小学语文教研QQ群第十一期话题研讨实录.doc

小学语文教研QQ群第十一期话题
研 讨 实 录
主编：黄朝杰 责编：张霞 2012年3月23日

活动策划：娄巍（小学语文协作组学科版主）
暴旭彩（小学语文协作组管理员）
黄朝杰（小学语文协作组成员，教研群管理员）
活动主持人：一群：顾婷（小学语文协作组成员）
二群：张霞（小学语文协作组成员）
活动时间： 2012年3月23日19：30——21：00

幸福相约
“记得曾读过的普希金的诗：没有幸福，只有自由与平静。我当时一直没弄懂。直到今天，我才慢慢体会到其含义。没有幸福，只有自由与平静。”每一个周五的夜晚，都是小语群最幸福的时刻。不停闪烁的QQ群，让我们倍感温馨和幸福。这个特别的约会，为我们带来了丰盛的精神食粮，也拉近了我们的距离，感觉不像是繁冗的学习倒更像是一场幸福的约会。
课堂是艺术，是一种遗憾的艺术。通过这次研讨活动，我们彼此的智慧火花相互碰撞，取得了很大的收获。一千个老师，一千种幸福。很庆幸的是我们老师们都感觉到了幸福，这幸福有多有少，千姿百态，有表露在外的，有珍藏于心的。我觉得幸福是一种感觉，是一种心态，是车到山前必有路；是水到渠成、水滴石穿；是衣带浙宽终不悔。在相互的鼓励中，幸福之花已悄然开放。

主题：如何进行口语交际教学？
研讨环节一：当前口语交际教学中存在的问题有哪些？
研讨环节二：口语交际教学的方法、途径和策略有哪些？
研讨环节三：在口语交际教学中应注意哪些问题？

主持人 顾婷：困惑的时候，工作没了激情，实在是不行；难过的时候，工作没有效率，那是煎熬；参加研讨让我们信心倍加。朋友们，语文群让我们有了激情，有了魅力，今天的你相信会是光芒四射。
主持人 张霞：各位老师，大家好！欢迎大家参加今晚的研讨活动。口语交际教学一直是我们教学上的“高峰”，如何去征服这座“峰”是个难题。在口语交际教学中我们常常会遇到这样的情况：学生不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的，甚至是方言来表达。那么，如何提高学生口语交际能力呢？今晚就让我们一起来围绕“如何进行口语交际教学”展开讨论吧。期待大家的精彩发言！
主持人 顾婷：首先我们进入第一环节的讨论。
研讨环节一：当前口语交际教学中存在的问题有哪些？
贵州朱春兰：学生的表达因为空大而不生动。
广西来宾蔡月斌：课堂气氛冷清，学生不能热烈参与，部分同学一言不发，做“旁听生”，或者是参与的学生刚开了个头，却又戛然而止，不知往下该怎么说，场面忽冷忽热。
主持人 顾婷：口语交际教学是语文教学的一部分，但是语文教学中口语交际存在很多问题。请根据您的实际，说说您的困惑。
陕西贾利娜：口语和书面教学是两架马车，这两方面的结合很难把握。
贵州金沙黄朝杰：那如何避免“假大空”现象呢？
贵州朱春兰：及时提出学生感兴趣而契合学生生活实际的话题。
陕西贾利娜：多在教学中设计口语交际的合适情景。
陕西贾利娜：运用课堂的有效方式，比如小组讨论方法增强学生口语的主动性。
贵州朱春兰：有的学生在交际中“虎头蛇尾”。
主持人 顾婷：口语交际在农村学校很困难，孩子们的见识短，知识面窄，口语交际想说说不出，老师吧，想引导，但是引导的方式和方法也很模糊，所以造成口语交际课变成“走过场”。所以在口语交际教学中我们就应该多多的设定场景。
贵州金沙黄朝杰：农村学生的积累确实是个大问题。比如写动物，他们总是小狗、小猫什么的。
贵州朱春兰：老师接触的东西基本上不与学生的生活实际没有连接。
陕西贾利娜：农村也有它更大的口语氛围。
主持人 顾婷：让学生入情入境，这样他们就不会偏离方向。
贵州朱春兰：在农村，很多学生的认识只有简单的家务。
陕西贾利娜：实际上口语的难度在于师生的“共振”氛围，也就是师生有共同的话题，自然就话有投机、水到渠成。
主持人 顾婷：所以，口语交际的大忌就是不从学生实际出发。我觉得口语交际教学就是与人交流，讲究心灵的契合。
陕西贾利娜：老师是主导，但更应该注意学生的主体地位。
贵州金沙黄朝杰：农村学校的学生叫他们写出来可能要好些，但是一叫他们说出来时，就不行了。
主持人 顾婷：没有火花的碰撞的口语交际课是没有生命力的。
