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给青年教师的建议
王晓春
魏书生老师给青年教师的建议实际上是在宣传一种生活方式，这种生活方式是历代先哲所提倡的，也是历代掌权者所认可的，因而可以说是主流的生活方式。但这里有两个问题。第一个，你不能用人情世故挤掉或代替专业研究，挤掉科学的存在空间，而这种排挤正是千年来儒家的思路。儒家几乎把一切的学问都归结为道德、人际关系，除了四书五经，好像就没有什么学问了，这正是我国近代以后科学技术落后的重要原因。魏老师几乎完全继承了这个思路。此种思路必然会妨碍教育科学的进步。第二，如今不是古代了，人们已经不只一种活法了。作为青年教师，并不一定非照魏老师说的这种方式活着，其他活法，也有可能活得很好，甚至对教育的发展更为有利。我想试试介绍一下其他的活法。我的意思并不是让青年人变成愤青，也不是希望青年人与众人作对，我只是比较强调独立人格、独立思考而已，其中也会有点世故，但不是主要的。当然，我这是名副其实的“建议”。我既不是官员，也不是权威，官员的“建议”（在他管辖范围内）你是要执行的，“建议”不过是客气话，权威们的建议你是不便反对的，我的建议则是“人人得而批之”，而且完全可以不加理睬。感兴趣的青年朋友，听我慢慢道来。
我想到哪儿说到哪儿，将来再加整理。
1、了解自己。
李开复说：“人应该有勇气改变自己能够改变的东西，应该有胸怀接受自己无法改变的东西，应该有智慧来分辨哪些是自己能够改变的，哪些是自己无法改变的。”这话很有参考价值。我们从小到大总是反复被告知上方对我们有何要求，那是我们必须努力达到的，不管个人情况如何。李开复的话则是告诉我们还要了解自己的实力。这是一种自主性，一种自知之明。这很重要。人有自知之明，才能不放过自己能够攀登的最高峰，也不浪费精力去做无用功。我发现有些青年教师，能够做好的事情不去做，明明做不到的事情却勉力为之（美其名曰永不放弃），结果像有些考生那样，费了半天劲，难题没做出来，容易题没时间做了，
结果可知。
但这种自知之明不是一时半会能够得到的。如果不清楚自己的实力，那就试着来，经过成功失败的多次实践，逐渐就知道自己的优势和劣势了，于是做事就
心中有数了。我建议青年教师每天都想想自己能做什么，不能做什么，也可以记录下来。这实际是把自己当作一个研究对象。
2、注意精力分配。
人的精力是有限的而不是无限的，如果把它比作一个蛋糕，则这个蛋糕无法做大，只能在如何“切蛋糕”上做文章。班主任工作与教学，班级整体工作与个别生教育，备课与改作业，个别谈话与家访，领导交办的任务与自己的想法，工作与休息，教育别人的孩子与教育自己的孩子，所有这些，都要仔细盘算，看看分别使用多少精力，切下多大一块蛋糕为好。没有这种盘算，没有预案，就全成了“遭遇战”，穷于应付，失去了主动性。我建议青年教师经常把自己想到的事情写一项项在一张纸上，剪成小条，按轻重缓急重新分组排列。排一遍，心里就有数
了。这是把自己的精力分配作为一个课题来研究。
3、在人际关系方面，少投入一些精力。
有人说，好人缘，好口碑，就会带来成绩和荣誉。我想问的是，好人缘好口碑能增加人的智慧，提高他的能力吗？这好像没有直接关系，好人缘而智商低的人我们见多了。如此说来，他的成绩和荣誉就可能有相当部分是靠智慧之外的因素获得的。这倒也没什么不可以的，但是这正是我们很多“名师”盛名之下，其实难副的重要原因。鲁迅说过，中国人很多事办不好，是因为在人际关系方面耗费精力太多了（大意）。我想鲁迅这话至少还能适用100年。今日中国的情况也还是这样。人们为了搞好人际关系而屈就他人，向上级讨好，对同事演戏，参与无聊的应酬，做很多违心的事情，活得特别累。我建议青年教师少做点这类事。我上班来下班走，不搬弄是非，不拉帮结派，不与人争名夺利，对上不谄，对下不骄，好好做自己的工作不就行了吗？何必刻意追求什么“人缘”？这样，我占不到“近水楼台先得月”的便宜，可也没有“树倒猢狲散”的危险。我个人的经验，这种活法很是轻松快乐，而且对国家更为有利。人有两种。一种人吃“关系饭”，一种人吃“实力饭”，我赞成后一种人。吃关系饭毕竟只是暂时吃得香，长远看，可能变臭。而要提高自己的实力，必须有足够的时间。历史上为什么奴隶主比奴隶学者多？那就是因为奴隶主有更多空闲，并不是因为他们比奴隶格外聪明。天天忙忙叨叨送往迎来，哪还有时间研究教育？连静下心来都难做到。当然，如果哪
