综合性学习活动“成长的烦恼”教学设计.doc

“成长的烦恼”综合性学习活动教学设计
——安陆市接官乡初级中学 张如双
［教材分析］
《成长的烦恼》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册第一单元“综合性学习”。教学中紧扣“成长”这一主题，设计了三项活动：
1、说一说自己的烦恼（要求将自己成长中的烦恼，列出清单，再将其中最苦恼的一件或几件事加以分析，与同学交流后写成日记）。
2.、妈妈（爸爸、老师、朋友……）少年时期的烦恼（要求以小记者身份长感采访自己周围的成年人的烦恼，并将采访内容写成作文）。
3.、替朋友解脱烦恼（要求以书信形式为一个遇到烦恼的朋友设身处地地化解烦恼）。
这三项活动内容贴近学生生活，能激发他们参与的兴趣，并能为他们运用语文能力提供充分的素材，即使是在初三年级的特殊阶段特殊日子里。
［学生分析］
刚刚步入少年之旅的中学生，随着年龄的增长，青春意识在一天一天觉醒，他们常常是幼稚与成熟并存，自尊与烦恼共增，一旦受了一点委屈，往往是忧郁的感伤就笼罩了他们的心头，生活也随之失去了意义、光彩。再则，现在的中学生多为独生子女，他们显得更为孤独，更为敏感， 更为封闭。因此，引导他们说出自己的烦恼，互为彼此解决烦恼就很重要。
［活动目标］
1、认识自我，正确对待成长中的烦恼，树立正确的人生关和价值取向，以积极的人生态度对待自我和生活，形成健全的人格。
2.、了解他人的烦恼，能从多角度重新审视并评价自我。
3.、学会沟通与理解，增进同学间互相合作，相互信任的友好关系，能帮人解脱烦恼。
［活动重难点］
1.、能正确表达感受、心理和体会。
2.、能运用自己的生活体验深入感知事物，激发热爱生活的情趣和写作的欲望，促进听说读写能力的整体发展。
［设计理念］
充分考虑学生的具体情况，凸现学生主体地位，在尊重学生对人生成长经历的独特体验的基础之上，帮助学生走出封闭的个人世界，调整好心态，并充分利用身边的课程资源，在实践活动中感悟人生，感受、学习和运用语文，努力培养学生正确的情感、态度和价值观。
［活动实施］
一、活动准备
1、学生从课外收集补充“名人的烦恼”相关材料。
2.、列出自己最困惑和烦恼的事，分析原因及其影响，并想象在别人遇到同样烦恼时，你会提供什么建议，寻找克服烦恼的方法。拟好发言提纲。
3、要求学习小组合作分工，每位同学至少准备一项内容，每项内容至少有一位同学准备。
二、活动过程
（一）情景导入
播放《小小少年》音乐片段，谈话导入：
伴随着《小小少年》优美的旋律声，我们渐渐长大。在成长的过程中，我们有过欢喜，也有过烦恼。亲爱的同学们，今天就让我们一起步入综合性活动“成长的烦恼”，让我们打开心扉，一吐为快，也许你心头的阴云就会烟消云散，心情像阳光一样灿烂，笑容如鲜花一般绽放。
设计说明:此环节作为新课导入部分，以直观的听觉、视觉效果引起学生的兴趣，调动他们的学习积极性，使学生为此而心动，产生述说的欲望。这一环节需要老师收集具有代表性的图片，让学生展开想象的翅膀。
（二）名人亦“烦”
我们都崇敬名人，然而他们背后的辛酸你可知多少。同学们上网查询汇报。
1. 学生按学习小组分工合作，上网搜集名人烦恼。
2、学生整合查询的资料，小组之间交流。
3、小组代表作汇报交流。
4、老师归纳总结。
设计说明:学生的探究学习应是有一定的深度和广度的，它不应该停留在一个层面上或一个小的范围之内的。了解他人的烦恼尤其是名人的烦恼，通过交流彼此了解，易使学生理解名人内在的精神内涵，正确对待自己的烦恼，热爱生活，把对话深入到生活，这也是大语文观的要求。
（三）敞开心扉
1. 学生按学习小组进行交流，畅所欲言，态度真诚，大方得体。
2. 组长小结归类，以备班上交流。
