我和祖父的园子第二课时.doc

我和祖父的园子 第二课时润州区教育培训中心 张俊教学目标：1. 探究作者写的园子中发生的5件趣事的详略安排的意图，懂得写作材料的安排与作者要表达的情感密切结合。2. 探究文章在第2段写过园子了，又在13段再次写园子的目的。了解“借物抒情”的表达方法。教学过程：一、 回顾上节课学习内容。1. 读词语，发现规律。蝴蝶 蜻蜓 蜂子 蚂蚱韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜下种 铲地 浇水 栽花 2. 通过上节课的学习，园子给你留下怎样的印象？用一句话说。3. 用一段话说：（引导学生注意这3句话中的逻辑性）这是一个 的园子， ；这还是个 的园子， ；这更是个 的园子， 。小结：介绍一种事物时，可以用上：是、还是、也是这样的词语从多个方面介绍事物特点，这样能让一段话说得有条理。二、 探究问题一1. 文中写了我在园子里的什么趣事？详写的是？略写的是？（种小白菜 铲地 浇菜 吃黄瓜 追蜻蜓）2. 在儿童的眼里，吃黄瓜更有吸引力，追蜻蜓更有童趣，可是作者偏偏不详细写这些事情，为什么？（提示 关注这5件事情，可以分成两类，一类是和祖父一起的 一类是自己独自干的 详写是为了突出祖父爱我）相机出示：当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟着后边。 祖父铲地，我就铲地。 祖父浇菜，我也抢过来浇。感受回忆这些事情时候作者的心情。3. 进一步阅读“铲地”一段。A. 聚焦祖父的音容笑貌、言行举止，圈划出来，谈谈自己的理解。B. 同座位分角色读。指名读。4. 补充有关萧红的生平，了解祖父的爱在萧红成长中的重要。回到开头第一句话：呼兰河这小城里住着我的祖父。 体会句子这样写的用意。5.小结：写作时，作者一定是根据自己要表达的情感而选择详略安排的。三、 探究问题二1. 文中有关园子的描写有2和13两段，前面写过园子了，接着写园中趣事，就可以结束了啊，为何趣事后又写一段园子？能否去掉？（根据学生学习情况，相机引导关注13段表达的内容的进一步丰富，情感的变化）A. 出示句子：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管 体会排比的表达效果，要求学生神采飞扬地读好这段话。B. 出示句子：花开了，虫子在说话似的。要求读出这组排比的变化。C. 出示：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由的。体会“活”的深层含义。了解“借物抒情”的写法。D. 相机出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。 写的景物，表达的顺序，为何这样安排？ 现在你知道为什么要写这段了吗？（为了抒发自己的感情，而这种抒情不是直白的，而是借园中景物抒发自己的情感。作者提笔回忆幼时的园子，起先只是平静地介绍园子的丰富多彩，接着回忆起园子里自己快乐、自由的生活后，才有了13段的描述，用了一系列排比，写出了园子的自由，她不吐不快。园子中承载着她太多美好的回忆。）2. 再回到开头第一句话：呼兰河这小城里住着我的祖父。3. 补充呼兰河传结尾中的句子，再次感受这园子是萧红心中永远的记忆，这园子中有祖父的爱。呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。 我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了，我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。 从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。 那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。 以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。虽然园子已经不在了，但是心中的园子、祖父的爱永远伴随萧红。四、 模仿写排比句。 在这园子里，我要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 我愿意就若愿意 我愿意就若愿意 我愿意就若愿意