位青年教师有志于做官，我上面的话对他就不适用了，要做不搞人际关系是不行的。
4、少说话。
先贤也主张少说话，有道是“病从口入，祸从口出”，但我主张少说话不是这
个原因，我主张少说话的原因是，多言影响思考。
我劝各位青年教师把自己的讲课、与学生的个别谈话、在教师业务学习会上的发言做几个录音，然后自己认真听一听。你可能会发现自己的废话、套话、陈词滥调不少，要是能压缩一下，节约出一部分时间，或可增加一些思考。人也可以一边说话一边思考，但是更主要的思考方式是在心中说话，用“内部语言”自言自语，所以人在陷入沉思的时候一般是闭嘴的。反过来说，如果你嘴里在不停地说，说的又是老套语言，那你的大脑就无法分出精力去做真正的思考了——外部语言干扰了内部语言。另外，创造性再强的人，也不可能开口都是创新的内容，所以人只要多说话，就不可避免地要重复自己，这种事，当然越少越好。再说，
老师太“贫”，学生也很烦。
有人也许会问，我看到学生问题，难道不能说话吗？能说，应该说，但要少搞无用的“讲道理”，说了几次不管事，就要改换办法，否则这类语言就会变成“例行公事”，教师则越来越远离思考。
沉默是金，表面沉默而脑子始终在转的人是最厉害的，轻易不开口，偶尔说几句，其语言往往更有分量，因为他是想好了才说的。这也是个精力分配的问题，他们把最主要的精力用在“生产性的语言”上了，而口若悬河的人，说的多是“消费性语言”。
但有些青年人表达的欲望实在强烈，不让他说话他难受，要憋死了，怎么办呢？我建议您在言谈内容上做点文章。您业余尽可以说笑话、聊家常、侃大山，而在工作中最好少言寡语。千万注意不要哇啦哇啦大谈您在大学学的那点“教育学”。那些东西，对于您，很可能只是死的知识（纸上谈兵），您不如多考虑如何在实践中激活它。没激活之前，最好闭嘴。这主要不是个谦虚不谦虚的问题，而是诚实态度和节约精力的问题。想用背书证明自己有真本事，那就把自己骗了。
当然，缄口不语并不意味着其人一定在思考，沉默也未必总是金。您的沉默
到底含金量多大，可能只有您自己清楚。这种事可不能忽悠自己呀！
5、小时候“己所不欲”，长大后“勿施于人”
有一句流行语：屁股决定脑袋。意思是说，人的地位决定他的思想。比如您坐在公共汽车上，就会觉得“已经够挤了，别上人了。”然而你要是等车的，就会想：“车上那么宽松，怎么就关门走了？”有些人当老师的时候，总是埋怨校长这个不好，那个不对，等他提拔成主任，埋怨教师的话就多起来了，替领导说话就多起来了。这就可见，人是很难避免偏见的，您的屁股总要坐在一个地方，而这，就可能影响你的头脑和眼睛。做教师也是这个道理。不少老师小时候对他的老师意见大极了，然而等他当了老师，其表现可能还不如他的老师，甚至迅速变成了他自己小时候最讨厌的那种老师。有一首歌颂教师的歌唱道：“长大了，我就成了你。”我听了莞尔而笑。是的，孩子长大，就克隆了他的老师。
跳出这种轮回，需要有记性（不要“好了疮疤忘了疼”），需要换位思考能力。我上学的时候，对老师意见最大的是压堂和没收东西不还。中学时，我爱打乒乓球，学校只有几个案子。老师下课晚了，我就抢不到案子了，愤愤不平。我还爱上课偷偷看课外书，老师没收我没办法，但他不还我我可惨了，因为我的书有的是跟别人借的，说好了如期奉还，违约失了人品，下回人家不借你了。这两种情况对我刺激比较大，刻骨铭心，记得我当时就发誓，我若当了老师，一定不学他们的样子。后来没想到我真的当了老师（我本来的志向是做文学家），我就一直践行自己的誓言。我从不压堂，即使没讲完，我也停下来，下课。万不得已时，会向学生提出请求：“我还有几句话，能不能说完呀？”学生当然总是宽宏大量地表示同意。至于上课没收东西，我是能不没收就不没收，实在屡教不改，只好收上来，放在讲台桌上，下课我一定让学生取走。有的学生忘了，不要了，我会提醒他“那是你的东西，我不要。”我这样做很得人心。但是我的初衷并不是做点“亲民”的姿态以收买人心，我是在还自己的良心债。愚以为，这可能属于比较真实的人文关怀。人同此心，心同此理。我不能因为当了老师就“变脸”了，我不允许屁股指挥自己的脑袋。青年教师做到这一点可能比较容易一些，因为离学生身份还不远，老教师就比较难了，弄不好甚至官僚化了。官僚的主要特点之一就是失去了对下属的同情心。所以，老教师看到青年教师同情理解学生，往往会加以嘲笑，殊不知这正是青年教师的可贵之处，他们尚未麻木。