3. 班上交流。（有些学生对自己的烦恼可能有所保留，不敢直言：或不愿意说，或不好意思说，或只说那些不关痛痒的，等等。教师应鼓励他们，让他们放下包袱，因为总是把烦恼埋在自己心里，不仅会影响学习，影响情绪，天长日久还会影响心理和生理的健康。对于那些特别内向的学生，也可以让他们对自己的父母或好朋友或日记本说，或者课后与老师交流，不必强求在大庭广众中说）
设计说明:《新课标》“要求学生说真话、实话、心里话。”“鼓励自由表达和有创意的表达。”通过生生、师生互动让学生自由述说烦恼、这样有利于激发学生的兴趣，开启学生的思维，使学生善于学习，学会学习。
（四）云开见日
今天大家倾诉了这么多的烦恼事，不过要把它们都给解决掉才算畅快是吧？其实我们的同学都是“智多星”，相信凭我们群策群力，会想出更有实效的金点子来解决烦恼的。比一比哪一小组哪位同学介绍的方法最多，出的点子最好。（教师应引导学生抓住几个典型的或具有共性的问题，以便他们做出公正的评价。如小张面临中考升学压力，变得爱发脾气，容易烦躁不安甚至紧张兮兮；教师可从心理学角度加以引导、疏通、升华：自我放松法、自我暗示法、倾诉法、大哭或放歌法、音乐疗法、体育调整法、阅读法、系统脱敏法、向心理辅导老师等寻求帮助……
设计说明:在这个过程中，烦恼由学生提出，过程让学生参与，烦恼由学生解决。提高学生针对信息分析、判断、综合的能力；“尝试用语文知识和能力解决简单问题”的快乐。
（五）笑谈烦恼
通过这节课的学习，你有哪些收获？可从表情达意的技巧、做人的态度等多方面来谈。(也可让每个学生用名言警句的形式写出对烦恼的认识和感悟，比如：烦恼是大海中的一滴水，但是它可以折射出太阳的光彩。然后让学生高声朗读自己的名言警句，让所有的同学大声朗读全班推选上来的优秀的名言、名句)
设计说明: 引导学生辩证地看待烦恼，生活中的烦恼，其实它也是一种快乐。生活是丰富多彩的，各种体验都是人生财富。他有利于我们正确把握人生，培养学生的健全人格。
（六）引吭高歌
（放歌曲《阳光总在风雨后》）
教师：大家不仅说出了自己的烦恼，也了解了他人的烦恼，而且能积极、乐观地面对生活。是的，我们学会了体验生活，学会了为他人着想，学会了化解烦恼，相信我们的生活，我们的明天会更加灿烂，更加美好！
设计说明:运用音响渲染情境，可达到良好的教学效果。一首悦耳动听的乐曲，同时辅助于丰富的语言描绘，不仅使学生产生了如闻其声之感，而且能从中领悟到歌词的思想内涵，受到美的熏陶。
［活动延伸］
请同学们把自己最大的烦恼写在纸条上，并附上解决办法、步骤及期限，装在自制的信封
力，用胶布封口。上交待期限到或烦恼已解决时，和老师一起启开。
设计说明:语文学习应是一个连续的过程，它不应只停留在课内，还要延伸到课外。通过写作实践，使学生“书面与口语结合表达自己的观察所得。” 达成生活中的教育资源与书本知识的融通，让学生吸取生活的真知，接受生活的淬练，感受书本知识学习的意义与作用。
［活动反思］
本次活动，不管是哪一年级哪一班，学生均能积极响应，而且参与面广，在合作交流中时时处处跳动着孩子们创造的思维火花。语文原本就是应该这样鲜活生动而亲切地走进孩子们的世界。
本课的教学设计本着“学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点”的教学理念，在很大程度上也发挥了学生的自主性，培养了他们的合作精神，提高了学生的听说读写能力，为平常紧张而繁忙的语文学习开辟了一片新的天地，并且也为他们排解成长过程中的烦恼，尤其是在特殊的日子里以积极乐观的生活态度来对待人生提供了一个新的渠道。活动内容安排有一定难易梯度，互有联系，课堂目标明确，重点突出。重视学生互评，从形式、内容方面推荐整堂课的优胜者，从同学们的反映看，应该是一种积极有效的评价。本课设计了贴近学生生活实际的几个层面的活动，真正做到了“生活教育化，教育生活化”，加强了师生的互动。