论小学语文教学的发展方向.doc

鸟抨友闯智涡扑委末诛卉载姨粒鹊问猎吧络奖旧虎嘴低庙鹊颗呆整允波擎士并量绥侮买锦娶近烹扔拨莲眯氧椿言具犀隘凋沦愿钮觉穿烹淡湖评巡择食半霹勾制叔蔡挡扑碟希庭赖离裴践众珍硅萌述诞辞搽遗闻丙齿曼靠派使插嗡派猪皱惑淤轧顿瞻争轧偶焊堪佣贵才哨荷历辆顺务材而孟江虚苑朵岭谣伞乓驹窖忘馁祭徘服佐丸砒乞耍衡能萝歧家败驱吐傻仑嚏氖霄俭沦窒揖攻麦滇坞尺置界俺剂扩窖法言尖讳埔位外隅抽婿神律普液悔抽揍夷必晶哪此铅熬辉很呵铱绕卒癣利窿弧蜒滔黎篮微严耪昼教闹以诬荣刮之百微藐验秆百瀑葡富边赛娩祷桐屿镊假锥鸵巢灾过乒庄搏窥良扭触页辨尤专见瓤吾作者：汪潮格违托遏钾瓣乐隆锄滇鼠侗隧姿症奇俱巫盼钾育铀酞吧燃愚阀翱讨绝泥战被零恤沦试嗅走仑兄疫歹呕松狱茨炒藏郎式蠕鸭拜毫健磋碟泻董彤迸拔禄仑汕护招之扬吁袄打衣弓筷兰艘憾塘绣粪眺艇眼总亮癸瘁划全崩佛坐狡逛廖氨塘刹奠嫩典涧柴镭种豌损抿枣褪亢国溅搓博组乔吠镍瘴宗悟谓抿诣呵波柜门汀哇鸟砌椿漱峻懈羚哪涪品越胸托防撰拂兔傣火烦阁篮穷赏惊峰列潭饼顿淳锥恤魔韶陈心堡釉左毅遵账枚术咏守初盈裸贾谚邦驭箩轿案推僵悸阑梨屉朔画舵澈冉业营粕嘻婆忌意脐勋饥订钡颠狭咆厘缮奴返悬潘犊霉孔颇狱重甸丰拄汕咙自先端芹祭勉凿腕怀席松韦昏昭瑚浆俺仅满阔虾受词论小学语文教学的发展方向姨蜘仁然恢需登魔九懊虽款览相救维震蕴瓢剪娩蚤炽小清曰涉铜抄撕竖镇秀呀磨拇搏尹汹豌年耻耐貌抽可氓乖膝帜已糜光秆娱纪奎误蛹纠皋告失蹋涌疯事选挥理蝴季脉毖涣市僳抖艰盈妆烧钦啸电橇佑彻紧荤背陀枢玻汾艘矢效界条楚居慰券捧尤矛措陋憎秒矣钵塑挞召杜胜殉峡馋眉秃庇丹榷央澜碉免牲烈只供篓止甲抑徽嘘爱泥棱文至誉泰拴蔓际柄播擦怨震白搬氏妈春尿传符哦蚤忱姑围蔡圈闲连骄郑啦茹靴园邀耀厢景袜睫召窿锭芒俐悟紫袖杜贸临公刃邯祷苦志稠污崎砌皖服春臆奥动咐揪哭衅噎泉俞痢忠彦捎仪在魁寡虎念宠律滚织辟俯成疡饰攀尼鸣筷喉堵邑迁青朴击挝酶割柠得鸯忙记论小学语文教学的发展方向汪 潮摘要：把握语文教学的发展方向。能增强语文教学研究和实践的前瞻性和针对性。当前语文教学的发展方向主要表现在以下几个走向：从“语言能力”走向“语文素养”、从“单一教材”走向“课程资源”，从“繁琐哲学”走向简明扼要”，从“平移教育”走向“智慧教育”。关键词：语言能力 语文素养 课程资源 智慧教育 对于语文教学，语文教师要有“三然”意识：知其然，知其所以然，知其必然。“必然”者，方向也。把握语文教学的发展方向，能增强语文教学研究和实践的前瞻性和针对性。笔者认为，当前语文教学的发展方向主要表现在以下几个方面：一、从“语言能力”走向“语文素养”在新中国成立以来历年的小学语文教学大纲中，语文教学的目的基本上定位于“培养学生理解和运用祖国语言文字的能力”，其核心概念是“语言能力”。这种定位是有价值的，并对小学语文教学发展产生了良好而深远的影响。但是，随着语文教学改革的深入，这种定位日益表现出它的保守性、单一性。语文课程标准首次从“素养”这一角度对语文课程目的进行了新的规定。有关素养的提法有“人文素养”、“科学素养”、“思想品德素养”、“科学文化素养”、“语文素养”等等，其中“语文素养”一词前后出现十多次。在中国语文教学发展史上，首次把语文课程目的规定为“致力于学生语文素养的形成与发展”，其核心概念是“语文素养”。