陕西贾利娜：口语以课堂为依托，把课堂的内容积极让学生表达出来，就在锻炼他们的口语能力。
贵州金沙黄朝杰：现在的教材每个单元都有口语交际，但这部分上起来总是最单调的。
陕西贾利娜：我们教师理解的口语不能仅仅局限于所谓的口语教学，教会学生敢说、敢表达，实际上是口语教学的真谛。
主持人 顾婷：说出来，再写，就是口语交际的内化。
陕西贾利娜：书写是口语教学的进一步延伸和升华，所以教会学生说话才是语文教学的重要功能。
新疆周玉香：教师在语文教学中往往重视口语的训练，却忽视了语言的生活实践交际功能。
主持人 顾婷：孩子们总是喜欢新鲜的事物，所以我们要与时俱进。
新疆周玉香：各种职业、各种行业，无论何时何地都在进行口语交际。而听和说能力是交际素质中不可缺少的重要组成部分，是人与人之间交往的主要素质。
小学语文教学大纲中明确指出：语言是人与人之间交流的重要交际工具，语言文字是人类文化的重要组成部分，最终目的是使学生能正确理解、运用祖国文字，丰富语言积累，使学生具有初步的听说读写能力，养成良好的语言习惯。我认为虽然听说读写能力的形成是相辅相成、互相促进，但是要使学生具有听说读写的能力，基础在“听”和“说”，即“口语交际”。
安徽张金发：我们这里的一种面食，把面做成团贴在锅上，如果锅不热面会掉下去。老师就像锅，我们自己有没有关注学生的所思所想，有些东西你不讲学学生也会了解。
新疆周玉香：同一个班级中个别学生不爱和大家交流。
安徽张金发：首先肯定学生的积极性。我们班也有这样的学生，他也很少和我交流，老师低头不语。
主持人 顾婷：老师们发言都很积极，综上所述，我们不难看出口语交际存在的一些问题：1、教学资源有限。2、学生的实际。3、社会因素的制约。4、教师的教学方法。
新疆周玉香：因此我们对小学生口语训练提出了更高的要求：不仅要求训练每个学生的听说的能力，而且要求在口语交际中培养语言交际能力，规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯。
安徽小语姚金才：口语交际的目的是培养学生文明和谐地进行人际交往的素养，规范学生的口头语言，养成良好的听说习惯。然而在不少农村小学，口语交际教学现状却不容乐观。通过对农村小学口语交际教学现状的观察，以此来采取改善现状中不足的地方，使农村小学口语交际教学能得到极大的改善。
主持人 张霞：谢谢姚老师！那么具体的问题有哪些呢？
浙江 应芬芳：当前仍然有很多口语课重在老师讲，而没有带动学生气氛。一到口语课就成老师的独角戏。有时候学生也会想说，但只是在下面咿咿呀呀，真要他站起来就又不说了。
浙江 叶丽娟：学生无话可讲。特别是乡下的学校，孩子的课外阅读量很少，知识面很窄，心里没有底，不知道说什么。
广西蔡月斌：老师在课堂上比学生还累，说得比学生还多，辛辛苦苦的一堂课下来，学生收益甚少。
江山—徐智钧：由于有心理障碍，怕说出来不对被同学和老师笑话。
主持人 张霞：刚才几位老师都指出了教师唱主角，学生处于看戏的状态的情况。好多学生可能是怕别人笑话的吧。
浙江 郭明珠：紧张加胆小，不敢发言。
贵州金沙黄朝杰：低年级的学生还非常积极，越往高年级，学生发言越不主动。
浙江 应芬芳：口语交际只是个别好学生的天堂，其他学生都是看戏的。
贵州金沙黄朝杰：关键就是要解决这个问题。
广西蔡月斌：我觉得低年级阅历少，口语能力较弱。
浙江 郭明珠：高年级想得复杂，有思想包袱。
浙江 应芬芳：低年级学生是怕举手，高年级学生是懒得举手。
安徽小语姚金才：现在存在以写代说的现象。
浙江 应芬芳：我有时候就是这样，实在没法讨论就只好写一写。
安徽小语姚金才：侧重于学生在本子上写出来，但这不能反映说的水平。
主持人 张霞：是的，写和说难以等同。
浙江 应芬芳：有时候有些学生在口语交际的时候特别闹，爱说些不着边的话题，也挺麻烦的。不管也不行 管了还来劲。
安徽小语姚金才：教师观念滞后也是影响口语交际的一大问题。不少教师的教学风格还停留在新课程标准之前而没有真正领悟到新课程标准要求的“口语交际”；没有采取正确的方式对学生实施口语交际教学主要是由于语文老师对新课标的口语交际教学没有正确的认识或者认识不到位，观念陈旧。仍将口语交际课与以往的说话课等同起来。许多农村小学的语文教师对学生的教学往往不用普通话而用地方语言；不能使学生用一口流利的普通话来组织语言，更谈不上在大庭广众之下进行流利的交流。
