小学语文探究性阅读教学的研究.docx

《小学语文探究性阅读教学的研究》

课题研究方案

天津英华国际学校小学部语文组 孙红果执笔

一、课题研究的背景

在目前的小学中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。语文教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生自主探究意识和创新意识的培养。这主要是受传统的语文教学观念的影响，很多教师没有把教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究，而是以教师传授知识、学生储存知识为主，重教师讲授，轻学生探究；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重课本知识的传授，轻主动获取各种知识和能力的培养，以被动的接受式学习为主，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动参与和实践活动在认识发展中的作用。

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变这种至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在《语文课程标准》中，明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，在语文课程总目标中提出 “能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。这就需要我们教师在阅读教学中,引导学生改变纯“接受性”学习,倡导探究性的学习,启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本,充分发展学生的个性,形成健全的人格。

探究性阅读的提出，从学生主体地位出发，以一个新的视角，重新审视语文教学，建构语文教学的课堂设计，强调学生对阅读课文的自主、研究和创新，对实现语文教学的知识、能力与人文目标，具有划时代的积极意义。学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过学、思、疑、问、探等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力。

二、课题研究的理论意义和实践意义

本课题开展的“小学语文探究性阅读教学策略的研究”，有如下的理论意义和实践意义：

1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学语文探究阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生探究性学习的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

2、有利于丰富学生的学习体验，全面提高学生的语文素养。通过本课题的研究、实践，引导学生经历探究过程获取知识和技能，凸现学习主体性，让学生在探究性的阅读实践中学习、运用语言，丰富语言的积累，培养语感、发展思维，受到情感熏陶。并培养学生主动参与、善于探索、勤于动手的能力，收集和处理信息的能力，获取新知、分析和解决问题以及交流合作的语文综合素养。

3、有利于培养学生的可持续发展能力。学生是否有可持续的能力主要取决于三个因素：是否学会了学习；是否有健康的社会情感；是否有创造精神。本课题的实施，有利于培养学生的此三种能力。

4、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现大语文的教学思想。本课题所研究的探究性阅读教学是一种开放的阅读教学形式，它可以因人、因文而异，恰当地拓宽内容，开发课程资源；可以适度体现课内外、学科间的联系；可以“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”（《语文课程标准》）。

三、课题概念的界定

所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。

探究性阅读教学，是指在教师的科学诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行语文教材为基本研究内容，充分利用现实生活中的丰富的语文教育资源，努力拓宽语文学习和运用的领域，让学生通过研究、探索的方式，自主学习和亲自实践，在阅读中获取知识、提高语文素养的阅读教学方式、方法和策略。

四、课题研究的目标和内容
（一）、课题研究的目标
本课题旨在研究小学语文阅读教学中探究方式的多类型性，方法的多样性，探究的多面性以及探究意识、能力培养的作用、意义和策略，注重研究引导学生改变学习方式，让学生经历探究过程以获取理智和情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法，培养学生发现、探索、研究和创新的能力，从而提高我校小学语文阅读教学的效益，进一步营造科研氛围，培养一支科研型的教师队伍。
（二）课题研究的内容
本课题主要以小学低中高年段学生为研究对象，重点探索和实践以下问题：
1、学生探究性阅读意识培养的研究；
2、学生探究性阅读能力培养的研究；
3、学语文探究性阅读教学模式的研究；

五、本课题研究的理论依据

1、以马克思关于人全面发展学说的理论为指导。这些理论为本课题开展探究性阅读教学的研究和实践提供了重要的理论基础。人的全面发展应包括以下三个方面：（1）人的个性心理的全面发展；（2）人的社会属性即德智体美劳诸方面的全面发展；（3）人的潜能的全面发展。本课题的研究和实施，最终目的就是要全面提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。

2、以国家有关文件法规和新课程理念为指引。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》有如下要求：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维过程，培养学生科学精神和创新思维的习惯,重视培养学生收集、处理信息的能力,获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力。”这就给我们指明了语文阅读教学改革的具体方向。《语文课程标准》指出“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，因此,“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。《语文课程标准》认为，教学内容的确定、教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

3、以“建构主义”和多元智能等现代学习理论为支撑。①、建构主义理论。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行动策略。因此，在教育教学过程中，学生的学习活动，是在教师指导与组织下有目的地获取知识的认识活动，这是一个能动的建构过程。学生是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。②、多元智能理论。多元智能理论认为，人至少有七种智能，在传统的教育中往往只偏重语言智能和逻辑智能，忽视了个体的其他智能，不利于多方面、多角度地发现和培养人才。因此，语文教学必须改变学习方式的单一性，适应儿童群体智能的多元倾向和学习方式的多样性，开发儿童的各种潜能，并使这种潜能外化为实践的能力。探究性阅读教学的研究，正是注重改变传统的单一的教与学的方式，建立生动活泼、为学生喜闻乐见的形式。