但是，我必须说明，理解学生，首先要分清是非。如果你当学生的时候对老师的要求属于无理要求，那么即使你当了老师，也不能允许学生这么做，不能无限制地宽容。现在有些专家提倡看问题的“学生视角”，这有必要，但是教师也不能处处站在学生的立场上考虑问题。教师常有理固然不对，学生总有理也不对。我们应该站在服从真理的立场看问题，具体问题具体分析。
6、“亮相”演说，不必“豪华”
开学了，青年教师可能会接新班，有的甚至是首次正式走上讲台，于是立刻遇到了一个问题：第一次对学生演说，我说什么？
我发现很多教师，尤其是青年教师，对此煞费苦心。我见过一些这类的演说。有的侧重拉拢感情，说好多煽情的话，和学生套近乎；有的侧重励志，说好多豪言壮语，鼓励学生往前冲；有的侧重发威风，话言话语里暗示学生，这是本人的“一亩三分地”，你既然给我当学生，对不起就得听我的，否则——；有的侧重宣布各种规矩，希望学生进这个班行为就中规中矩；也有的侧重展示自我，免不了把自己的才华和以前的业绩吹嘘一番……如此等等。
我发现这些演说有几个共同点。第一，差不多都是教师自我中心。也就是说，教师说的话，虽然针对学生，但都是教师自己的想法。宣布的是教师的“政纲”，抒发的是教师的感情，至于学生新来这个班有哪些希望，哪些活的思想，教师很少顾及。教师是从自己出发，而不是从学生情况出发讲话的。第二，这些演说差不多都比较长，有点像“咏叹调”，引吭高歌，声情并茂。学生是否领情，学生是否感动，这些话学生是否早就听过好多遍，学生是否觉得老师啰嗦，不得而知。第三，教师显然对这类演说期望值甚高，甚至可能做过预演或试讲，内容和形式都比较华丽，一看就是包装过的。语曰：好的开始是成功的一半。可能发表演说的老师多怀着这种期望：我这一通侃，反正要把你们侃晕，或者迷倒一片，或者吓倒一片，以后的事情就好办了。
我劝青年教师最好不要学这些榜样。这是一种浮躁。
亮相演说没有那么大作用，不要对它期望值过高。语曰，路遥知马力，日久见人心。学生对老师的印象，主要靠长期浸染，而不是“一见钟情”，“一见钟情”即使在恋爱这件事上，也属于极少数，多数人不会那么傻。因此初次见面给学生留下什么印象，教师给予适当重视就可以了，不必太在意。事实上初次见面学生对教师印象太好未必是好事，以后若越来越失望，反而更糟。歌曰：冷水泡茶慢慢浓。这才是可持续发展。再说，首次见面就哇啦哇啦说一大篇，给学生的感觉也未必好。高年级的学生可能会觉得老师在说套话（事实上我见到的这类演说都缺乏新意，远没有电视剧里的台词吸引人），低年级的孩子则会觉得这老师太贫，碰到这样的老师耳朵可倒霉了。
所以我建议青年教师们把这种演说搞得朴实一点，短一点。可以做个简单的自我介绍，可以简单介绍一下本班和本年级的情况，也可以提点眼前必须注意的要求（不要太多）。这就行了。如果想多说一点，可以结合学生进入这个班的心态做一些工作。比如有的孩子害怕；有的孩子灰心；有的孩子想大干一场；有的孩子想“重新做人”，却担心老师翻他的旧账；有爱孩子一心想当班干部，不知这次有没有机会。教师可以谈谈这些，以便调动一切积极因素，让班集体早日形成。如果新教师能力比较强，还可以索性把演说的时间大部分留给学生，让他们谈谈到新班的打算和困惑，那样效果可能更好。总之，教师要把这初次见面看做一个师生互相了解的机会，而不是简单的“宣传和贯彻我的意图”的讲坛和教师自我表演的机会。要让教育回归真诚、朴素的交流。
7、不要“引火烧身”
我在网上见到一位班主任对新生的“训话”，其中有这样的内容：
老师非常讨厌所谓的新潮，所谓的非主流！你好好的中国人，干嘛把头发整成黄毛狗！你好好的头发，干嘛非东一块，西一块的挖成癞疮巴，明明是男孩子，在前面留一小搓毛，还要搞刘海！这不男不女的，你觉得美吗？
还有披金带银的，脖子上缀着铁链，手上抹着指甲油，像九阴白骨爪的，你都好好收拾掉，这是学校，不是妖精洞，你不要在这里丢人现眼！
如果你真舍不得这样的美，请你老人家回去，你打扮成牛魔王也没人会说你，总之，老师的班级永远不欢迎和接纳妖精！
我理解这位老师的道德义愤，但是这种讲法，恐怕不妥。情绪化，对学生不够尊重，人治的味道过浓，而且这样说对自己也不利。