学生对口语交际兴趣不足。学生对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。不少学生认为只要考试能考高分就有一个好的发展前景。对写作阅读等非常重视而对口语交际则显得不屑一顾。因此在交际时，很多学生表现出紧张、胆怯、不愿或不敢交际，不敢与对方进行正面交流。表达时结结巴巴，口头语不规范，夹着方言或词不达意，语
无伦次，望着别处或用手绞着衣角，不知所措。倾听也是漫不经心或干脆不听，宁做旁观者。
口语交际教学脱离交际语境。在课外，学生的口语交际在更多的是与家长等进行交流。由于学生的年龄小，生活经历少，积累的词汇也不够丰富。无论对口语交际的内容、方式，还是语言形式都比较生疏，也不懂得用手势、面部表情等语态来帮助表达，缺乏良好的交际态度和听说习惯。家长与学生进行口语交际交流时缺乏合理的口语交际方式，对学生在实际生活中发表与自己意见不同的观点时，往往是对学生进行责骂。而学生也不敢把平时课堂上学到的口语交际知识运用到实际交际中，使得口语交际课堂与学生的实际交流相脱离。
浙江 郭明珠：虽然是素质教育，但还要考试，讲成绩。所以还是重视书面的知识能力，而忽视了口语交际！
主持人 张霞：郭老师指出了对学生的评价方式还是有待更全面。
浙江 郭明珠：一心根本没扑在口语交际课上，口语交际甚至形同虚设。
浙江-俞岚：课本上有些口语交际的内容和我们农村的小学生也不相适应。有些内容在我们农村小学根本无法开展。
江山—徐智钧：走进了教学的误区：老师问，学生答。以为学生只要围绕话题发言,而且态度比较积极,说得比较热闹,就是口语交际课。
贵州金沙黄朝杰：如何把口语交际和写作教学有机结合呢？很多学生即使愿意说，但面很窄，发散不开去。
浙江 郭明珠：有说的，有听的，但仅仅停留在说与听的层面上，缺少了生生、师生间的交流与互动！
江山—徐智钧：根据教学内容开展游戏、表演等活动，创设作文情境。
主持人 张霞：徐老师提出的方式我也很喜欢。寓教于乐。
安徽小语姚金才：激发学生对口语交际的兴趣也很重要。1.加强对口语交际训练的认识。学校应制定有效的制度来改善学生对口语交际的认识，每周至少安排一节课。同时，建立合理、可行的口语考核制度，加强考核。如：对口语交际能力进行考试，考试的成绩在学生的语文总成绩中占一定的比重。加大口语交际课在整个语文学习中的比重使学生认识到口语交际能力的好坏对将来的成才有着重要的帮助。
贵州金沙黄朝杰：比如我这两天刚上的内容是要求学生给自己感激的人写一封信，可我叫他们说时发现很多学生都是因为生病妈妈背他去医院，还是冒着大雨。现在学生的模仿太多了，没有自己的东西。我发觉他们不喜欢动脑筋去思考问题。
浙江 郭明珠：如出一辙，是共性问题！是否现在孩子的生活单调，不够精彩？导致他们无话可说，无内容可写?千篇一律的病中的温暖！
主持人 张霞：谢谢大家在本环节的精彩发言，老师们提出了口语教学中存在的各种问题，那么我们如何解决这些问题，从而上好口语交际课呢？接下来进入第二环节的讨论。
研讨环节二：口语交际教学的方法、途径和策略有哪些？
新疆周玉香：首先要创设交际情境，激发学习兴趣。口语交际是在一定的情境中进行的，一定的情境可以增强学生的生活体验，激活学生的思维。创设交际情境是学生进行口语交际的前提条件，学生一旦处在一定的情境之中，就会产生交际的冲动。创设的情境要真正为教学服务。在口语交际教学的过程中教师应积极参与到学生的交际中去，用自己生动形象的语言影响学生，引导学生，给学生创造一个个引人入胜的情境，让学生产生丰富的想象。
在口语交际中教师要善于发现学生充满童趣的语言，并予以肯定，表扬，使学生感受到交际的乐趣。例如在教学一年级上册《有趣的游戏》这一课时，首先让学生痛痛快快地做游戏，让学生从游戏中体会到快乐，然后提问：你想告诉其他小朋友怎样做这些游戏吗？你能把做这些游戏的规则和过程说出来吗？这样，学生就会产生一种想说的愿望，激起他们交际的兴趣。
安徽娄巍：激发学生说的欲望是口语交际的基础，刚开始学生也许说的不能围绕主题，或者三言两语，但是只要敢说，就是一个良好的开端，做教师的要多鼓励，少批评——特别是对于口语表达能力欠缺的学生。
