影响英语阅读能力的因素及其应对策略.doc

浅析中学生英语阅读能力的培养与提高
赵靖辉
（襄樊市襄阳一中，441104）

摘要：本文从教育心理学的角度，在理论和实践上分析了影响阅读的一些因素，探讨了培养和提高中学生英语阅读能力的途径和方法。
关键词：阅读能力；影响因素；途径与方法
1.前言
阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。培养和提高学生的阅读能力是中学英语教学的重要目的之一。“注重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是中学英语教学大纲中的一项具体要求。阅读是人们进行语言交际和广泛获取各种信息的重要途径之一。
纵观现行的高考试卷，改变了传统单纯地对语法知识运用的考察，而侧重于考察学生对语言综合运用能力，即阅读理解能力。阅读对学生相当重要，它是学生在完成作业或学业后获取知识的重要手段之一。只有具备阅读能力的人才能够广泛猎取知识，开拓视野，因而，我们无论怎样强调阅读的重要性都不为过。
在人类的三种交际形式（手势、言语和文字）中，文字是最为标准和规范的书写过程，其遣词造句和内容表达都要有充分的时间来考虑和推敲，书面语言的逻辑思想和语言表达都较为严谨，因此对学习者的影响较大，更有利于提高学习者的语言素质。
作为一名英语教师，必须重视阅读教学，培养和提高学生的阅读能力。教师不仅要培养学生理解和把握文章线索的能力，更要教会学生理解文章的主题思想和谋篇布局的能力，从而使学生形成整体全面的阅读概念，达到读快、读准。
2.影响学生阅读能力的因素
2.1非智力因素
非智力因素和智力因素相互作用而影响着学生阅读能力的形成和发展。学生的阅读兴趣以及学生在阅读时产生的急躁、焦虑、恐惧、恼怒等负情感体验会在一定程度上影响着阅读效果，关注学生的这些阅读心理极益于学生的阅读能力的培养和提高。再则，学生的阅读习惯也不容忽视。学生在阅读时是否多思考、勤动笔，是否使用工具书，是否适应周身环境，是否能阅读持久以及是否用手指指着单词来读等等都会对阅读速度和质量有一定的影响。还有阅读技巧的问题，学生在阅读时对于文章的主题思想的总揽，每个段落的主题句的把握，陌生词的推敲以及对于文章故事情节和结构的理解等也是非常重要的，这些都影响着学生对文章深层次的理解。
2.2 语言知识
英语的语言知识包括语音、词汇、句型等方面的知识。语音是基础，教师平时要求学生朗读，丢掉语音，“阅”而不“读”（高考文章是用“心”阅读）。词汇是语言的建筑材料，词汇不丰富，必然会影响阅读的速度和准确性。词汇在不同的句子中会有不同的意义，这就会给学生阅读带来一定的难度。学生在学习英语词汇时应该词不离句，句不离段，段不离篇。句型是构成语篇的单位，如果说学生对句子就看不懂，那就更谈不上对文章的理解。
2.3英汉文化差异
语言是文化的载体，任何一种语言都是居住在该区域的人们或民族认识世界、改造世界、认识自身、改造自身和提高自身的产物，它反映该民族的文化特征。中国文化渊源悠久，是典型的东方文化代表；英语文化是欧美文化，属于西方文化。东西方文化有着本质的差异，表现在政治、经济、历史、地理、风俗、生活等诸方面。学生在阅读文章时，对英语文化不太了解，往往会把汉语文化挪用于英语文化，因而就会出现理解偏差。
2.4学生的阅读量
阅读能力是一种语言输入技能。从来不读书的人不会读书，读了一点书的人只懂一点书，经常读书的人能够读快、读准。所谓“熟能生巧”以及“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等都说明了多读书的重要性。学生的阅读量越大，头脑中原来储存的知识信息被激活的次数就越多，永久记忆中存储的信息就越丰富，阅读速度就越快，准确性就越高。所以，扩大阅读量，就会相应扩大词汇、短语、句型等方面的记忆量和识别量。
2.5 课堂教学
英语课堂教学承载着培养学生阅读能力的重要任务。高中教材中包含的阅读信息和语言知识很多，教师如何处理语言知识，如何处理阅读文章，如何给学生传授把握文章的能力都影响着学生阅读能力的发展和提高。
3.培养和提高学生阅读能力的途径和方法
3.1培养学生的猜词能力
