《散步》信息化教学设计.docx

《散步》信息化教学设计
设计者
姓名
房媛媛
电子信箱
5404614@
联系电话
13965801058
区县
开发区
学校名称
安庆市开发区实验学校
设计日期
2016.5.7
基本信息
教学题目
《散步》
所属学科
语文
学时安排
1
年级班级
702
教材版本
人教版七年级上册
一、教学内容分析
教学内容概述
（本节课教学内容概述，各知识点之间的逻辑关系简要介绍））
本课是七年级语文上册第一单元的一篇课文。本单元的主题是人生体验，学习时重在通过对文本的解读，感悟作者对人生的独特体验，并与自己的人生体验相结合，产生对生命历程的更新的认识，所以在学生的情感教育上起着很大的作用，有较高的地位。
《散步》通过祖孙三代一起散步的情景，用清新的格调、朴实的语言，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情以及中年一代的使命感，为我们奏响了一曲尽孝的赞歌，文章如在干涸的土地上注入了一股清泉，令人读来倍感亲切，却又耳目一新，让我们再次品味了中华民族尊老爱幼的传统美德，感受到人类文明优秀品质的传承。

依据标准
课程标准：（只填写与本节课有关的课程标准内容）
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读
2、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

教育技术标准：SETC·S

教学目标分析
知识和技能：准确、流利、有轻重缓急地朗读课文，读进角色，读出感情

过程和方法：通过自身品味及合作探究，揣摩词句含义，品味文中所具有的语言美、意境美、人情美；

情感态度和价值观：感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情，提高学生人文素养。

知识点学习目标描述
知识点
编 号
学习目
标层次
具 体 知 识 点 描 述
1
感知
体验
情境导入，宣扬家的温暖，创设良好的氛围
2
识记
思考
课文内容的感知
3
分析
体悟
感受文章字里行间的亲情与责任感
4
分析
评价
品味文中优美的语言
……

教学重点和难点分析
项 目
内 容
解 决 措 施
教学重点
培养尊老爱幼的思想感情，提高学生人文素养。
制作多媒体课件，通过相关环节的设置来解决问题
教学难点
揣摩精美词句，品味语言美、意境美。
如何理解具有象征意义的最后一句话。

制作多媒体课件，展示问题，师生合作探究，理解内在涵义
二、学习者特征分析
（说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等）
1.学习特点：七年级学生拥有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，活泼好动，不喜欢被动地接受知识。缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验。
2.学习习惯：能按照老师的要求进行预习，会做课堂笔记，能按时完成作业。一部分学生能自行获取知识，并能积极思考、探索问题。
3.学习交往：学生初步具有自主、合作、探究学习的能力
4.课前对学生的要求：（包括需要预习的内容，考虑的问题，调查、研究、收集的资料等）
预习生字词，了解作家作品。
三、教学环境选择与媒体设计
1．教学环境选择（打√）
（1）WEB教室
（2）局域网（√）
（3）城域网
（4）校园网
（5）因特网
（6）其他：
2．教学媒体资源设计
知识点
编 号
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所 得 结 论
占用
时间
媒体
来源
1
A B D E
情境导入
B
G
课前播放温情media show，带动学生情绪，感受充满温馨的氛围，为下面情感的宣泄及活动的参与做铺垫
4’00’’
D
2
A D
反复诵读，感知课文内容
A
C
在反复诵读中，学生的情感经历了冲击，对文章主旨有了自己初步的的感受，通过交流，更加深了自己对课文的认识
10’00’’
A
3
A B
感受文章字里行间的亲情与责任感
G
F
在教师的引导下，学生的合作探究下，移步换景似的品味一个个真情的场景，学生们一次次体会、一次次联想、一次次感动，文理、情理、心理达到了高度的感同与升华。
10’00’’
A
4
A B
品味文中优美的语言
L
H
通过培养学生寻找关键语句理解课文主旨，通过让学生自主探究，交流合作，最终挖掘出课文主旨，充分体现学生在学习过程中的主体地位，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力
10’00’’
A