新疆周玉香：另外我们要教育学生在口语交际中学会倾听，乐于思考。倾听是一个人文明交际的综合素养的体现。只有会听，能听懂，听后提出问题，才能更好地互动，达到交际的目的。
贵州金沙黄朝杰：创设口语交际情境其实就是把学生放在主体地位，这要充分发挥老师的主导作用。
贵州朱春兰：尽量使话题与学生实际结合，找些班上表达好一些的或教师的教学资源做范文给学生念念，又或教师在平时的课堂中在范读时，语气夸张些。
安徽娄巍：首先就要变“要我说”为“我要说”，接着才能要求学生做到“我会说”、“我能说”。
新疆周玉香：一个人如果不等对方把话说完就急于表达，听不得别人的意见，就很难与人沟通，不能达到交际训练的目的。在教学中教师应注意结合交际情境的创设，在交流互动的过程中，适时地向学生提出倾听的要求，以培养学生倾听的习惯。在进行交际训练的过程中，还要引导学生尊重他人，在听别人说话时态度要认真，有礼貌，并且集中注意力听对方所要表达的意思，并迅速把握说话内容的重点，及时做出反应。教师要认真倾听学生的发言，表现出对学生说话的兴趣，发现优点并及时进行表扬。
河南暴旭彩：我觉得在课堂上老师暗示性的鼓励语言很重要。
黑龙江冯慧敏：教师的鼓励和赞赏是打开学生话匣子的关键。
安徽娄巍：一个眼神、一个手势、一句话语，都是对学生的最大鼓励。
主持人 顾婷：因势利导，给学生自信最重要。
陕西贾利娜：从“不敢说”到“敢说”到“想说”到“会说”这是我们引导的途径。
河南暴旭彩：可以增强学生的信心，即便说的不太完美，老师也应该婉转的去评价。途径很重要，方法更重要。
新疆周玉香：充分利用课前三分钟逐步培养交际的习惯。第一节课开课前利用三至五分钟的时间，轮流让第一位学生发言。可分逐步进行：
1、刚开始时，可进行一些自我介绍，介绍自己的住址、家庭成员、自己的性格、爱好、理想等。
2、过一段时间后，就可讲一些自己看到听到的小故事、笑话等。这样不但增进了同学之间的相互了解，而且锻炼了说的胆量，培养了听说的能力与习惯。
主持人 顾婷：暴老师，您让我们明白了“师傅引进门”的重要性，还要让学生觉得进了门是有意义的，值得的。
安徽-陶然：打开学生的思维，得让他们有说的欲望，否则还是唱戏的少看戏的多。
陕西贾利娜：在方法上，让学生自己分角色表演也是方法之一。进入课中、进入情境、进入角色、进入说话表达的状态。
河南暴旭彩：怎样打开学生的思维？怎么做才能让他们有说的欲望？这些才是重点。
新疆周玉香：联系生活实践，进行口语交际训练。现实生活是口语交际训练最好的课堂。教师要密切联系现实生活，进行语言交际训练。让学生说一说，家里来了客人，你是怎样接待客人的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……这些都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
主持人 顾婷：周老师这是生活化的教学，我们的教学就是让学生从生活中来，在生活中学会自主。
陕西贾利娜：老师是课堂的引导者、导演者，教师的课堂设计需要考虑到学生发言和口语表达的实际情境。
黑龙江冯慧敏：一是教师要引导得好，语言要有激励作用，另外就是学生平时要有丰富的生活积累，比如说，多读课外书哦，厚积薄发就是这个道理。这样学生的欲望也就被激发出来了。
安徽-陶然：一定的情境，还需要教师充满激情启发的语言，想打开思维不是容易的事，但我身边就有这么一位老师，上他的课，总会让学生有说的欲望。
贵州金沙黄朝杰：课堂教学过程中提供口语交际的机会。课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，表现自己是每个孩子本能的欲望。
河南暴旭彩：我觉得学生在口语交际时是否有话说，还决定于所选主题是否过大，让学生无从谈起？是否与学生生活实际过于遥远，让学生没有生活体验，无从说起？
贵州金沙黄朝杰：暴老师说得对！交际内容的选择很重要。
安徽娄巍：口语交际课最适合采用“后茶馆式”教学，不要拘泥于发言顺序和课堂秩序，围绕一个主题，让学生想说就说，逐步激发学生说的欲望——就像我们的群内研讨。