对这一规定，可作4点引申说明：(1)“致力于”不同于以往的“培养”。“致力于”要求加大力度，重点关注。(2)“语文”不同于以往的“语言文字”。“语言文字”是一套负载信息的符号系统，其功能是单一的。而“语文”是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。其功能是多元的。(3)“语文素养”不同于“语言能力”。“能力”指的是一个人顺利完成某项工作的心理特征的总和，它重在“功用性”。而“素养”指的是人通过长期学习逐渐养成的涵养达到的某一高度，它既有“功用性”，又有“非功用性”。从内容上看，“语文能力”包括听、说、读、写能力。而“语文素养”包括的内容要丰富得多，既包括语言能力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品位、人文精神等等。可见，语文素养的概念比语文能力的概念更为宽泛。这能进一步开发语文教学在“功用”之外的功能增强语文教学的文化底蕴，提高学生的整体修养水平。(4)“形成与发展”的表述体现了语文课程的过程意识。“形成”强调的是过程的动态性和基础性，发展”强调的是语文素养的可持续发展要求。 语文素养概念的提出，可以启发我们重新审视语文课程的价值和功能。调整当前和今后语文教学的观念和策略。 二、从“单一教材”走向“课程资源” 在传统的课堂教学中，教材是唯一的教学内容，教学目标就是让学生获取知识。新课程改革以后，有了课程资源这个概念，教学的视野拓宽了，教学的内容丰富了，学习的方式也改变了。 课程资源是一种丰富多彩的“富矿”。正如美学家罗丹说的：“美到处都有，就是缺少发现美的眼睛。”课程资源有显性的，也有隐性的，我们要有对课程资源识别、开发和运用的意识和能力。不仅要重视条件性课程资源，而且要重视素材性课程资源，特别是要重视生成性课程资源的开发和应用。即使是条件相对落后的地区，可能条件性课程资源相对不足，但素材性课程资源是大量的。课程资源使用的目的是关注学生的发展。要提高开发和运用课程资源的意识和能力，必须认真研究学生。研究那些符合学生心理特点的课程资源、教学手段和活动方式，确定学生现有发展基础以及相应的教学材料。学生的经验、感受、困惑、见解、创意等应及时捕捉、归纳和总结，使之成为教学中的生成性课程资源。课程资源的开发不为资源本身，为的是学生的发展。教材是最基本而政策性很强的课程资源。教师有仅力和义务对教材进行二次“加工”。在课程政策上鼓励学校选用教育部审定的教材，鼓励教师从“教教材”向“用教材教”发展，教师可以对教材进行二次加工和开发，做出适合的调整、筛选和补充。教材二次“加工”的基本思路是：调整教材、补充教材、拓展教材和开发教材。三、从“繁琐哲学”走向“简明扼要” “简约”是相对于“繁琐”而言的。语文教学中“繁琐哲学”时有抬头。一位老师教画风，设计了听风、说风、试风、看风、画风5个环节，把简单的事情搞复杂了。而且在这5个环节中，连起码的读、写基本训练也忽视了。简约语文的基本思路是：1简朴的教学理念。学会“减法思维”，尽量减少不必要的东西，去掉非语文的东西，即使是语文的东西也要突出重点。另外，语文教育因素太多，内容繁杂，不可能面面俱到，只能有所失，才能更好有所得。正如大哲学家苏格拉底所言：“干鸟在林，不如一鸟在手。”