各列内容按下面提示填写分类字母即可。
① 知识点编号填写前面“知识点学习目标描述”表格中的知识点序号，如果该知识点没有相关的媒体设计则跳过。
② 媒体类型填写：A.文字；B. 图片；C.动画；D.音频；E. 视频；F.其他自定义。
③ 媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其他自定义。
④ 媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.其他自定义。
⑤ 媒体来源填写：A.课件；B. 软件工具；C. 专题学习网站；D. 多媒体资源库；E. 案例库；F. 题库；G. 网络课程；H. 其他自定义。
四、课堂教学过程结构设计 （教学环节的步骤可以根据需要增减，环节名称可以修改）
教学
环节
教师的活动
学生的活动
教学媒体(资源)
的作用和运用
设计意图、依据
导入
新课
播放温情小短片
观看
创设情境
带动学生情绪，感受充满温馨的氛围，为下面情感的宣泄及活动的参与做铺垫。

多媒体展示作家作品
观看并思考问题

为让读者更好的了解作者，了解文章的写作背景，从而更好的体会文章主旨。
感知课文内容
1、初读课文，读准字音，感知并回答几个问题：
（多媒体展示字词）
① 参与散步的人物？散步的地点？散步的季节？散步过程中发生了什么事？（用课文原词回答）
我，我的母亲，我的妻子和儿子；田野；
② 这是一次_________的散步？用一句话概括。

自读并思考
课件展示要点
整体感知，让学生在预习感知的基础上，用一句话概括全文，意在发掘散步的特征，来揭示文章的主题
2、二读课文：中速、深情地朗读课文，要置身文章角色之中，读出波澜，读出情感，读出角色。
按要求朗读
课件展示音乐
让学生深切地感受作者笔下的情感，还需让学生更深入地阅读，理解课文。

合作探究赏析文章意境
1、劝母散步，让生命延续
（1）我们知道母亲本不愿意出来的，我为什么还邀请她出来？
（2）母亲为什么不愿意出来散步？真的是因为身体不好吗？

思考 合作 探究
课件展示文字
美文就应当美教。这篇散文是文质兼美的，所以我们不能简单粗陋地处理。在教师的引导下，学生的合作探究下，移步换景似的品味一个个真情的场景，学生们一次次体会、一次次联想、一次次感动，文理、情理、心理达到了高度的感同与升华，达到编者的初衷
2、爱的抉择，把爱延长
（1）母亲和儿子发生了什么分歧？我为什么感到“责任重大”？
（2）在大路与小路中间，“我”最终决定遵从母亲，委屈儿子，为什么做出这样的约定？
（3）母亲后来为什么决定改变主意走小路？由此可以看出什么？

思考 合作 探究
课件展示文字

3、背起“世界”，让爱传承
“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”为什么把“我”背母亲，妻背儿子描写得那么郑重其事呢?怎样理解“整个世界”？

思考 合作 探究
课件展示文字
教学过程一边是人文启发、问题探讨，一边是学生语言思维、语言能力的培养，达到语文学科人文性与工具性的真正统一
品味语言
教师可先范读课文选段，示范赏析
预设：（1）“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”通常习惯的表达有：我们一家四个人在田野上散步；我、母亲、妻子和儿子在田野上散步。……归纳比较结果：文章选用的句式有强调的意味，突出“我”对母亲的尊敬及对一家人的爱，郑重其事地推出一个镜头，有画面感。
（2）“她现在很听我的话， 就像我小时候很听她的话一样”——写出母子关系， 母亲明理，母亲现在年老了，“我”正值中年，她听话是对“我”的尊重；“我”小时候是个乖孩子，很听母亲的话，表现出做儿子的孝顺。（对称句，句式工整，匀称，读来琅琅上口。找出其他的对称句）
（3）“前面也是妈妈和儿子， 后面也是妈妈和儿子”——表现小家伙天真聪明， 又表现了家庭的幸福、温馨。（对称句）
（这句话从小孩的里出来，显得特别的天真、可爱，可让学生仿读进行品味。）
（4）我的母亲老了，……在外面，她总是听我的。
（教师可不失时机地问：为什么他们都听我的？引导学生探讨）
（5）这南方初春的田野，……这一切都使人想着一样东西——生命。
（非常普通的景色，在作者的笔下却是那样地富有诗意，并且使它与庄重的话题“生命”联系在一起，教师可引导学生探讨“作者为什么看到这田野美丽的春景会想到生命？”“这与前文写母亲有无联系？”等问题。）
（6）我的母亲虽然高大……就是整个世界。
（有深刻含义，富有哲理，也是文章的主旨所在，它暗示着中年人肩负着承前启后的重任，对生活的一种使命感。在探讨中，应鼓励学生对这句话发表独特见解。）