陕西贾利娜：只有教师设计了口语的情境，正确引导，学生的话匣子会打开、才会闪现智慧的火花。
黑龙江冯慧敏：教材无非是个例子，教师要创造性的使用教材。
新疆周玉香：还可以利用媒体课件进行教学，发挥其特有的优势。
河南暴旭彩：采用“后茶馆式”教学来进行口语交际，再合适不过。
陕西贾利娜：我再强调，我们不能拘泥于单纯的口语课堂，实际上每一堂课都是口语教学的试验场。
主持人 顾婷：是啊，创造性很重要，这要求教师对教材有充分的掌握，以便更好的教学。
新疆周玉香：现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。媒体教学的信息有图、文、形、声等多种形式，对口语教学比较有帮助。教师运用媒体进行口语教学，可以给学生创设一个生动具体的教学情境，不仅能激发学生学习口语的兴趣，更提高了他们学习的积极性和主动性。
贵州朱春兰：农村大多的学校都没这条件。
贵州金沙黄朝杰：指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。
陕西贾利娜：口语交际是一个长期而艰巨的话题，课前，课中，课后都可以培养，只是老师们要根据不同的场景进行引导。课堂是方方面面的融合，不能天天多媒体，我们的媒体是自己，让学生做说话的主人，课堂口语学习的主人。
黑龙江冯慧敏：口语交际，交际功能很重要。所以，可以以表演的形式，师生之间、生生之间创设情境。
安徽娄巍：的确，创设说的情境是上好口语交际课的关键。
安徽-陶然：我觉得口语交际课只是一个途径，不能局限于这一课的交际内容完成如何，只要体现了学生上升的过程即可。
黑龙江冯慧敏：学生才是课堂的主题，我们就是为学生搭建说话台子的。教师的作用是提升交际质量。教师要交给学生交际的技巧，比如：使用礼貌用语，说话要有序。
陕西贾利娜：师生、生生交流，这是口语教学的实现环节。
主持人 顾婷：农村教学条件真的很拘谨，但是我们也可以创造条件，尽我们的所能创造条件，变一切为现实，所以我们的手机，MP3等等有时候就是教学资源。
陕西贾利娜：要善于挖掘课堂潜在的资源。口语表达在不经意中。口语教学的目的是“说”，让学生“说”出来、说正确、正确说。
江山—徐智钧：首先应该培养学生良好的倾听习惯吧。
主持人 顾婷：我觉得口语交际中还应该搭建“倾听”的平台，这样口语交际才是有效的。
黑龙江冯慧敏：会听才能会说，二者和谐统一。
主持人 顾婷：和写作一样，口语交际也是个性化的展示，因此我们要充分尊重学生的个性。
陕西贾利娜：听和说二者统一协调，听是说的来源，说是听的内容。
新疆周玉香：口语是一种工具，交际是一种目的。“口语交际”的提法不仅明确了“听说”训练的性质，将听、说二者联系起来。
黑龙江冯慧敏：口语交际课还要营造好交际的氛围。
主持人 张霞：老师们在提出建议的时候，请具体一点，便于我们共同学习的老师进行学习与实践。
江山—徐智钧：应该要求学生做到听别人讲话时，如眼睛要看着对方，集中注意力，不插话，耐心地听别人把话讲完；其次在训练说的过程中，可以及时表扬。
浙江 郭明珠：民主和谐的交际氛围。
安徽太和王晓峰：用本单元的课文营造口语交际的情境。
黑龙江冯慧敏：结合话题创设情境。
浙江 郭明珠：利用多媒体创设情境。现在多媒体电脑走进了课堂，动听的音乐，形象的画面，使学生的兴趣空前高涨。有了说的兴趣，说的欲望，进而进行说话训练，逐步提高口语交际的能力。
江山—徐智钧：在课内，教师可以利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。在识字教学中，可以让学生扩词、造句，说说记住生字的办法等。
浙江 应芬芳：课堂导入要新颖，吸引学生的眼球，让学生对课堂感兴趣。
江山—徐智钧：在阅读教学中，可以进行师生之间、生生之间、生与文本之间的交流对话；可以利用文中精美的插图，让学生看图说话；可以利用情节生动的课文，让学生表演课文所写的故事等。
安徽太和王晓峰：愚以为应在口语交际中找准与学生心智发展以及生活实际无缝对接的“兴奋点”，或者说“关注点”。
主持人 张霞：不错，老师们的建议很有针对性。我个人认为老师的对学生的肯定非常重要。
浙江 应芬芳：教师的评价也十分重要，恰当的鼓舞才可以激发学生学习欲望。所以我认为有时候口语交际课可以搬出教室。到空旷的场地大家坐下来聊聊天。
