那么，如何在课堂中培养学生对音乐的兴趣、让学生积极参与到音乐实践活动中来呢？我想靠一两堂课的教学就想提高学生的音乐兴趣，可能有点不大现实，这就要靠平时的点点滴滴。我通过对本案例的反思，觉得下列几点可以让我在平时教学中去尝试：
一、精选音乐教材，使教材接近学生的生活实际和认知水平。
音乐来源于生活，而又高于生活。在教学过程中，我们要帮助学生建立音乐与生活实际经验之间的联系，让学生探寻出音乐在生活中的原型，学生认同了这种创作中的艺术性与审美性，又有一定的生活经验做基础，才会更好地运用相关知识与技能来表达音乐。
二、创设情境，多设台阶，教学内容以学生为主体。
第一课堂中，尽管我想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教学活动计划性、预设性的影响，我把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动仍被束缚在教案框架内，主体性并没有得到彻底体现。在第二课堂中，不再是由我主宰，学生跟着教师走，也不再是我不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教。就像美国教育学家多尔曾说过：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”，我开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心。
三、要建立民主、平等、和谐的师生关系。
在学习活动中，我们老师不能 “一言堂”，要允许学生有自己的独立见解。我们应以平等、尊重、民主、理解、关心、赏识的态度去对待每一个学生。在教学中努力建立这种相互平等和尊重的教学氛围，使学生能够在一个宽松和谐的环境中学习，这样学生才能“畅所欲言”。
四、教师本人要热爱音乐，对音乐教育事业要执着追求。
假如我们老师对音乐爱之如痴，那么他的学生也会对音乐产生浓厚的兴趣。相反，我们老师自己对音乐都若即若离，对音乐教育冷漠处之，对课堂教学敷衍了事，那么，他的学生也就很难对音乐产生兴趣。而当我们对音乐喜爱有加，对音乐故事“旁征博引”，欣赏音乐时深深陶醉，并常常情不禁地手舞足蹈，情到深处则“引吭高歌”，我想我们的学生也肯定会喜欢音乐。我们音乐教师应以我们自己的言传身教，激发、培养、发展学生的音乐兴趣。
小结：
布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。在音乐课堂教学中，我们教师应采取多种手段，诱发学生对音乐学习的兴趣，让每个学生都从他的最佳起点出发，积极主动地学习。

阅读材料：
《新课程改革100问》
《音乐课程标准解读》
《音乐教育心理学概论》
《走进课堂—音乐新课程案例与评析》