关于学生的衣着打扮，学校往往有规定，作为班主任，向学生传达这些规定，适当讲讲道理就行了。既然是学校的规定，班主任加以贯彻，那就是题中应有之义，班主任没必要把此事都榄在自己身上。这位老师的发言给人的感觉是，你们为什么不能搞奇装异服？因为我讨厌，因为我觉得不美。美与不美，在我这个班，只能由我来判定。本来学生若对学校的某些规定持异议或者不满，他会冲着学校去，这么一来，学生如果有不满，可就全冲着训话老师来了。我把这种做法称之为“引火烧身”。于是我们可以判断，人治比法治更容易激起矛盾。你把什么都揽在自己身上，学生只好和你干了。我劝青年教师不要这么做。比如我的学生有发型不合格的，我会单独告诉他，你这样不行，不符合学校的规定，你必须改变，否则我只好按学校的要求执行纪律。这么做传达给学生的信息不是我讨厌你，不是我看着你不顺眼，而是你忽略了纪律，我是在执行公务，这是我的责任。如此，学生就不可能把满肚子愤怒朝我发泄，师生矛盾就不会激化。青年教师威信还不够。老教师即使说话难听，学生往往也只好忍了，青年教师这样说话，学生就可能顶你，造成麻烦。
这是狡猾吗？这是胆小怕事吗？不是。我举个例子。比如您驾车出行，不小心超速了。来了一位警察，给您敬个礼，说：“对不起，您违反了有关规定，请把驾照拿出来。”这是一种态度。换一位警察，拦住您的车，张嘴就说：“你找死啊！我就讨厌你这种人，好像世界上只有你敢飙车似的。”请问哪一种做法更符合现代人的风范？
8、好学生出身的老师，教育差生会遇到困难
我多次发现，跟差生顶牛顶得特别厉害的，甚至被差生施暴的，往往是优秀教师，而他们上学的时候，又多是听话的好学生、班干部。当然，我没有确切的统计数据，这只是一种初步的印象。但我思考过，感觉这是比较合乎逻辑的。好学生守纪律，说话办事中规中矩，拿老师的指示当圣旨……。这是一种生存方式。一旦习惯了这样活着，就有可能以为别人也会这样生活，或者应该这样生活。所以这种学生一旦长大做了教师，他会很自然地以为他的学生都会像他当年那样上课，那样对待老师，起码是应该如此。一旦发现有些差生（问题生）言谈举止大差其远，完全不是那么回事，这种教师就会惊诧莫名：现在的学生怎么了？怎么可以这样？这种话也说得出口吗?这种事也做得出来？怎么脸皮这样厚？不可思议，匪夷所思，震惊，无奈，目瞪口呆。我在网上经常看到这类议论，我怀疑发这类议论的，就是好学生出身的老师。他们以自己为尺度和标准衡量学生，当然想不通。
各位青年教师！如果您当年上学时是老老实实的好学生，我劝你千万别把这个世界看得太美。有许多学生想法与您相差甚远，即使他们的想法完全错误，那也是一种客观存在。您先别生气，别震惊，才有可能静下心来研究他们，因势利导。您要是满脑子“你不应该这样，你应该那样”，你就会“硬管”，“加压”。差生久经考验，什么阵势没见过？您会碰钉子的。碰了钉子，您会出离愤怒，很可能做出不理智的事情，这就离出状况不远了。很危险。
上海有一位倡导“成功教育”的校长，差生出身，很有一套。人们评论道：“差生教育差生，效果惊人。”为什么？因为他是“过来人”，他了解差生的真实心理，知道他们的缺点和优点，所以工作能做到点子上。好学生出身的教师属于“另一个阶层”，对差生心态很隔膜，其工作就容易沦为隔靴搔痒。我劝各位好学生出身的好老师们，深入差生，了解一下他们的爱和恨，他们的快乐和烦恼，他们的焦虑和苦衷。懂得了这些，才有可能对症下药。学点心理学可能也有用。而在这项基本功没有练好之前，我劝各位做差生的工作以一般管理和维持为主，不要急于求成，不要急于向纵深发展。情况不清，不可盲目进攻。
9、把工作重心向前移
今天收到一个邮件，来信的是一位新上任的初一年级组长。该年级来了三个新生，小学同班，两个男生一个女生（我们称之为a、b、c好了）。两位男生a、b一直和女生c有矛盾，互相侮辱谩骂对方，三个学生家长也经常被叫到学校处理问题。没想到三个人到初中后都进入了同一所中学，有两个（a.c）还分到了一个班，可谓冤家路窄！这个班的班主任是刚分配来的大学生。开学第一周，a和c就经常发生口角。这位女生看似文静，但表现很差，开学初就经常迟到，上课看小说，不认真听讲，班主任和周围同学反映她经常说难听的话侮辱a，a也不示弱。这一天，c在纸条上辱骂b，a知道后转告了b，b找c问,有这事吗？c说有，结果b就踢了c屁股一下，c还了b一脚，就跑了。C回家立即告知父母，父母一同来到学校。班主任把女生开学初种种不良表现告知家长，家长不当回事，只说他踢我们孩子了，性质很恶劣，要求学校给处分。班主任应付不了，把另外两位家长也请来，结果三个家长一见面就像见了冤家似的。政教主任也从中协调，女生家长还是不依不饶。最后决定，三个孩子分别回家写保证，如若再犯，一定严惩。有趣的是，这几个孩子在年级组长办公室写事情经过，年级组长批评两个男生时，那个女生一直在那偷着笑。到政教处后，家长都来了，三个学生还在外面时不时聊天，尤其那个女生，和没事人一样。处理这件事，一直闹到晚上七点半，班主任和年级组长都唇焦口燥，筋疲力尽。这位年级组长问我：如果是您，会怎么处理？