江山—徐智钧：《语文课程标准》有这样的“教学建议”：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”
安徽太和王晓峰：口语交际的焦点问题说到底是“我要说”与“要我说”的问题。
浙江 郭明珠：创设情境，激发交际的兴趣。1.实物创设情境。直观形象的实物展示，能吸引学生的注意力，便于学生观察。2.语言描绘情境。教师用富有感染力的语言创设情感画面，使他们积极主动融入角色，产生情感共鸣。
主持人 张霞：那么具体措施呢？
安徽太和王晓峰：选择恰切的方式与内容激发学生表达的欲望。鼓励学生“我要说”。
江山—徐智钧：培养学生自信心。
安徽娄巍：激励、启发、引导。
江山—徐智钧：要让学生全员参与，避免学生参与范围过窄的现象。除了采取让个别同学模拟表演、指名说等的方式，可以让同桌互动、小组内互动、好友互动、师生互动等，以达到全体参与，全面发展的目的。
主持人 张霞：我认为刚才应老师提出的口语交际不必拘泥于在教室进行，非常的棒。在课外，有更轻松的讨论氛围，大家也许更能有感而发。
请各位老师针对口语交际教学存在的问题，继续提出改善措施，也可以分享您曾使用的方式。
安徽太和王晓峰：1.回忆课文--提炼话题。2.聚焦典型课文，归纳写法--内化表达技巧。3、学生自主选择话题。4.分话题小组交流。5.全班交流，师生共同点评。
贵州金沙黄朝杰：用直观的内容激发学生口语交际的兴趣。1、借助插图，观察“说”。2、动脑动手，表演“说”。3、续编课文，想象“说”。比如我在上四年级时，要求续写《小木偶》，学生很感兴趣。
浙江 应芬芳：结合教师观念滞后这点，我认为口语交际更需要加强教师的教学质量。因此教师多参加一些活动，吸取其他老师的经验也是有必要的。简言之，提升教师教学能力。
江山—徐智钧：引导学生在日常生活中勤于积累交际素材，例如积累优美词汇、句子、名言名句、诗句等，每天多读报纸、杂志、看新闻等，通过多种途径积累生活素材，通过积累语言来提高口语能力。
安徽太和王晓峰：口语交际是个系统的教学活动，诸位的方式都必不可少。
名师上示范课之前，他自己能准确预测到课堂上的突变吗，显然不能，只能是自己随机应变。口语交际也是如此，我们只能随着口语交际的推进，随机采取高效策略。
安徽娄巍：是的，口语交际课上再好的预设都是0。
江山—徐智钧：也可以利用班会课，让学生自己主持，教师在一旁协助或是变换角色当一回学生，充分给学生创造“说”的机会。
安徽太和王晓峰：我认为口语交际最最重要的是：1.选准话题。2.交际的方式有章可循。
贵州金沙黄朝杰：学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。
安徽娄巍：在口语交际课上，老师就是一个导演。精选话题以后，教师做好自己的导演，绝不要参加演出，更不要充当剧务。
安徽太和王晓峰：口语交际还有一个非常重要的问题，就是学生口语表达的本身问题。
贵州金沙黄朝杰：联系生活实践，进行口语交际训练。开展各种活动，丰富学生的生活。
安徽阜阳马金鹏：情境性、互动性、生活性是口语交际的有效途径。
广西蔡月斌：还有在情境中协作学习，互相启发，互相提高，实现师生互动、生生互动，让学生的积极思维得到锻炼。
安徽阜阳马金鹏：口语交际的实用性，如：打电话、问路等结合学生日常熟悉的话题，既使学生感兴趣，有有话可说。
黑龙江冯慧敏：一节口语课是否成功，不仅仅看课堂上学生是不是敢说，还要看看学生课前说的与课后说的有没有提高，研读教材，即教师对教材的训练点的把握很重要。
主持人 顾婷：口语交际教学方法很多，只要求老师们做教学实践中的有心人，去发现，去挖掘，请大家说说口语交际改注意哪些问题？
研讨环节三：在口语交际教学中应注意哪些问题？
江山—徐智钧：要因材施教。
贵州金沙黄朝杰：要用活教材，多加预设，避免随意性和盲目性。
安徽娄巍：我们有没有注意这样一个现象，我们看似木讷的学生，在课下和伙伴在一起时滔滔不绝，一到课堂上，一言不发，其中原因？我认为有三：一，对主题不感兴趣；二、害怕出错，老师迁怒；三、没有合适的氛围。因此，在口语交际中我们要注意的就不言自明了......