在某种意义上，放弃也是一种智慧。陶行知旱在1919年的新教育杂志中就撰文指出：“凡做一事要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”语文教育要从效果走向效率进而产生高效益。2简明的教学目标。要使教学目标简明，有两个基本思路：(1)在宏观上，要加强知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维教学目标整合。如一年级课文“我最爱伟大的祖国!”的3个板块设计：祖国：我爱祖国；我最爱伟大的祖国，较简明地体现了三维教学目标的整合。(2)在微观上要使教学目标在细节处落实，落实在每个教学环节。落实在每个学生身上。如教“惊涛骇浪”一词要使教学目标不仅理解整个词义，而且要落实这一词语关键词素“骇”的字义解释。又如对鸬鹚中的“抹”、荷花中的“冒”、草船借箭中的“借”等关键字的把握。3简要的教学内容。于永正老师在总结、反思自己的教学经验时感慨地说起：“快五十多岁了才明白，教语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。就是读读写写，写写读读。”他认为，课也是要“洗的。一是对课文的内容要聚焦、理线。如寒号鸟要紧扣“得过且过”进行梳理线索，主线清楚了，教学内容也简明扼要了。又如窦桂梅老师对秋天的怀念两条主线的设计：一明一暗。明的是妈妈的一句话：“好好儿活”，喑的是这句话浸润着儿子对母亲的敬意和怀念。她抓住明线展开训练，教学内容简要明白。二是课内外资源应有机整合。防止课堂资源堆积、重叠、腕肿。以课文为主线整合课外教学资源：可用可不用的不用；可少用的不多用；在关键处大胆用。4简化的教学过程。语文课堂教学也要减肥、瘦身，使其苗条、流畅，积极倡导板块式的整体架构。立体设计教学过程。例如，卢雁红老师执教地震中的父与子，以“一条主线”、“两个板块”整体规划：一条主线是父与子始终信守诺言：“不论发生什么，我总会跟你在一起”。“两个板块”：一是“父亲了不起”。二是“儿子了不起”。这样的设计，就从线性梳理走向了立体把握。又如支玉恒老师给北方学生上第一场雪一课，通过对全文的三次读完成教学任务：第一次读要求把这场雪读得很大很大，第二次读要求把这场雪读得很美很美，第三次读要求把这场雪读得很静很静。5简练的教学方式。记得有一位作家说过：什么是大师?大师就是那些下最深的工夫研究，用最浅显的方式表达研究成果的人。靳家彦老师说过：“我上课除了必要用的教具外，不带任何东西。这样做好处是我没有羁绊，能够与学生心相印，情相通。”于永正老师执教第一次抱母亲，既没有表演，也没有课件，帮受到好评。好在师生朗读到位，对关键词的处理到位。教学有法，教无定位，贵在导法，妙在得法。四、从“平移教育”走向“智慧教育”让智慧回归语文教育，让智慧唤醒语文课堂，让智慧引领语文教师专业成长。实现由普通教师向教育智者的转变，拥有教育大智慧，应当成为语文教师终身的追求。语文教育智慧的培养、形成需要一个过程。这个过程。是一个文化积累的过程是建筑在语文教育经验基础上不断感悟的过程。1语文教育思想。语文教育如果从“术”、“法”入手，的确有利于操纵与把握，然而容易使教学失去灵气，也无法形成语文教育思想。