我是这样答复的：
解决这个问题，有三个节点。1，别让三个孩子打起来，2，打起来也别告诉家长，3，家长知道了也别来学校闹。我建议您在上游做文章，这位女孩的家长，不要对她抱太大希望。
先说第一个节点。我怀疑这几个孩子闹意见有游戏的性质，甚至有可能是前青春期的症状，实际上他们是用这种方式满足自己接触异性的心理需求。您最好让班主任仔细调查一下，这几个人中谁挑事最积极。如果是某个男生，要批评和警告他。也有可能是这个女生，我看有点像她（学生称这种女生为“贱骨头”）。如果是这样，要告诉她，你这样会毁掉自己的女孩形象，以后男生就都不敢理你了，或许她能有所收敛。关于第二个节点，要了解谁最爱告家长，然后告诉他们，小事告家长，同学会说你是长不大的小屁孩，说你没出息。班主任也要在班上进行“你们已经长大了，不是小孩了”的教育。总之争取把事情消弥在开头，若弄到家长来学校闹事，那就被动了。
我把这个案例写进《给青年教师的建议》，是想告诉青年教师，要把工作重点向前移，力争在事情没有闹大的时候解决掉。这就必须研究它的性质和发生机制、流程，找到几个能够刹车的关键点。可以想象，下次若再出现类似事情，家长只能闹得更欢，即使给了某个学生处分，问题也难以去根。其实明智的家长这么点事是不必介入的，但是你无法要求家长都是明白人，所以解决这种问题必须在上游做文章。班主任是青年教师，他恐怕没有处理这种事的经验。这不怕。遇到事情先做初步处理，必要时向领导求援，暂时把它平息下来，是当务之急，但当务之急不等于工作的重点。千万不要到此为止，否则下次还得重来一遍。新教师后面要做的是不断反思这件事，顺流而上，追根溯源，在上游做文章，力争不让这个节目重演。
10、重视细节要适度
近年有一句流行语：细节决定成败。很多人都相信这句话。愚以为这句话不可机械理解，也不可绝对化，事实上细节只在少数情况下决定成败，在多数情况与成败没有什么关系。有时候，注重细节反而有害。
我国古代有个著名的九方皋相马的故事。相马圣手伯乐向秦穆公推荐九方皋，说此人相马的本领不在我之下。秦穆公于是派九方皋去寻千里马。三个月后，九方皋回复秦穆公，说找到了。秦穆公问他：“什么样的马呀？”九方皋回答：“母马，毛色纯黄。”等马牵来，秦穆公一看，是一匹公马，且毛色纯黑，完全对不上号。秦穆公很不高兴，对伯乐说：“你推荐的这是什么人呀，连马的毛色和公母都分不清！”没想到伯乐却说：“九方皋相马的本事已经达到了如此境界了吗？超过我千百倍了！九方皋看到的只是马的内在素质，至于它的毛色是黄是黑，是公是母，是完全可以不予考虑的。”经鉴定，这果然是一匹无与伦比的千里马。（见《列子·说符》）
这个故事几乎是专门与“细节决定成败”的理论唱反调的。我想，两种意见其实都有一定的道理，问题在于具体情况。比如一位将军，上战场之前吃的那顿饭，用的什么颜色的筷子，这个细节对于这场战斗的成败就毫无影响。但是，如果这筷子的颜色恰好使他想起了亡妻，因而情绪不稳，方寸大乱，指挥失误，打了败仗。如此筷子颜色这个不起眼的细节就有了决定成败的意义了。可见，并不是哪个细节都能决定成败，决定成败的，是那种与战略问题、关键环节相关联的细节。
回到教育上来。比如上一则谈到的三个孩子打架，家长卷进来，其中有个细节，我就觉得很重要。本来三位家长都像仇人似的，三个孩子也是老冤家了，处理他们打架的时候，他们却还能若无其事地聊天。这不合逻辑。我因此猜测，这三位的打架，可能有游戏心态，或者干脆就是“有这爱好”，这就有可能是用此种特殊方式与异性“套近乎”。此细节就可能是通向他们心灵的一个线索，不可放过。我的经验，出教师意料之外的细节，往往都比较重要。
不重视细节是一种缺点，过分注重细节也是一种缺点。这两种缺点，在教师中，哪一种是主要危险呢?据我观察，后者一般是主要危险。我们很多教师的工作太细碎了，常常被细节淹没。这可能与学校女老师多也有关系，女性思维比较注重细节，不怎么善于“抓大放小”。这同时也是个精力分配问题，过分注重细节的人，往往也就没有精力关注战略问题了。我们赞扬智者，有时会说他们“大事不糊涂”，弦外之音就是“小事糊涂点没关系”。人考虑关键问题比较多，用在琐碎细节上的功夫自然少了。我劝青年教师不要把自己的思想搞得太细碎，要学会对于大事情进行战略性思考，学会高瞻远瞩。有了这种眼光和见识，才能真正捕捉到“含金量”高的细节，否则就只能在所谓“精细化管理”的漩涡中打转了。