4、广泛汲取先进的教育理论素养及整个教学领域的改革成果。如巴班斯基的教学过程最优化理论、李吉林老师的情境教学、王玮的球形阅读教学以及“四结合”阅读教学等。

六、课题研究的原则和方法
（一）研究的原则
１、全体发展的原则。强调在探究性的阅读教学过程中，应该给每一个学生参与探究的机会,尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会,有信心地参与到探究中来。在研究中，把学生看作学习和活动的主人，让他们经历知识的探求过程，创造自我发展、互相交流、评价的机会，着眼于全体学生素质的全面发展。
２、主体实践的原则。“语文是实践性很强的课程”，阅读也不例外，阅读教学应关注学生的主体实践，使学生在活泼、有序的探究活动中自主质疑、乐于质疑，自主创新、乐于创新。
3、有序开放的原则。首先是教学内容的有序开放。根据“大语文”教学观，实施以读写带听说，由吸收而表达，课内阅读探究到课外阅读探究的开放性语文阅读教学体系。同时，关注自我，自然与社会，关注多学科的融合探究。其次是师生关系的开放。教学双方应建立民主、平等、和谐的人际关系。教师要善于进行角色的转变，要以平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者出现在课堂上。

4、批判创新的原则。在解读阅读文本的过程中，能够有自己的理性思考，独立的探究、衡量、比较、鉴别，提出自已的看法，发表独特的见解，不惟书,不惟上,突破固有思维模式，求新求异,敢于向权威挑战。
（二）、研究的方法
1、用文献法进行理论基础的搜集和学习研究；
2、用调查研究法对有关问题的数据资料进行收集；
3、用行动研究法对理论与方案进行探索、实践；
4、用测验研究法对教学效果的数据资料进行收集；
5、用经验总结法对研究的认识、体会及外地、外校的有关经验及时进行总结。

七、课题研究的措施及步骤
（一）主要措施
1、抓理论学习，夯实理论素养。组织课题组成员学习有关理论著作，学习他人成功的教改经验；组织教师外出观摩、学习，或邀请教研室教研员前来指导，不断提高教师的理论素养。每学期或每学年，课题组将搜集、整理一本与本课题相关的《理论材料选编》，供课题组教师查阅、学习。
2、抓课堂实践，深入研究探索。理论是为了指导实践。学习相关理论，观摩教学课堂，最终要落实到具体的探究性阅读的课题的课堂教学上来。开展课堂教学实践始终是开展探究性阅读教学研究的主旋律。要求课题组教师要将每一节课作为自己的“实验田”，要把理论学习付之于实践，平时只要有什么新的思路，新的点子，就要进行实施，进行研究探索。
3、抓资料积累，及时总结经验。总结是课题研究中十分重要的一个环节。要求课题组成员经常性地回顾、反思自己的实践过程，及时总经验，发现问题，及时分析研究，使本课题研究向纵深方向发展。
（二）研究步骤
1、第一阶段（2009.9—2010.2）：研究准备阶段。论证课题，做好子课题申报的有关工作；开展本课题及相关理论学习，收集编纂理论学习及经验总结参考资料；设计课题研究方案，组建课题组，明确目标和职责。
2、第二阶段（2010.3—2011.2）：研究实践阶段。召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，做好阶段性总结。
3、第三阶段（2011.3—2011.8）：研究总结阶段。整理资料，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告。

八、研究分工：

课题研究组指导：郎学刚，张景玲负责对本课题研究中出现的问题进行指导。

课题研究组组长：周海燕、焦红平、曹晓岭负责课题研究的保障和理论研究等工作。

课题研究组副组长：孙红果，全面负责本课题的研究工作，起草《开题报告》、《结题报告》和《工作报告》等。

课题研究组成员：

孙红果负责研究资料的收集与整理工作，协助课题研究组组长起草《开题报告》、《结题报告》和《工作报告》等。

于金玲、刘 桔、赵凤英负责研究资料的收集与整理工作，协助课题研究组组长起草“当前小学探究教学的现状与问题分析”的内容及研究工作。

贾爱青、王 莉、张玉婷负责教学案例的收集、问卷调查表的整理与分析工作。

姜浩、赵晓岚，负责学生资料的收集与整理。

4. 预期研究成果（具体内容）

主 要 阶 段 性 成 果 限 报
序

号
研究阶段

（起止时间）
阶 段 成 果 名 称
成果形式
承 担 人

1
2009.9—2010.2
《小学语文探究性阅读教学的研究的开题报告》
开题报告
孙红果

2
2009.9—2010.2
《小学语文探究性阅读教学的研究的实验方案》
实验方案
孙红果

3
2009.9—2010.2
《小学语文探究性阅读教学的研究研究计划》
研究计划
孙红果

4
2010.3—2011.2
教学课例、教案
汇编
赵凤英、刘桔

5
2010.3—2011.2
学生作品集
汇编
贾爱清、王莉

6
2010.3—2011.2
教学反思
汇编
张玉婷、姜浩

7
2010.3—2011.2
论文集
论文集
于金玲、赵晓岚

8
2011.3—2011.8
结题报告
报告
孙红果

最 终 研 究 成 果
序号
完成时间
最 终 成 果 名 称
成果形式
承 担 人

1
2011.8
研究报告
报告
孙红果

2
2011.8
教案、案例、学生作品集
汇编
实验教师

3
2011.8
科研论文集
论文
实验教师