问题导学的基本原则和方法.doc

“问题导学”教学模式的基本原则和方法
“问题导学”模式是以导学案为载体，以学生的“成长为本”为灵魂，以问题为主线，以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中掌握知识，形成自主学习能力的一种充满了生机与活力、使学生高效学习的课堂教学模式。
所谓“导学”，就是教师“导”，学生“学”。“导”的真正目的是让学生学会发现，在发现的过程中完成知其然到知其所以然的认知飞跃。
导学法的显著特点是教师组织、引导、指导学生自主或合作学习，突出标志是互动——教师与学生互动、学生与学生互动。在互动的过程中，学生养成耳、口、眼、手、脑并用的习惯，养成通过形象思维和逻辑思维来解决问题的习惯，养成探寻方法、总结规律并用方法与规律来解决问题的习惯。
(一)、导学的基本原则：
(1)目的性原则。这里所说的目的就是解决教师在课前所预设的问题。学生必须带着问题深入文本获取必要的解题信息。教师必须指导学生如何去获取解题信息的基本方法。有了目的，有了方法，学生学习才不会费时费力，才能够提高学习效率和效益。传统教学，教师往往先让学生速读一下课文，既没有明确的解题任务交代，也没有速读的方法指导，学生不知道读书是为了什么，怎样读，仅仅停留在通过读了解一下文本的大体内容上。一遍下来，学生云里雾里，真真是鸭子吃蜗牛食而不知其味。试想当学生面对高考试卷的时候，也这么读了一遍两遍却依然是雾里看花，怎么可能正确解题呢？
(2)自主性原则。高考试卷是学生自主完成的，显然，平时的教学教师也必须立足于学生自主完成。学生带着任务去读、想、说、写、推理、演算等，从而完成或基本完成教师交给的任务。
(3)多向交流原则。所谓“多向”，是指学生与教材、学生与学生、学生与教师、教师与教材之间的相互信息交流。学生在自主学习的基础上，进行全方位、多角度的讨论与交流。从而实现认知、理解的相互补充、丰富、矫正、整合、统一。这样不仅可以创设生动活泼的课堂教学氛围，而且可以极大调动学生学习的主动性和创造性。
(4)面向全体原则。在课堂交流与展示的过程中，教师要更多地关注学困生，既要给优生发言与展示的机会，同时更要多给学困生发言与展示的机会，让不同层次的学生认识、思想碰撞，在碰撞中进行比较、分析、归纳，达成统一认识。从而实现认知互补，成果共享，优生和学困生互相促进。
(5)反复演练原则。从某种程度上来讲，学生成绩不好，除掉一些智力与非智力因素之外，主要是因其反复演练的后续工作没有跟上。我们不要寄希望于学生一次会就能永远会，一次记住就能永远记住。对所学过的知识、掌握的方法等，学生必须进行反复演练，直至张口能准确地说、提笔能准确地写的程度。这样，所学知识才能真正巩固下来，学生的认识质量才能得以提高，解题的思维方式与技巧才能得到巩固，潜能才能逐渐得到开发。

(二)导学的基本方法：
“导学”，显然是突出“学”，“导”是从属于“学”的，是为学生的“学”服务的。“导”的最终目的是让学生学好、学会并且能够灵活的运用。那么，教师应该如何“导学”呢？
(1)以问题为中心导学。教师要详细地研究教材，把教材问题化，指导学生带着问题研读教材，在教材中提取、归纳解决问题的信息。当然，如何提取，如何归纳又需要教师进行方法指导，学生在方法的指导下去提取和归纳，进而解决问题。
(2)在交流与展示的歧处、错处导学。让学生回归教材、回归已知、回归基础、打通思维通道，通过比较、对比、类比、假设、推理、演绎等手段，寻找到解题的最佳途径，得到正确答案。
(3)在解题的“卡点”上导学。特别是数学、物理等学科，学生在解题的过程中，时常会遇到“卡点”，这往往是因为学生不会联系、不推理、不会知识转化和迁移等造成的。这个时候，教师的一句提示，往往可以使学生豁然开朗，学习的境界柳暗花明。值得注意的是，教师在这个时候切不可错失良机，要抓住“卡点”，反复训练，举一反三。
(4)在学生情绪低迷时导学。人的情绪就像天气一样，有时阴、有时晴，学生也不例外。晴的时候，在课堂上跃跃欲试，思维活跃；阴的时候，心不在焉，启而不发，答非所问。这个时候，教师就要巧妙地创设学习情境、问题情境，让学生置身情境之中，处于积极的思维探索状态。
一切问题的提出都是为了最终的解决，没有问题的解决，提出问题便再没了价值。因此，我们把问题解决作为“问题导学”模式的基石。
  “问题导学”模式突出了导学案的引导性、学习的自主性、小组的合作探究性和学生的充分展示性。学生学习什么知识，什么时候学，怎么学，学多深，学多宽等，都是在问题、项目、任务的驱动下进行的。把握问题解决，就是把握学生成长的全过程，注重问题解决，就是注重学生成长的价值。
  根据学科及内容，“问题导学”模式下的一节课可以是以其中一个环节为主，也可以同时融合几个环节，可分为自主课、展示课、反馈课、训练课、综合课等课型，从而实现了把握问题，让问题得到解决。
 “传统模式”与“问题导学”模式的最大区别就在于，传统课堂在预习、课中、课后，都缺乏可预测性，而“问题导学”，对学生的每步学习都有组织、时间、空间的保障。确定了问题得到解决，就能够保障课改目标的顺利抵达。
学生是活生生不断成长的个体，教育应服务于学生。“问题导学”模式以“成长为本”为灵魂，充分体现了以生为本的改革理念，教育的重心从满足成人对学生的要求逐步转向满足学生自身成长的要求。
  学校的一个重要功能是为学生设计、开发程序，并指导学生依据程序开展学习活动。在“问题导学”模式中，教师承认、尊重、相信学生生命成长的本能，学生在享有成长权、选择权、表达权、展示权等权利的过程下享有真正的生活。