11、多问为什么，少问怎么办
我说过，老师们向我提出的问题，90%以上问的都是“怎么办”，很少有问“为什么”的，这种情况很可怕。这说明多数教师已经习惯性地把自己定位成执行者和操作者了（像护士而不像医生）。这种思维定势首先来源于我们从小受到的灌输式的教育，这种教育最不喜欢的就是学生问“为什么”。其次来源于学校过分强势的行政管理。我们的教育行政人员实际上是把教师单纯当成下属来领导的，我怎么说你怎么做就是了。这种管理最不喜欢的也是问“为什么”。久而久之，我们就失去质疑能力了，我们想的只是“怎么去做”，提问也就只会这个问法了。可是客观世界常常让我们碰钉子，有许多困惑，而我们既然已经不习惯用质疑和探究的方式回应这些困惑了，就只好用牢骚、埋怨来释放心理能量。所以，越是缺乏质疑和探究风气的地方，越是盛行牢骚，这是合乎逻辑的。
我劝青年教师少发牢骚，多思考，多问为什么。现在的学生越出越奇，你要是不去探究他问题的根源和性质，很难找到对策。同样是上课不注意听讲，原因就五花八门，你只有经过诊断才能对症下药。想当年的学生，我不管你什么原因，反正你不注意听讲，我就采用老套的管理模式，批评你，让你写保证书，通知你家长，问题往往也就“解决”了。如今这样做常常不能解决问题，于是“诊断”就提到日程上来了。所谓诊断，就是探究其原因。我不是说每件事、每个学生都需要诊断，那个工作量是教师无法承受的。我是说，如果你碰到一个学生，用一般套路解决不了，就先别问“怎么办”了，要问他“为什么会这样”，才有希望解决他的问题。
有些突发事件是来不及探究原因的，这时候当然首当其冲的是“怎么办”。青年教师要准备一些预案，以便及时把突发事件平息下来。但是，凡属突发事件，息事宁人都只是初步工作，重点在后面。事后要研究为什么会出这种事，矛盾是怎么积累到今日的，矛盾爆发的导火索是什么，以便今后预防。只问“怎么办”是短期行为，追问“为什么”才能可持续发展。别人告诉你“怎么办”提高不了你的专业素质，自己学会探究，才是真本领。“怎么办”是“鱼”，“为什么”才是“渔”。
有些教师可能会问，我都把事情办成功了，还用追问“为什么”吗？更得问了。这个问题，我们后面还要谈。
有的老师说，我已经知道为什么了，没有用处啊！比如我认定某学生爱打架是因为他单亲家庭，这有什么用？可是你并无真正搞清“为什么”。单亲的孩子那么多，为什么别的孩子不打架？这样问下去，你才可能找到“这一个”学生犯错误的独特原因，这才叫诊断。
诊断其实就是研究，诊断能力当然不是一时半会能提高的。但是青年教师如果养成刨根问底的探究习惯，假以时日，你肯定会越来越聪明，而且你会发现你工作越来越轻松。学校里如果有志同道合者，几个人经常凑一块探讨争论，提高更快。但如果周围并无此种气氛，大家只相信某些传统的或流行的套路，一些自动化的动作，或者只习惯“领导怎么说我怎么做”，那你最好悄悄研究，或上网与人讨论，而不要张扬，以免招来误解，增加自己的麻烦。
12、努力确认因果关系
我们差不多都有类似的经验:听名师介绍经验，很是激动，而且学了一些招数，兴致勃勃拿来用在自己的班，效果很不理想，甚至根本不灵。这是怎么回事？一般的解释是——具体情况不同，照搬是不行的。这种解释有一定的道理，但是我想，或有其他原因。名师的做法与他的成果很可能并没有确定的因果关系，他总结的原因可能只是一个标签而已。
比如某名师介绍说，他有个学生表现如何如何不好（这方面的叙述一般都具体生动），然后教师就给予百倍的师爱，然后这个孩子就进步了。给人的感觉，爱是这个学生转变的关键。真的是这样吗？不一定。这个孩子即使真的进步了，促使他进步的真正原因也不一定是我们通常认为的那样。我就曾经问过一个这样的孩子，他告诉我，给他触动最大的并不是老师的爱，而是已经退学的一个好朋友说的一席悔恨的话。这就告诉我们，教育行为无论成功失败，其原因都可能很复杂，教师如果加以主观的简单化认定，那可能一点都不科学，别人找你说的办，自然无法得到希望的结果。所以我们总结经验的时候，务必十分谨慎，多加质疑和论证，尽可能使我们得出的结论经得起他人的检验，以免人家说我们是大忽悠。教育界有许多事实上的大忽悠，并非本人道德品质有问题，他们很可能是大好人。他们的问题在于缺乏科学的思维方式，这样，即使他们满心真诚，也可能在事实上忽悠了别人。教育如此，教学也是如此，某个学生成绩进步或退步了，决不能简单地归结为重视不重视，努力不努力，是否注意听讲这样单项的原因，要很细致的分析才能确定其间的因果关系。在下是语文教师。学生作文写得好，我从来不敢说那是我教的。这一点都不是谦虚，这是科学态度。除非他本人拿出实例证明他的写作在何处得益于我的教学，否则我就不能往自己脸上乱贴金。语言这东西，不上语文课也照样能学好。
