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论文：点燃孩子心灵的火种——新课程背景下语文考试与评价的探索
《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，语文教学评价要以学生发展为本，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量，培养学生创新精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。我们在语文考试与评价制度改革方面进行了积极的探索。
一、考试题型突出简约性
素质教育并不排斥考试，重要的是如何通过考试来促进学生的发展。在改革语文教学评估的实践中，我们认识到考试题型设置，应化繁为简，突出语言文字的理解积累，应用和创新，我校明确规定：卷面分为“语言积累”、“阅读”、“写作”三大块。“语言积累”主要反映语文的基础知识，根据年级的要求，学生的年龄特点而定。“阅读”主要测评学生的理解和应用能力。“写作”偏向自由作文（想象与创新），卷面题型不出现机械性、重复性、题套题等形式。
取而代之的是“三性”的体现：①凸显开放性，试题没有统一的标准答案，为学生提供独立思考，自由表达的机会，利于学生创造性思维的发展；②注重实践性，试题应尊重儿童的生活经验，联系现实生活中的实际问题；结合有关内容来编制；③突出整合性，语文是综合性很强的一门学科，因此，要努力通过整合，在有限的试题中考查学生全面的语文素养，以促进学生语文素养的全面提高。
题型的简约化让学生从死记硬背中钻出来，不再受分数重压，让老师从猜题、抓题的负担中解脱出来，不再为考试填鸭子，把重心移到优化课堂教学结构，提高教学质量上来。
二、测评内容体现全面性
虽然我们在卷面题型方面作了一些有益的尝试，但我们从不以一张卷子来衡量学生语文素质的优劣，这也是不合理的，我们尽量使测评内容遵循全面性原则，促进学生语文素质的全面发展。
根据新课改的要求，我们把测评内容确定为四个方面：①语文基础知识和基本能力（包括识字写字、口语交际、阅读、习作）；②语文实践活动（包括看少儿节目、参加信息交流活动、办手抄报、语文学科竞赛等）；③语文常规习惯（包括读写姿势、用眼卫生、朗读能力、思考发言、作业书写、书报阅读、信息收集等）；④语文教育效果（学生通过语文学习所受到的思想品德、价值观、人生观教育的程度）。
这样的测评，从单纯通过卷面测验，考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为综合评价学生在情感、态度、价值观、创新和实践等方面的变化与进步。这种评价改变了以偏概全的做法，得到了家长的支持和学生的积极参与。学生在掌握基础知识的同时，语文素质能力得到了发展。如：口语交际能力，大方得体，体现在平时的课堂发言、说话交流中；使用工具书查找资料的能力，在课前预习，课后延伸中得到落实；理解运用的能力，发挥在日常的语文生活实践中，画图写话，新闻发布会是很好的见证。学生重视学习态度、习惯的培养，为以后的学习打下良好的基础；“课外实践”天地，让孩子大显身手，明白“生活即课堂”。在生活课堂中，解放脑、手、口，用心去观察，用手去实践，把学到的知识技能同生活实际相联系，并加予运用。
三、考试方法注重灵活性
1、四个分作法。布卢姆和奥苏伯尔的认识心理学对知识进行分类，通过学习理解，我们把它运用到考试中，如：打破单元界限，根据各年级知识的具体要求，采用四个分作法：分散时间、分项检测、分段复习、分批进行，可以几个单元综合检测一次，可以采用某一项过关检测，如生字词检测。让学生明白，只有平时踏踏实实的努力，参与课堂教学活动就会有收获。如此一来，学生重视平常每个环节，每个目标的达到。自觉、自主、自发地办好每一张手抄报，按时完成作业，积极发表自己的见解，积极参加校园文化活动……这样，学生既了解到学习过程评定的重要性，又处于轻松的学习环境中，既减轻心理压力，又得到发展，因而学习的积极性参与性，有了质的飞跃。
2、多次考试法。要注意到学生的个别差异，为学生提供重新评估的机会，允许测试成绩欠佳的学生一试再试，促使学生自觉地及时弥补不足。如写字能力考查，允许在一定的时间范围内写好几张，从中选一张最为满意的交上来评定成绩；又如说话能力的测查，第一次临场发挥不好，可加强练习，重新再来第二次、第三次。单元测试也是如此，不达标者可允许经过复习再补测，成绩就算后面测查的这一次。这样不仅合理公正地评估了学生的真实水平，而且客观地评价学生的学习态度及学习方法，使教育评价的激励作用得到充分的发挥。
四、考试评价实现统一性
考试与评价是教学的有机组成部分。光靠改革内容和方法是不够的，还必须有科学、合理的评价手段。我们着眼学生的发展，坚持以激励性评价和发展性评价为主，在评价手段上突出“三个统一”。
1、客观性评价与人文性评价统一。就客观性而言，考试是为了真实地评价学生的学习结果；就人文性而言，考试是为了促进学生的学习，激发学习的积极性，树立学习的自信心，为学生的终身发展奠定基础。我们采取“等级+评语”的评定成绩的办法，坚持鼓励为主，重视归因分析，体现对学生人格和现实发展水平的尊重。
我们还要承认学生的差异性。强调个人的纵向比较，不与他人作横向比较，让学生从只关心成绩的高低，转向关心技能的掌握、习惯的养成与否，以及教师对他的评语上来，了解自己的实际程度，明确努力的方向，向下一个目标的达到使出努力。
2、多元评价主体相统一。为了更客观、公正地评价学生的学习情况，我们大力提倡民主性评价，让学生、家长一起参与考核评估，从中发挥积极的作用，教师一定在参照学生自评、互评和家长的评估结果的基础上，再结合每个学生的实际情况进行综合评估，评价主体的多元化和统一性，使得评价结果更客观、更全面、合理。
例：语文课程综合素质评价表
学生姓名：___________ 班级：____年____班 时间：____年____季
说明：评价结果用“★”表示。“很好”四颗，“较好”三颗，“一般”两颗，“还须努力”一颗。
3、形成性评价与终结性评价统一。
对学生的评价不能仅关注结果，更要关注学生成长和发展的过程。只有把形成性评价与终结性评价有机地统一起来，才能使学生的成长和发展过程真正成为评价的组成部分。我们要求学生注意收集平时最好的作文和日记、最满意的写字作业、最得意的演讲材料等反映自己平时学习成绩的资料，作为期末平时成绩评定的重要依据。
“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”我们要通过不懈地探索，让语文考试与评价成为点燃孩子心灵的火种；成为教师的一次检验，一次关怀、一次企盼；成为学生的一次体验，一次展示，一次创造，一次满足。

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