学生有感情的朗读并赏析
课件展示预设问题及答案
通过培养学生寻找关键语句理解课文主旨，通过让学生自主探究，交流合作，最终挖掘出课文主旨，充分体现学生在学习过程中的主体地位，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力
促进
迁移
观看flash
学生谈感受
课件展示动画
语文教育不只是文本的教育，更是情感的感染，结尾的这段flash，便是对文章情感的升华
教学流程图
（是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。可按时间关系或空间关系进行设计。时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。）

播放视频
教师激情导入

了解

导入新课

学生认真观看

展示问题
反复诵读
教师指导
并归纳

了解 思考 归纳

整体感知

自读并思考

展示问题

教师指导
展示预设答案

合作 探究
赏析文章意境

展示问题
反复诵读
教师点拨
赏析语言

思考 探究

播放视频
教师总结

拓展延伸

思考 升华

教学内容和
教师的活动
媒体的
应 用
学生的
活 动
教师进行
逻辑判断

板书设计

散步
生生不息 意境美
尊老爱幼 人情美
传承责任 哲理美
五、其他个性化策略设计（需要时，可在此处填写相应内容；不需要时，可留空不填或将相应栏目删除）
1．学习情境创设
（1）学习情境类型（打√）
② 真实情境
②问题性情境√
③虚拟情境
④其他
（2）学习情境设计
（情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述）
导入部分教师播放视频，带动学生情绪，感受充满温馨的氛围，为下面情感的宣泄及活动的参与做铺垫
2．学习活动组织 （参见注释）
（1）自主学习设计（打√，并填写相关内容）
类型
相应内容
使用资源
学生活动
教师活动
抛锚式

支架式
赏析文章意境
课件展示预设
思考、合作、探究
随机点拨
随机进入式

其他

（2）协作学习设计（打√，并填写相关内容）
类型
相应内容
使用资源
学生活动
教师活动
竞争

伙伴
赏析语言
课件展示预设
合作 探究
示范赏析
协同

辩论

角色扮演

其他

3．个性化教学
为学有余力的学生所做的预案:
拓展延伸环节：课内时间有限，课后可以写出观看flash的内心感受

4．学习评价设计
（1）测试形式与工具（打√）
① 课堂提问（√）
② 书面练习
③ 达标测试
④ 学生自主网上测试
⑤ 合作完成作品
⑥ 其他
（2）形成性检测
知识点
编 号
学习目
标层次
测 试 内 容
4
分析
评价
赏析文中优美的语言

（3）评价量表

六、教学反思、总结
（课后填写）
本节课教学引发的现阶段语文教学的几点思考
1、语文教学要重视阅读。
教学中要加强朗读指导，培养学生良好的阅读习惯。注重在多形式的阅读中发挥学生的主观能动性，营造朗读氛围，让学生愿读，乐读，为不同层面的学生提供展示的平台。同时努力做到“以读促学，以读促思”，让学生在读中有所学、有所思。
2、语文教学要关注课堂、关注文本、关注学生。
语文课堂的主导是教师，主体是学生，文本是联系教师和学生的纽带。作为主导者的教师，教学中“应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
3、语文教学要注重知识与素养并重，关注学生长足发展。
老师不断丰盈内心知识与内心精神，就会尊重学生在学习过程中的独特体验，就会“润物细无声”地丰富学生文化知识，影响学生精神世界，进而让学生有长足的发展。

七、感谢及其他
填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己的）表示的感谢和其它要说明的事项
视频资料来源于网络，特此感谢！

注释：关于学习活动组织
学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计等内容。
1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习
支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。
抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。
2．协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演
竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。
辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。
伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。
问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。
角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。