教育不是自然科学，教育即使算是科学，也是最软的科学，教育行为与结果之间的因果关系是最难确定的。正因为如此，教育界才会盛产大忽悠（亩产量很高）。也正因为如此，我才寄希望于青年教师，希望你们在教育科学性方面前进一步，希望你们中少一点大忽悠中忽悠小忽悠。世界上怕就怕认真二字，希望你们在教育教学行为及其结果的因果关系上，认真一点，多点怀疑，多点论证，把本来难以科学的教育尽量推得离科学近一点。这叫做“知难而进”，中国需要这样的教育者。
我可以提出点思路青年教师参考。要确定事情的因果关系，可以扩大研究面，用研究术语来说就是增加“样本”。比如我把想研究的一种教育方式或教学方法用在几十上百个学生身上，大多数得到了同类结果，那我就可以说，这之间可能有因果关系。还有一个办法是控制条件。比如我打算研究“背后表扬”的作用，我就选择10个学生进行背后表扬，再选择另外10个情况类似的学生进行当面表扬，经过一段时间，加以比较，就可以知道哪种方法效果更好，这样总结出来的经验，准确性就稍高一些。第三个办法是询问本人。某个学生进步了，我可以假设多种原因，让他自己说一说，哪个对，哪个不对，哪个最重要，哪个次要。这也很有参考价值。千万不可自己一拍脑门就把因果关系认定了，那绝对是反科学的。
13、试试改一改“习惯动作”
如果你注意观察周围老师的教育行为，如果你仔细体察自己的教育行为，你会发现大家都常常反复使用同样的做法（包括语言）应对类似的情境。比如学生上课说话，教师会用某种办法制止；学生吵架，教师会用某种程序解决；班里丢了东西，教师会用某种方式在全班训话。如此等等。这些做法都已经程式化了，自动化了，我把它称之为“习惯动作”。
习惯动作自有其道理，自有其正面作用。正是这些习惯动作，支撑着教师的日常工作。然而这些习惯动作是一把双刃剑，它再帮助教师的同时也束缚着教师的思想，抵制改革和创新。因此，我建议青年教师在保证大局稳定的前提下，不时对这些习惯动作搞点“挑战”，偏不这么做，看看结果如何。这是很有意思的事情，也可以算小小的科学实验。
多年前，我有个同事，遇到了一个很难缠的学生（初中）。他使出了浑身解数，没有效果。筋疲力尽、江郎才尽之后，他只好偃旗息鼓，什么也不做了，无论这个孩子如何挑衅，他死活不回应。过了一段时间，这个孩子绷不住了，对同学说：“这个老师，说什么也不理我。我真拿他没办法。”教师万没想到“无所作为”反而有了作为。这是很值得重视的经验，实际上这是教师改变了“习惯动作”的结果。但他的这种改变是被动的，其效果也是“无心插柳柳成荫”。我希望青年教师把被动改变转化成主动的改变，有意的实验。比如我每次遇到一类事情都要当众表扬，我就偏不表扬一回，看看会有何结果；每次批评某类现象我第一句话都是这样说，今天我就试试偏不这样说，看看到底会如何。有人会问：这不是成心和自己作对吗？不是。这不是和自己作对，而是和自己的习惯动作作对，其目的恰好是“超越自我”。我当年做中学教师的时候，仅用这种方法，就学到了很多东西。别人的新鲜做法，也可以拿来试试，但更主要的是靠自己动脑筋。
但是请注意，你千万不要以为你一改变就肯定有好的结果，那可未必。很可能你换了方法事情更糟了，但这不也是收获吗？谁要是以为科学实验必定每次成功，那他未免太外行了。不要怕失败，科研成果从来都是失败堆积而成的。有人可能会说，我承受不起失败。你要是完全没有承受力，你当然可以不搞这些实验，但是你全靠习惯动作，也并不能保证远离失败，而且我基本上可以保证你的专业水平会停滞不前，失败是早晚的事。当然，为了避免大的挫折，这类实验最好在局部进行，逐步推进，不具备相当条件，不要轻易搞大的动作。如果你们学校整个气氛比较保守沉闷，这种事连说不要说，自己默默探索就是了。别忘了做记录，无论成功失败都要详细记录在案。这种记录，在专业方面比很多文学性的所谓“随笔”要重要得多。
14、思路的横向展开
教育活动，思维缺席，造成这种情况不只是因为教师把自己定位成了操作者，不只是因为教师失去了（或者根本就没有养成）思考的习惯，还有一个重要原因：缺乏思维能力，不知道往哪儿想，思路展不开，无法启动头脑这部超级计算机。就好像人被施了定身魔法，心里想走，动弹不得。比如说某教师遇到了一个问题，你告诉他，应该分析研究，应该思考，应该多问“为什么”，他完全同意，然而还是茫然：“怎么思考呀？”这种情况我遇到过多次。所以，我们有必要讨论一下，遇事如何展开思路，如何启动思维。
