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论文：摆脱“盲从”现象，享受学习乐趣
大教育家苏霍姆林斯基曾说：“数学和教育的技巧和艺术就在于，要使每个儿童的潜能发挥出来，使他享受到学习的成功乐趣。”然而，在数学课堂教学中，往往会出现一个错误的答案导致全班学生思路跟着一起“走”下去。教师百般引导提示，学生启而不发，还是一错到底，这样的课堂现象在心理学上被称为“盲从”，它严重影响学生数学思维的理性辨析，阻碍了学生数学思维的发展，也使学生体验不到学习的成功。如何使学生摆脱“盲从”，享受学习的成功乐趣？
案例：
在教学《轴对称图形》中，教师通过学生折一折，画一画等活动方式，使学生懂得了如正方形、长方形、三角形、平行四边形、圆形等几何图形是否是轴对称图形的知识。为了使学生了解邻边相等的平行四边形（菱形）是轴对称图形，教师特别展示了一个菱形图片，让学生进行判断。
结果全班学生都认为这个特殊的平行四边形不是轴对称图形。于是，教师又请学生想一想后再发表意见，此时大部分学生还是觉得它不是轴对称图形，有部分学生在犹豫，一时无语。终于有位学生回答 “它是轴对称图形”，但问其原因说不出来。
课后，我在与学生的交流中，发现学生都已懂得什么是“轴对称图形”，当被问及课堂上教师提问时为什么答错或是不答时，学生的回答出人意料：那是因为很多同学回答不是轴对称图形，就还以为不是轴对称图形，也就跟着说了起来；凭直觉，前面验证过了平行四边形不是轴对称图形那它也不是轴对称图形；××同学（班上数学学习优秀）没回答，我也就跟着不答……
分析：
事先我的直觉告诉我，这或许是教师对概念教学的不扎实，才使课堂上出现“乱”而“冷”的现象。“实践出真知”，我在想：当时如果教师能给学生准备好菱形图片，让学生通过动手实践进而得到这个特殊的平行四边形是轴对称图形，这样不是很好地冲激学生的思维吗？正如心理学家皮亚杰说过：“思维是从动作开始的，切断了思维与动作之间的联系，思维就得不到发展。”可是反思课后与学生的交流来看，这只是我对教学表象的理解，在这个表象后面还有种奇怪的心理现象呢！
人云亦云，没有自己的见解，这就是学生的“盲从”现象啊！最后一个学生回答 “它是轴对称图形”的答案，却是“千呼万唤使出来”的。没有思考，没有辨析，跟着他人的发言，看情形等着怎么回答。这种“盲从”现象必然要引起我们的重视。小学阶段正是学生思维发展期，思维发展的基本特点是：从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式。如果我们任由学生这种“盲从”思想发展下去，就不利于学生向抽象逻辑思维的转变，严重影响学生思维的完善，自我调控的能力，也就进一步影响学生的智力发展。
措施：
（一）树立正确观念，摆脱“盲从”现象
教师首先要帮助学生树立正确的学习观念，切实摆脱“盲从”现象。教师可以引导学生通过各类数学活动，使学生充分意识到什么是“盲从”，以及“盲从”现象给他的思维发展与成长带来的巨大危害，深刻认识到要有自己的独立思考与见解，当发现自己有“盲从”现象时，要学会自我调控。
（二）营造和气氛围，共建和谐关系
为了“亲其师信其道”，我们必须共建和谐的师生关系，树立以生为本的教育观，建立发展的学生观，要让学生破除盲从的思维定式，就必须给学生营造和气融融的学习氛围。我们必须牢记苏霍姆林斯基的名言——“教育，首先是关怀备志地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”。在讲周长时，我让学生解答这样一题：一根铁丝可以围成一个长6厘米，宽4厘米的长方形，如果把它围成一个正方形，正方形边长是多少？学生纷纷列式解答，方法是：（6＋4）×2＝20（厘米） 20÷4＝5（厘米），但在课中我发现有一个学生似乎欲言又止，那只小手似举非举着，我鼓励他讲了出来，他的方法是6＋4＝10（厘米） 10÷2＝5（厘米），多简洁的思路啊！我当场就表扬了这个学生，说他不盲从，能坚持真理，是个“有主见”的孩子，这就是教学民主的体现，促进了“教学相长”。学生的思维不仅活跃了，还迸发出创新的火花！
（三）鼓励独立思考，提供探索时空
《数学课程标准》强调：“要鼓励学生独立思考、自主探索，要为学生提供积极思考与合作交流的空间。”要引导学生打破“盲从”的思维定式，这必须做到放手让学生独立思考、自主探索。在教学人教版五年级下册《最大公因数》或《最小公倍数》时，有的学生就建议：除了课本例题中介绍的列举法，阅读中的短除法等求得最大公因数或最小公倍数外，专家是否可以考虑在教材中编写在生活中经常要用的“辗转相除法”这种方法。教师充分肯定学生见解，赞扬学生不唯书，不盲从，有创见，表示一定把这个建议传达给编写教材的专家。我想这样的课堂，是一个充满灵性的质疑、创造的进程，激发学生学习热情，更重要的是让学生体验到了学习的快乐，时时创造出课堂的精彩，促进学生发展。
《学习的革命》中有这样一句话：人的大脑不是一个需被填充的容器，而是一支有待点燃的火把。“盲从”现象，留给我们太多的思考：我们要做好一名教师，要善于倾听学生的心声，与学生交流，摆脱“盲从”现象，积极思考，点燃思维的火把，让学生享受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦。为此，我们还有很多需要做的，“任重而道远”。
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