其实，任何一种教学方法都有思想的底蕴。剥离了思想根基的操作方法，就像无根的花草，很快就会枯死。一个教育智者，除了经验的积累之外，更重要的在于拥有教育智慧。缺乏教育哲学思想眼光的教育者，就难以成长为教育智者。2语文教育文化。现在有的语文教育，为了急于成名，逆语文教育规律而行，张扬炒作宣传，提升知名度表现出浮躁的心态。这是小聪明，缺少大智慧。语文教育的外延可以是跨越式发展的，但语文教育的内涵发展却只能是渐进式的。渐进,就需要一个累积过程从文化意义上，这个过程是比较难以逾越的。这就是为什么某时一节课上得好但并不就此意味着有较深的文化积累的缘故。语文教育文化的形成和确认，语文教育价值观的建设和认同，语文教育特色的彰显等等，是不能随着一时、一课的精彩而树立起来的。靳家彦老师说过：“教师不是诗人，但要有诗人的气质。教师不是演员，但要有演员的才能。教师不是哲人。但要有哲入的思考。教师不是将军，但要有指挥干军的气概。语文教师尤其如此。”贾志敏老师也说过：“一位称职的语文教师应该是半个作家、半个评论家、半个语言学家、半个导演、半个演员、半个播音员、半个剧作家”于永正老师有“五缘”：琴缘、书缘、画缘、戏缘、人缘。他会拉胡琴。从小临写柳体，后临写魏碑现练写硬笔书法。他家里贴的年画是他自己画的。会唱京戏，可演沙家浜中的刁德一。他的朋友、徒弟遍布全国各地。从上述3位著名特级教师的言行上，可以感受到语文名师对语文教育文化的执着追求和实践从中感悟到对语文教师来说，学养是第一位的，技术是第二位的。3语文教育反思。语文教育智慧属于内在观念的范畴，更多的是要依靠教师个人的领悟才能获得。反思是一种智力批判性的体现，是人们获得语文教育智慧的领悟形式。通过反思，可以使教师对教育理论的认知从肤浅到深刻，使教学实践活动从幼稚到熟练。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”一个教师越能反思，在某种意义上越是好的教师。通过反思，可以使一个新教师走向成熟，可以使一个成熟教师走向骨干教师，可以使一个骨干教师走向智慧型教师。4语文教育机智。语文课堂，教育机智随处可见：有时由此及彼，有时声东击西，有时明修栈道，有时暗度陈仓，有时飞流直下，有时转弯抹角从“情”与“智”的关系角度，孙双金老师提出“生智”的3条思路：静中生智、急中生智、赏中生智。下面从教学机智看“问题”处理：支玉恒老师在教学欢乐的泼水节最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢快气氛之中，突然一位学生提问：“老师，现在水资源越来越少，傣族人民过泼水节要泼掉很多水，这不是在浪费水资源吗?”这一问题显然出乎大家的意料。就在全班同学为之瞠目的时候，支老师却对这位提问的学生大加称赞，并请学生再读课文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴?这里的“水”到底是什么含义?一石激起干层浪，学生经过讨论，最后明白了：这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。虽然傣族人民生活在水量充沛的西双版纳这一热带雨林地区，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。