我一条一条说，先说思路的横向展开。
比如你的班很沉闷，学生上课不爱发言。你很着急，想研究这个问题，加以解决。从哪儿想起？你可以横向询问一下各科教师对你这个班的反映。如果老师们纷纷说你的班确实死板，那是一回事；如果有的老师说他没感觉这个班死板，那是另一回事；如果理科老师都说这个班死板而文科老师不这么认为，那是又一回事。你还可以观察一下，这个班学生课间是否沉闷。如果他们下课也很蔫，那是一回事；如果他们下课很欢实，那是另一回事。这样横向一展开，你的脑筋就动起来了。
再比如有个问题生课上喜欢接下茬，招致教师不满。你想找到其原因，加以解决。你怎么思考？你可以调查一下，他是不是在哪门课都接下茬。如果哪门都如此，那这个孩子可能有非常强的表现欲，或许是心理问题；如果只在某门课上如此，那就另一样了，或许会涉及到师生关系问题。还有，你可以调查一下这个孩子日常生活中的表现。如果他日常就油嘴滑舌，或者每日絮絮不止，那是一回事；如果他平日话并不多，那是另一回事。你的思路这样横向一展开，你的头脑就“开放搞活”了，你不但有了思考的路子，而且可以找到继续思考的材料。研究，就这样开始了。
15、思路的纵向展开
横向展开是空间的展开，纵向展开是在时间上展开，主要是回顾历史。语曰：了解一个人的过去，就可以知道他的现在，了解一个人的过去和现在，就可以知道他的未来。
我们还以上面的两个例子为抓手来谈。
你的班很沉闷，学生上课不爱发言。你很着急，想研究这个问题，加以解决。从哪儿想起？你可以纵向展开思路，调查一下这个班上学期、去年、前年是否如此。如果原来也差不多是这样，那可能这就是本班班风，这种情况要加以改变是很困难的，不如适应它。如果原来并不如此，则可以到学生中去调查一下，为什么现在变成这样了。搞清楚情况，再拿出对策。如果这是一个新生班，可怎么办?那当然没有办法调查其历史了。但是可以用问卷形式进行个人调查，问学生你过去在班里是否爱发言，你们那个班是否沉闷。如果多数学生，声称他们原来就不爱发言，那新班级很可能会形成比较沉闷的班风，班主任就不要对改变这一点期望值太高；如果事情并非如此，那很可能是新到一个学校，学生还没放开。这种情况教师做点工作，甚至等一等，情况也许就会改观。
有个问题生课上喜欢接下茬，招致教师不满。你想找到其原因，加以解决。你怎么思考？也可以进行纵向思考，向本人询问，或者找熟悉他的教师、同学询问。如果这个人向来如此，那可能是他的个性，这很难改变，想办法让他收敛一些就是了；如果原来没这毛病，那就要查清他是什么时候开始变的。这可能与师生关系有关，也可能与学生之间的关系有关（例如他这是表现某些人看的），需要进一步调查。搞清情况，再出手干预。
总之一个班级也好，一个学生也好（乃至一个民族一个国家），其现在必定是其过去之合乎逻辑的发展，孤立地看其眼前的表现，你可能百思不得其解，看看其历史，你可能就什么都明白了。明白了你才能把工作做到点子上。这种思路，往大了说，就是所谓“历史感”。没有历史感的分析，很难不浅薄。
16、思路的假说式展开
遇到一件事，想知其所以然，有时也可以不从分析入手，而直接作假设（就是科研上的所谓“假说”），然后进行验证。
我们还以上面的两个例子为抓手来谈。
你的班很沉闷，学生上课不爱发言。你很着急，想研究这个问题，加以解决。从哪儿想起？你可以直接假设形成这种状况可能的几种原因。比如（1）多数学生性格如此，（2）想说胆小，（3）教师民主作风不好，学生答错了遭到教师嘲笑，挫兴不发言了，(4)学生普遍成绩不好，失去了信心，没心思发言。如此等等。然后进行验证。一般用先排除法。比如事实上任课教师民主作风都还好，那么第（3）条可以排除；该班学生成绩在年级中等水平，那么第（4）条可以排除；多数学生课下比较健谈，那么第（1）条可以考虑排除。剩下的只有第（2）条了，这个可能性比较大。教师就可以进一步到学生中去调查，是不是上课想发言而怕说错，或者紧张，然后加以解决。如果发现不是这么回事，那可能这几种假设都错了，需要再做新的假设，或者有些假设排除错了，要重新审视。
有个问题生课上喜欢接下茬，招致教师不满。你想找到其原因，加以解决。你怎么思考？这也可以直接作假设。比如（1）表现欲，（2）早恋症状，出风头给异性