贵州金沙黄朝杰：口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是“听说训练”那样单向的、独白的，而是多向的、互动的。这样的课堂有四个特点：1、师生时空共有。2、内容共创。3、意义共生。4、成功共享。其中许多因素会令我们措手不及。
新疆周玉香：开展各种活动，丰富学生的生活。
黑龙江冯慧敏：研读教材，制定学生感兴趣的话题，选材要贴近学生生活，话题要小。
新疆周玉香：口语是一种工具，交际是一种目的。“口语交际”的提法不仅明确了“听说”训练的性质，将听、说二者联系起来。
陕西贾利娜：注意学生口语表达的准确性，老师评价的及时性。
新疆周玉香：要求学生发言，要让学生有话可讲，老师出的题要针对社会、家庭、校园、班级、生活中的某一件事，先叙述现象，然后提出自己的观点发表自己的看法。如某同学针对某些同学在校园内乱扔纸屑果皮的现象，联系环境受污染给人们造成各种疾病传染的危害，提出“不乱丢垃圾、讲卫生、防疾病、保护环境从我做起”的看法，实在可喜。这样的训练对培养学生的观察能力、思维能力、表达能力也是大有益处的。
黑龙江冯慧敏：口语交际课要注意不能上成优生表演课，要注意参与的面。
贵州金沙黄朝杰：让“小课堂连着大世界”，要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设。
陕西贾利娜：要引导学生在说中思考，在思考中说。
黑龙江冯慧敏：引导好学生说话要有序，得体，符合人物身份。
新疆周玉香：口语交际要渗透到每节课当中。我们每节课由教师或同学当场出题，要求学生即兴发言。如说朋友、议老师、话尊重……等等，甚至可以对一些国内外大小事进行议论，谈看法。
陕西贾利娜：口语的素材来源于语文文本、生活经验、课外阅读……
新疆周玉香：听、说是口语交际能力的两个方面。因此，在训练学生说的能力过程中，也要重视听的能力的培养，即“口语交际”能力的培养，应体现双向互动。
黑龙江冯慧敏：口语交际课前要布置好话题资料的收集，学生课上才会有话可说。
新疆周玉香：全班交流互动环节，任何一个同学发言时，都要求其他同学认真听，认真思考，然后对他的发言进行评价、补充等。评价的内容应包括站姿、语速、表情、准备情况、普通话的运用、发言的内容、观点等，最后由一位同学根据大家的意见，为发言的同学作综合全面评价。
新疆李文晶：口语交际不但锻炼了学生的语言组织能力，也更好的提高了学生的对文字的组织能力，让老师更好的老师学生的思想动态。
陕西贾利娜：口语交际在平常中锻炼，在锻炼中提高。学生起初不一定说的好，经过课堂的引导，逐渐的会说，进而正确表达，以致于以后说的好，就是我们口语教学的过程。
新疆周玉香：培养学生的口语交际能力，教师要坚持让学生成为学习的主体，要善于激发学生的学习兴趣，密切联系生活实践，创设情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际训练，最终就能达到学生愿说、敢说、会说的目的。
贵州金沙黄朝杰：教师要尊重差异性，要相信差异就是资源，要以学生的个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际。
广西来宾蔡月斌：还有我觉得一堂课的时间有限，不可能让每位学生都上讲台说，但我们可以用点面结合的办法扩大说话范围。如让学生先说，再与同桌或分小组互说，然后选取有代表性的学生上台说，大家听后再评说。如果话题要求较高，也可让优秀学生先说，作示范引路，让其他学生仿说，再引导学生说出新意，说出个性。不管采用何种形式，只有人人都得到了练习，口语交际课才算抓到了实处。
贵州金沙黄朝杰：注意内容的新鲜度。
主持人 顾婷：口语交际一定不能限制学生的思维，尊重学生，引导得当，评价中肯。
贵州金沙黄朝杰：为了让口语交际活力不断，感觉总是新鲜的，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，即“因材施教”，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。
陕西贾利娜：注意口语的“回归”，让学生的“牙牙学语”成长起来。
新疆周玉香：还要在语文活动课上让学生朗诵诗歌，讲故事，读自己喜欢的文章等。这样学生既积累了知识，又激发了学生说话的兴趣，活跃了思维，使学生有话说。
陕西贾利娜：口语的最高境界是什么？也许是和写的结合，就是“说的和唱的一样”那种境界。引导学生做到说和写的有效衔接，是我们的口语教学注意的内容。
新疆周玉香：教师对学生的发言给予肯定。当然对学生的发言应以表扬鼓励为主，让学生得到成功的喜悦，从而敢于说，大胆发言。这样学生就会在今后的发言中发扬优点、克服不足。长期坚持，交际能力就能得到锻炼和提高。
贵州金沙黄朝杰：要注意口语教学的经常性和持久性。口语交际水平不是一天两天就能提高，因此我们必须注意口语教学的经常性和持久性。作为教师我们要让学生口语训练结合于每一节课中，让学生会说。我设计了口语训练五分钟，让学生讲讲所见所闻，所思所想。可以说明昨天做了什么事，家中、学校、同学间发生了什么事；也可以谈自己的喜怒哀乐等。通过持久的训练，同学们口语交际水平大大提高，写作水平也提高很快。
新疆周玉香：通过长期的训练，我深信，学生的口语交际能力是可以得到培养和提高的。同时也为写作打下了坚实的基础。
陕西贾利娜：我们的口语有地域特色，注意把地域的口语作为特色保留，把大众的、普通话的、我们全国人都可以听得懂的口语让学生说出来，也是我们教学中应该把握的。
主持人 顾婷：我有个问题，不同的年级口语交际应该注意的问题不一样。低年级的该注意些什么呢？