语言学家古德曼（K.S.Goodman）认为：“阅读是一种心理语言学的猜测游戏，是一个选择过程”，读者对于文字符号进行猜测，并不断地分析、分类、归纳、预测，又不断地判断、取舍和检验自己的猜测是否正确。也就是说，读者根据自己的体验和感受与文章的作者进行思想对话，而影响这种对话的其中之一就是词汇障碍。对于文章中的生词，学生可以用下面方法来理解：第一，构词法。汉语接近于孤立语，英语较之于汉语来说，更偏向于综合语。综合语的特点是词缀丰富，在英语中通过在词的前面或后面加上前缀或后缀对词进行转化，而汉语的词的语法功能并不依赖于词尾变化形式，因而汉语中的许多词是兼类的，谈不上转化不转化。这就是说，因为两种语言中词的形态特征和构词法不同，英语学习者由于受母语的干扰往往对英语词义的理解和拼写方面会出现错误。其实，我们只要注意英语中的一些构词规则就可克服这些问题，在英语中很多词是由一个词根加前后缀构成，如social + ize就是 socialize；dis + comfort就是discomfort等；再如－ness一般而言是名词；-ful是形容词；-ly大多数是副词等。第二，上下文和情景。上下文往往会给读者提供词义的线索，情景可以指引猜词的方向，如run这个词，在下面不同的句子中分属不同的意思: (1)He runs very fast.(奔跑) (2)He wanted to run for mayor.(竞选) (3)The river runs into the sea.(流) (4)My money has run out.(用完) (5)run a shop.(经营) 等。有些生词可能会在文中反复出现，随着出现的高频率，词义就会越来越清晰。第三，教学词汇。课堂上，无论老师教词汇还是学生学词汇都要把词放在语句、语段和语篇中来学，而不要把词孤立起来脱离情景，否则，学生是见树不见林。
3.2 培养学生的阅读兴趣
中学生的兴趣缺少理智性，具有较大的主观随意性。只有学生感兴趣的东西，他才会积极开动脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的方法获得必要的认识。兴趣是培养学生阅读能力的前提。阅读作为一种学习手段，最初对于学生来说，在未达到一定的层次之前，是枯燥无味的，而不是一种乐趣和享受。第一，激发学生的阅读兴趣。在阅读之初，文章难度不要太大，以免打击学生阅读的积极性，同时给学生提供必要的具体帮助，这有助于学生体验成功的喜悦，产生阅读的兴趣。第二，巩固和发展学生的阅读兴趣。教师要用积极的眼光看待学生，及时发现学生的一点一滴的进步，肯定他们的成绩，使他们切实感受到教师的关注和认同。从心理学的角度来看，成功的意识可以强化兴趣，失败的意识可以降低兴趣。第三，文章选材多样化。阅读内容的趣味性是激发学生阅读兴趣的重要因素。美食可以勾起人们的食欲，趣文可以激发学生的兴趣。所以，教师在阅读选材上要特别注意。起初选择有趣的文章是为以后的“无趣”阅读打下基础，随着阅读量的增加和阅读层次的提高，各种题材的文章都要让学生尝一尝，说明文、议论文、科普文章等都要让学生读一读。切记，这些文章在安排顺序上要交错进行，不要一味地搞一些诸如科普文章等专题训练，要让学生不断地调换口味，因为学生在学业或作业后要获取知识、拓宽视野，必须涉猎各种文章。培养学生兴趣，实际上是让学生从“被动地强制接受”转向“主动地自觉接受”。
3.3授人以渔
上海嘉定中学的语文教师钱梦龙曾说：“一个教师教100篇课文学生都懂了，如果第101篇学生自己还是不懂，这种教学就是失败的。”这就要求教师在教学中要重视给学生传授阅读技巧和方法。有些教师在讲授阅读时，往往是就“答案”讲“答案”，没有对问题铺展开来，只重结果，而没有注重分析并展示“答案”从作者或读者大脑中的产生过程和表达过程。“现成答案”导致了学生局限于本篇文章的思维成果，学生“知其然，不知其所以然”，结果是学一篇会一篇，没有形成举一反三的阅读迁移能力。分析并展示“答案”所产生的思维活动过程，既能使学生获得“答案”，又能使学生了解、学习和掌握某篇文章思维活动的艺术以及本篇文章的故事情节、主题思想和谋篇布局，提高学生的鉴赏力和想象力，从而使学生用这种思维艺术去领略其它更多的文章，获得比“答案”更完善、更高级、更广阔的思维成果。要达到这种效果，教师要对文章的问题进行有效的提问：第一，事实性提问。教师在讲解文章时对基本事实进行提问，可用when,where,who,what,how,why等词，这种浅层提问简单易答，也有助于调动学生的积极性。第二，理解性提问。教师对一些难点进行诱导式提问或对论证过程和整个思路展开提问。这需要学生仔细阅读文章，理清作者思路。第三，分析性提问。教师对文章的整体布局、某个论点或情节进行提问，引导学生进一步理解文章的布局、作者的意图、概括大意等。这种提问能启发学生独立进行思考和推理，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。这三种提问是由浅入深、由表及里、循序渐进的，而且又是相互依存，使学生感到“愈进愈深，愈深愈奇”，这同时又能够有效地培养学生独立运用英语的能力。