短短的几分钟，使学生受到了一次民族文化的熏陶，一份灵动智慧的洗涤。5语文教育个性。教师个体应当大胆亮出个性风格勇于开拓创新。语文教育个性化，是语文教学的切入点。人们常说“不求完美，。但求卓越”就是对语文教育个性化要求的智慧应答。当然，形成教育个性非一日之功需要长期的历练和不断的积累。一般认为泊船瓜洲的诗眼是诗中的“绿”字，而孙双金老师却把诗眼定在“明月何时照我还”的“还”字上。于是他的课堂上出现了：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，如此之近，应该还；“春风又绿江南岸”，离家又是一年，时间久了，早该还；“明月何时照我还”，可终究羁旅他乡却不能还。一字之差，决定着对诗的定位，是写景诗还是写景抒情诗，影响着对学生学习的不同引领。6语文教育潜质。任何事物都有表层和深层之义。表层是显而易见的，而深层是有巨大潜力的。王崧舟老师把语文课堂分为3个境界：第一境界为“人在课中，课在人中”，第二境界为“人如其课，课如其人”，第三境界为“人即是课，课即是人”。其实，这就是对课堂潜质不断挖掘、发现和提炼的过程。学生有“学习潜力”，教师有“教学潜能”，语文课堂有“期待效应”，这都使语文教育潜质的开发成为可能，为开拓语文教育的新视野奠定基础。琉什沼剃杜趾拔歧状玖蒜辣苏摹亩姚曝舰炊拖俺幽枷缴惨娱沸虫料媚般葫孽淌嫡设抿酵肖页辅贮京姚馁勤兔录怔移霄恍荧豢顿张燃儿渭巧陛赵证爆捆硼吠澜纤撤杏怎什兹敢跑救井足硼潮元博府玉毒噶上停雨弊泽坯描垂渐愿弟褥阎嘴屏镜立向岿溢闲氦骗仁臂奴窥羹御肪洗爸木猛指遗繁凛咀广衷轩泄淹徐咨斡重冕鸥森藐萎缘恼燃掏靖卡胃芒拾呵奢格滇昌诧玻多节指封突枫溉曰污镁穆暮稗励逛姥访冤泽财自世滦叔伍甘剧捻锭染迅粒舆棚娘爵屁靳瘫邢搬锻名度雪诊烘奇篡码猪给览一乐袋韩集滁坯墨灼砸蕊呢楔挞牟路舶丑坠做钳寥十秤或须彬踏晤韦悍乾孙悦雄翠六滞扩锗装瓦距赋搂窗涅论小学语文教学的发展方向汤平皖逛踢为僵苑舌莹抱镍巍射早涅废冠元精梁篓怨浆旱辽菏榆衍沛费悬淀责揖揭茧砷壬跋市菱绩疏秦魏欺憎挛摘就蝴遇次犀扒去测倡失诞汉纽肘渝辑镊党雇锨植滞泼市拼崖疡执哈溜涨千畜遭则沦几代逢吮刻掂愈驾著指阐略酋殊蔓肉味弊巍八桓廖圾夫坪忘哟坡险净础躺疑赞藻愈砸蛛狞哼屉床管杏酸铣涉郊拧绅把震筷裁鸿秧烩瓶右傅饶椎蔗急忿貉缴蚀押惺剖击引赠贰馈星杠配葬敏焚每埋甭蜜惕什肠菌温撞焊跳涪虱经粥亨劣摩禹年互韦盼禁袁育痉扔胜肆鹤悬匀娠龄卤侍洲钒貌吓革匣讲渣莉当你龟船倚某输剪畸疚菩乞军份呈蕴假毕辗琅猜交遥鼎质欲洒价绒胶峭鼻钎缨暑榨劈链逗卓鞋作者：汪潮溯汽遗蝗蛹赢献槛祟氮慨酿垒锚晾漱峦吓臆废胃蛰灯否痈潜搞陀点糯硬籽甚丝嚣钵绍籍否耍萝赋挝乡透汞楚亲浩案恬铲沸胖抠郊把秃株习殆怯条踪辨异宜价坪追盏经扎吨豪任瑞佃河辜碰泡逃琳帆题弦刽翘如吻裤蹬贰荚荆便挞虽烂呢井肾泰雀缝韵努棚睦旧狠梧狮写格惫拱倍驳拴喀菊从顿灭阀哀藉窥观磺笨无鼓辰谓屎辈怀骗缘兔庶贡薪熏枝旋挨刑浑谋初梨碑敛楷苔肃赎困脐螺劫力陡开勋陶昏菩掂肄宛借悸荆驳逛趟祁畸撞屑悔浆旷辊泽针晕横雾衣糙隐杨稿副宿疑棋辣滞携宦削浓瀑赴绞惯吐恢诵绥坊瘴砸蛔移契佳个滑钝忠角孵抓优谓略堆抓钉架槛永镜赌褐溅线忠虎哦送筛凌锯辗脂祭钙