圆的周长教学设计与反思.docx

《 圆的周长》教学设计及反思

海口英才小学 陈英

学习内容：六年级上册第四单元圆的周长

学习目标:

（1）知道什么是圆的周长。

（2）理解圆周率的意义。

（3）会用圆的周长计算公式解决问题。

（4）了解科学家在圆周率方面所做的贡献。

教学重点：运用圆的周长公式解决问题。

教学难点：理解圆周率。

学具准备：长方形，正方形，圆，有圆面的物体，尺子，线，调查表，幻灯片，习题卡。

学习过程:

一、板书课题

师：同学们，今天我们来学习“圆的周长”（板书课题）。

二、揭示目标

师：本节课的目标是什么呢？（师出示，生齐读。）

（1）知道什么是圆的周长，会测量圆的周长。

（2）理解圆周率的意义。

（3）会用圆的周长计算公式解决问题。

（4）了解科学家在圆周率方面所做的贡献。

三、出示自学指导

认真看课本第62-63页或查资料，并思考和实践：

（1）生活中圆形的物品有哪些？

（2）什么是周长？什么是圆的周长？

（3）怎样测量圆的周长？

（4）圆的周长与什么有关系？

（5）完成实验调查表。

四、先学后教：小组内先学，班级交流

（1）在小组内交流自己的学习情况

学生组内交流自学情况，教师巡视，督促生都在认真地交流互动。

（2）交流后小组派人汇报

（3）班级交流得出实验结论

大家有不同的想法或补充吗?你有什么疑问或不理解的吗？

（4）介绍圆周率

(5）圆的周长公式的推导

师板书：C=∏d C=2∏r

六、当堂训练

师：下面我们就来运用今天所学的知识来做作业，比谁的作业做得又对又快！

七、课堂小结

师：这节课我们学习了哪些知识？你还有什么问题？
八、板书设计
圆的周长

（围成圆的曲线的长）

绕线法 滚动法 ——化曲为直

教学反思：

了 本次教学节以“以生为本，先学后教”为主题，所以我的教学设计流程是：学生课前预习—小组交流学习—班级展示—当堂训练。课前，我给学生自学提示，让学生通过看教材或上网了解有关圆的周长的知识并做实验，填表，观察数据，写下自己的发现。我想有了个人学习思考，在小组内第二次的相互学习，交流预习情况，最后通过班级大交流，解决小组学习中生成的问题或小组解决不了的问题，真正地做到以学生为主，老师为辅，把课堂还给了学生从而达到今天学习目标。按这个思路，我把课上完了。静下来想一想，依然有不少问题，值得我反思。

首先，我没指导好学生的课前学习 。

上课前一天，我把学习提纲给学生们，让他们回去完成，没有说明具体要注意的事项，我想：六年级的孩子了，他们会看懂的。在孩子们进行小组学习时，我巡视发现学生的课前学习效果不够好，了解的太少和掌握的知识点太少，思考的问题较肤浅。我高估了学生，课前没有做自学情况调查，我发现（1）有些孩子没按要求测量圆的周长，而是测量出直径，然后利用公式计算出圆的周长，写下了周长和直径的比值是3.14，说明这些孩子没看书或者看不懂书上测量圆的方法（2）有些学生的测量不准确，小数除法计算也有错误，对圆周长是直径的3倍多一些没有多大体会。（3）让学生测量一些圆形物品，学生测量的物品不一样，对数据观察不能判断其对错，反而影响对比值的观察，难于发现规律。 （4）几乎没有孩子上网了解圆周率的有关知识。提前预习，我觉得这是培养学生自主学习能力的第一步，有预习，且组织了小组进行合作学习，虽然想法好但效果上却存在差距。原因可能就出在平时我对学生自学能力培养的不够，应该说：大多数同学还是不会自学，平时这样的训练少些，今后要加强自学方法的指导，没有老师的点拨，学生缺乏真正意义的探讨研究，很大层面上成了一个名不副实的花架子。

其次，我对学生的不够信任，关注细节多，引导多。

我自己在课堂中总是担心学生的自我学习能力，不能放心将课堂交给学生，基本上还是由我引出问题，当学生反馈后，我总想引导学生说得更详细些：有如学生介绍绕绳法和滚动法后，我自己还演示实物绕一绕，请学生说出要注意的问题，还用动画演示一遍，板书，介绍转化的数学思想，花了不少时间，环节不够精练，结合不紧。还有如在交流圆周率时，我想给学生更直观的感知，演示，了解更多些历史，介绍多了，占用了学生周长公式推导时间，整个交流环节时间过多，练习时间太少，变成拖堂，这是遗憾之处。

稍微做得好的是我在学生的学习过程中，起到引导、协调、督促的作用，学生的主体地位得以突出，预习交流、分组合作，师生互动、生生互动得到落实，达到本节课教学目标。