我和祖父的园子第二课时.doc

《我和祖父的园子》 第二课时
润州区教育培训中心 张俊
教学目标：
1. 探究作者写的园子中发生的5件趣事的详略安排的意图，懂得写作材料的安排与作者要表达的情感密切结合。
2. 探究文章在第2段写过园子了，又在13段再次写园子的目的。了解“借物抒情”的表达方法。
教学过程：
一、 回顾上节课学习内容。
1. 读词语，发现规律。
蝴蝶 蜻蜓 蜂子 蚂蚱
韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜
下种 铲地 浇水 栽花
2. 通过上节课的学习，园子给你留下怎样的印象？用一句话说。
3. 用一段话说：（引导学生注意这3句话中的逻辑性）
这是一个 的园子， ；
这还是个 的园子， ；
这更是个 的园子， 。
小结：介绍一种事物时，可以用上：是、还是、也是这样的词语从多个方面介绍事物特点，这样能让一段话说得有条理。
二、 探究问题一
1. 文中写了我在园子里的什么趣事？详写的是？略写的是？（种小白菜 铲地 浇菜 吃黄瓜 追蜻蜓）
2. 在儿童的眼里，吃黄瓜更有吸引力，追蜻蜓更有童趣，可是作者偏偏不详细写这些事情，为什么？
（提示 关注这5件事情，可以分成两类，一类是和祖父一起的 一类是自己独自干的 详写是为了突出祖父爱我）
相机出示：当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟着后边。
祖父铲地，我就铲地。
祖父浇菜，我也抢过来浇。
感受回忆这些事情时候作者的心情。
3. 进一步阅读“铲地”一段。
A. 聚焦祖父的音容笑貌、言行举止，圈划出来，谈谈自己的理解。
B. 同座位分角色读。指名读。
4. 补充有关萧红的生平，了解祖父的爱在萧红成长中的重要。回到开头第一句话：呼兰河这小城里住着我的祖父。 体会句子这样写的用意。
5.小结：写作时，作者一定是根据自己要表达的情感而选择详略安排的。
三、 探究问题二
1. 文中有关园子的描写有2和13两段，前面写过园子了，接着写园中趣事，就可以结束了啊，为何趣事后又写一段园子？能否去掉？
（根据学生学习情况，相机引导关注13段表达的内容的进一步丰富，情感的变化）
A. 出示句子：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
体会排比的表达效果，要求学生神采飞扬地读好这段话。
B. 出示句子：花开了，………虫子在说话似的。
要求读出这组排比的变化。
C. 出示：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由的。
体会“活”的深层含义。了解“借物抒情”的写法。
D. 相机出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。
① 写的景物，表达的顺序，为何这样安排？
② 现在你知道为什么要写这段了吗？（为了抒发自己的感情，而这种抒情不是直白的，而是借园中景物抒发自己的情感。作者提笔回忆幼时的园子，起先只是平静地介绍园子的丰富多彩，接着回忆起园子里自己快乐、自由的生活后，才有了13段的描述，用了一系列排比，写出了园子的自由，她不吐不快。园子中承载着她太多美好的回忆。）
2. 再回到开头第一句话：呼兰河这小城里住着我的祖父。
3. 补充《呼兰河传》结尾中的句子，再次感受这园子是萧红心中永远的记忆，这园子中有祖父的爱。
呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。 我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了，我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。 从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。 那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。 以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。
虽然园子已经不在了，但是心中的园子、祖父的爱永远伴随萧红。
四、 模仿写排比句。
在这园子里，我要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
我愿意……就……若愿意……
我愿意……就……若愿意……
我愿意……就……若愿意……