教育切忌“南橘北枳”.doc

教育切忌“南橘北枳”
摘要：课堂教学改革，不能只注重创建模式，不能完全套用名校的的模式，应该结合学校自身实际，打造符合本校校情和教师特长，学生现状的教学模式。
关键词：高效课堂   课改   模式
       自从有了高效课堂这个术语，课堂教学改革成为教育人的无限追求。杨思中学、杜郎口中学成了老少效仿的对象。生搬硬套人家的教学模式成了普遍现象。甚至不少学校为了有模式，置教师于不顾，从教师的备课抓起，每天由校长或副校长为教师修改教学设计，教师备好的属于自己的设计有时会被直接否定，被迫使用领导的教学设计。不少学校黑板挂起来了，课桌搬开来了，学生走上了讲台，老师走下讲台。“特色立校”火起来了！多数学校不注重本土文化的开发，也是盲目效仿名校的作法来充当自己的“特色”。
      特别是农村学校，不顾自身实际，一味追求高效的教育技术。于是特色学校在短短数日遍布全县，生本课堂、有效课堂、高效课堂琳琅满目。用数字命名的教学模式数不胜数，有的学校，教师变动较大，新任教师占大多数，连教学环节都搞不懂，甚至不会写教案，不会上课，这样的学校在全县为数不少。教师肯定无法实施那几加几的教学模式。像杜郎口、杨思学校教师几乎不讲的经验，我们肯定学不来。一所学校所处的位置、学校的管理理念、当地的文化底蕴、教师情况、学生情况等都各具特色、全然不同。一套符合学校实际，且行之有效的方法不是人们几天就能打造出来的。其他名校目前的成果，也是经过几代人在借鉴其他人的基础上进行创新的。所以应该将精力放在适合自己的方法研究上，不要盲目探索那几加几。
     《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 中提出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。这就是我们课改的依据，一切有利于发挥学生主动性，能以学生为主体的课堂教学不一定是我们追求的课堂。我们追求的课堂应该是在短时间内让学生有更大收获，并且能让学生广泛参与到知识的发生发展过程中，在老师的引导下以小组为单位，增进合作探索，对各类知识有了更深层次的认识。所以高效课堂不一定就是几加几模式，我认为十指尚有长短，何况全校教师!教师的特长不一样，有的善导、有的善研、还有的善演，这些特长都是实现高效课堂教学的有利因素，决不能因追求所谓的模式而约束教师实现高效课堂的措施和手段。
      中国还有一句话说的非常好，“借他山之石，变我山之石皆为玉” 。学习借鉴先进学校的成功经验是可取的，但完全照搬先进学校的作法是不切合实际的，我们有些同志在业务交流或工作检查中时常能听到一句话：“你们学校有教学模式了没？什么模式？”总是以有无模式来论荣辱，实则不然。有没有模式很好办，就要看这个模式是通过学校长期积累提炼出来的，并且能够反映大多数教师组织教学方法意愿，还是通过百度进行复制、粘贴、修改得来的。有没有不重要，关键看用的怎么样，收到的效果怎么样。对于先进学校的作法我们应该结合学校的实际情况，立足本地实际，贴近现实生活，采取符合学生的成长需求和发展特点的教育模式，构建属于学生自己的学校。
      我们要对全县的历史文化、当地资源、现实基础、已经取得的成绩、存在的问题等进行分析与思考。更需要弄清楚当前课改的核心问题。我认为当前课改的核心问题已经不是观念转变的问题了，而是教师不清楚具体知识点应该选择怎样合理的教学方法。多数教师弄不清楚该使用合作探究还是独立思考，还有的教师弄不清在老师的引导过程中，这个导该怎么导等。
      所以，课改要坚持立足校情，在保持教育教学工作有序推进的基础上，边实践边研究，边积累边推广。只有这样，我们的教育才会得到健康快速发展。