3.4 精读、泛读和快读
阅读有精读、泛读和快读三种。精读解决阅读的准确性；泛读解决阅读的流利程度，扩大阅读量；快读主要是形成一些阅读技巧，提高阅读速度。精读是泛读的基础，泛读是快读的基础，而快读可以使泛读更广泛，使精读更深刻。这三种阅读关系密切，互为裨益，培养和提高学生的阅读能力自然也要从这三方面入手。
英国著名的作家培根曾说，有些书只需浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼。这说明，根据阅读的目的，可以采取不同的阅读方法。为了适应不同的阅读要求，必须对学生进行不同的阅读训练，该精不快，该快不精。精读质量高，能够熟练掌握一些常用词汇和语法知识；泛读阅读量大，可以有效复习和巩固已有的语言知识；快读速度快，可纠正学生不良的阅读习惯，养成正确的阅读习惯，同时又扩大了语言知识。因此，教师在教学中必须克服传统的阅读教学中重精读而轻泛读和快读的思想，要坚持“精、泛、快”三者结合的训练方法，全面提高学生的阅读能力。
3.5 培养学生的想象力和鉴赏力
阅读想象力是读者在感知文章内容的基础上，根据词语所提供的间接表象，重新创造新形象的能力。学生在阅读时，借助于丰富的想象力，再现文章所描述的人物、场景、故事情节、思想感情等，并把它们与现实生活和已有的知识经验直接联系起来，使新旧知识相互融发，从而进一步加深对文章感知和理解。想象力架起了抽象与具体、概念与实体之间的桥梁。
阅读鉴赏力是指读者运用正确的立场、观点和方法，对文章的思想内容、表现形式、结构、艺术、写作风格等方面进行鉴别、欣赏和评价的能力。鉴赏能力是阅读层次的最高阶段，它直接关系到阅读的质量和效果。对文章的理解是从形式到内容，认识文章的意义，解决的是文章“是什么”的问题；鉴赏是从内容到形式，是在理解文章内容的基础上，领悟文章的内容、谋篇布局和表达技巧，解决的是文章是“为什么”和“怎么样”的问题。鉴赏是理解的进一步深化和提高。
教师在阅读教学中对学生进行理解性提问、分析性提问、重思维过程、预测文章内容等对于培养学生的想象力和鉴赏力都是很好的方法，当然，教师对文章的理解水平也有直接影响，这就需要教师要提高自我。
3.6 掌握背景知识
读者在阅读过程中同时进行两种活动：一是从背景知识出发对本文意义进行推测；二是从文字信息出发对推测进行核实。这个双重活动贯穿阅读过程始终。各个民族都有自己特定的文化背景，如果读者用自己的文化习惯来阅读本族语作者的文章，势必会对原文的意义产生错误的理解。根据这一情况，教师应激发学生课内外综合阅读的兴趣，丰富知识结构；结合课堂教学，适当地给学生提供一些背景知识，让学生尽可能多地了解英美语言习惯、风俗人情等，从而加深学生对文章的进一步理解，真正领会作者渗透在文章中的思想感情和蕴含在文章中的真正含义。
3.7 重视课外阅读，扩大阅读量
培养和提高学生的阅读能力，仅依赖于课本知识是远远不够的。所谓“破万卷书”方能“行万里路”同样适用于阅读。只有扩大阅读量，才能积累丰富的语言知识，开拓视野，培养良好的语感，巩固已有的知识，进一步提高阅读能力以及培养和提高学生的独立阅读能力。第一，有目的、有计划地推荐读物。教师要精选阅读材料，题材多样，内容丰富，针对学生不同的发展阶段和心理特点，适时挑选一些诸如英美文化、风俗习惯、寓言故事、人物传记、幽默故事、科普文章、议论文体等，学生“见多”才能“识广”。第二，及时检查和评比学生的课外阅读效果。教师推荐了课外读物后，不能从此做一个“甩手掌柜”，不闻不问，要及时地检查和评比，否则，学生会有一种“被冷落”的感觉而渐渐失去阅读兴趣。第三，有针对性地指导阅读。针对不同的阅读内容、目的和水平，教师要采取不同的指导方法，集体指导、个别指导、检查读书笔记等都是很好的办法。
4. 结语
阅读理解是一种对语言进行活用的能力。目前在素质教育的大环境中，教师要研究分析影响学生阅读能力的因素以及培养和提高学生阅读能力的途径和方法，这就需要教师做大量的工作。在实践中，教师应调动学生的积极性，培养他们的参与意识和主体意识，利用科学的方法和手段激活学生记忆中的知识网络，使他们产生强烈的阅读愿望，以备他们在走向社会之后能够更广泛地获取知识，提高自我和完善自我。

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（作者简介： 赵靖辉，男，1969.10--，获华中师范大学教育硕士学位，现为襄樊市襄阳区一中高中英语教师， 电话：[phone]， 邮编：441104， e-mail: jhzhao198@）

2006年7月23日