新疆周玉香：低年级要注重教师的示范，让学生掌握口语交际的基本知识。
贵州朱春兰：三年级，我个人觉得应该注意规范学生的语言，因为他们可以说得很生动，但却写不下来。
新疆周玉香：高年级要多鼓励学生开动脑筋，培养创新精神。
陕西贾利娜：根据年龄特点，由字、词、句的锻炼过渡到“说文解字”“诵唱吟哦”。
主持人 顾婷：示范是让学生学会交际的首要因素。
贵州金沙黄朝杰：要利用好教师的示范作用，特别是低年级。在口语交际课中，我们要实现一定的训练目标，由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。因此必须有教师起到导航的作用，通过亲自示范或身体力行参与学生的互动中，使口语交际课更加有序，更加生机勃勃。
陕西贾利娜：低年级口语来源于家庭，高年级口语来源与实践，教师重在这其中的协调。教师通过课堂丰富学生的口语表达的方法，学生通过课堂掌握口语表达的内容和技巧。
贵州金沙黄朝杰：只要我们让学生“说有伙伴，说有时间，说有方法，说有兴趣，说有素材。”学生的口语交际水平定能提高。教师教学时既要努力调动学生生活与语言积累，又要对语言规范、听说习惯、交际方式与态度进行指点，使学生在口语交际时受到良好的文明文化的熏陶，这正符合我们口语交际的主旨。
新疆周玉香：如一年级的《有礼貌》一课，要求学生在交际中有礼貌。礼貌的要求不仅包括言语的文明，还包括身体的语言。如表情、动作、眼神。在示范中教师把讲文明、有礼貌的交际形象直观地展示在学生的眼前，让学生在模仿中轻松达到教学要求。
广西来宾蔡月斌：比如，说说我们身边的垃圾，让学生畅所欲谈后我觉得应注意教育学生在我们享受大自然的时候，我们要想想我们为赖以生存的环境做了些什么呢？以及今后怎样做？
新疆周玉香：我们教师平时还要注意礼貌用语。教师的示范还可以让学生明白怎样才能有顺序地把一件事情说清楚。资源就在身边，口语交际无处不在。
安徽阜阳马金鹏：教师应发挥示范作用，导向作用。
浙江 郭明珠：交际的面要广，尽量全员参与！而不要成为个别优秀学生展示才华的舞台。
贵州金沙黄朝杰：虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。但我们若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。教材编得再好，它永远是有缺陷的，那就是它的滞后性和定型性。我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性的运用教材。
安徽太和王晓峰：了解学生的心智发展水平与生活经验，利于有的放矢，比如确定话题等。
广西蔡月斌：口语交际就是不要怕说错，而且要不怕说，要经常说。
贵州金沙黄朝杰：把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉，急需又有趣的内容教学——比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、手工、游戏介绍、对喜好的动物、植物的情感交流等紧密联接，以增加课中的临场应变的能力和成功的机率。
浙江 应芬芳：教师评价要适中，不可过重也不可放任。
贵州金沙黄朝杰：做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，做到科学、有序。
安徽阜阳马金鹏：面向全体，避免尖子生唱独脚戏、表演戏，差生当看客。
江山—徐智钧：创设宽松、愉悦的环境。
安徽小语姚金才：教师努力激发学生的兴趣。学生之所以在与他人的语言交流中出现紧张、胆怯、不愿或不敢交际的现象，主要是学生缺乏相关锻炼来提高自己的口语交际能力。教师在平时的口语交际教学中，应该大力营造与人交际的氛围。 并留意生活中实际的交际场景， 抓住时机让学生有意识地参与进去，敢于在陌生人面前发表自己的意见。在学期末教师可以组织口语交际能力的比赛， 让学生在全班同学面前发言，增强口语交际的自信心，提高口语交际的兴趣。
贵州金沙黄朝杰：教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。
浙江 应芬芳：切忌课堂过于死板，活化课堂每个环节。
安徽小语姚金才：我个人认为还可以进行一项口语交际的专项培训。就像有些组织的演讲与口才培训班一样。比如注意一些必要眼神、表情如何抓住别人的话题，如何尽快切入主题等等。
贵州金沙黄朝杰：注意内容的新鲜度。为了让口语交际活力不断，感觉总是新鲜的，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，即“因材施教”，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。
安徽小语姚金才：教师能不能示范，让学生模仿。训练必要的基础再拔高呀，找一些口语交际的注意事项针对性练习。
贵州金沙黄朝杰：要多方面渗透。教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。比如说说、做做、玩玩、演演、猜猜、画画、找找、唱唱、跳跳等。这些都是我们大家较为熟悉的活动方式，在师生之间，生生之间进行各种口语交际，只要我们精心地因课择法，因材施教，这些看似老套的方式就能焕发出新的光彩。
口语交际教学要注意育人的功能。口语交际教学中应注意口语训练的教育性，要注意培养学生高尚的审美情趣，自觉地追求高雅的谈吐修养。因为口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。一方面，我们必须要求