学习困难学生形成原因.doc

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学习困难学生的形成原因（一）学习困难学生形成的综合原因巴班斯基对学业不良原因的分类：巴班斯基认为学生的“实际学习可能性”的缺陷是学业不良的原因。所谓“学生的实际学习可能性”是指以个性为中介并决定着具体的个人在学习活动范围内的潜力的内部和外部条件的统一。通常可以把学业不良的原因分为内部的、外部的和综合性的。内部原因是学生身心发展中的不足，学习知识、技能和技巧中的缺陷，不良的学习态度以及修养方面的缺点。外因包括：第一，受教师活动中的缺点所制约的原因，即：①教学方面的缺点：教学计划、教学大纲、教科书、教学方法方面的缺点，以及实验设备、教学技术手段、教具等的匮乏。②教育工作的缺点。第二，校外环境（包括家庭在内）的不良影响。第三，学校、社会、家庭之间缺少应有的联系。综合性原因通常是指学生的实际学习可能性内部和外部结构联系中的缺陷，如：教与学、教学与发展、教育与发展、教学与教育之间的统一遭到破坏。综合性原因常常是造成学生学业不良的本质原因。造成学生学业不良的原因是多方面的，而且是因人而异的。在一个学习落后的学生身上，往往有几种原因错纵复杂地交织在一起。这就要求我们对学业不良的原因作科学的分析，从教育学、生理学、心理学、社会学等角度对一系列原因作全面、综合的分析研究，从中找出在某一时刻对学习发生强烈影响的主要原因。这样有利于教师有针对性地选择克服学业不良的手段，集中精力解决主要矛盾。由于学业不良的多种原因对学习的影响程度是不同的，其中一部分原因常常是另一些原因的结果。因此，为了使教师揭示学业不良的主要原因时不致混淆因果，有必要把这些原因分成第一位的和第二位的。巴班斯基认为，可以列入第一位的原因有：学校教学和教育工作中的缺点，校外环境的不良影响，由于生理解剖特点造成的学生天资较差等等。第二位原因是：受第一位原因的影响而产生的较低的思维发展水平，不良的学习态度，学习的准备不足。此外，根据原因作用时间的长短，可以把学业不良的原因分为：短期内起作用的原因和长时期起作用的原因。根据作用的范围，还可以把原因分为：在一门学科范围内（如：数学、语文等）起作用的原因，在一类学科范围内（如：人文学科、数理学科等）起作用的原因，以及在跨越文、理等学科的综合性范围内起作用的原因。总之，根据不同的分类原则可以区分不同的原因组别和类型。由于分类往往是根据原因的某一个特征进行的，所以同一个原因可以分属于不同类型，例如：教学和教育工作中的缺点既是外部原因，又可能是长期原因。巴班斯基对学业不良的典型原因的分析：为了对现代学校中学业不良的典型原因进行研究，巴班斯基及其同事们对分布在罗斯托夫州北部、中部和南部的260所学校的3000个学生（其中2000名留级生，另外1000名仅属期中成绩不好）学业不良的原因作了分析。他们在统计中采用了唯一选择法和等第评定法，即要求学校的校长、班主任和有关学科的任课教师，根据一学年来通过观察、谈话、作业检查、家访等方法积累起来的系统研究学生的资料，对造成学业不良的各种原因进行全面的、综合的分析，从中挑选出目前对学习影响最强烈的原因，并同时依次排列其他从属原因。巴班斯基对3000名学生学业不良的主要原因的百分比进行了统计分析: 学业不良的原因　以该原因为学业不良主要原因的学生占学业不良学生总数的百分比(%) 基本学习技能掌握差 34 认识过程发展中的缺陷 20.5 家庭的不良影响 12 体质弱,易疲乏 10 不良的学习态度 9 大纲规定的知识中的缺陷 8 意志修养水平低,缺乏纪律性 6.5 从以上统计数据中可看到，分析教育因素在学生的学业不良中起着主要的作用，这方面的原因约占70％，而与学校的教学和教育工作没有直接关系的学生体质弱和家庭的不良影响方面的原因仅占22%。这一结论说明，为了提高预防和克服学业不良工作的效率，首先必须改进整个教学和教育过程，提高教学和教育工作的质量。然而，为了确实做到这一点，又必须对学生学业不良的典型原因作比较详细的分析。（1）对各个不同年级学生学业不良原因的分析巴班斯基曾对各个年级学业不良的原因作了比较研究，结果发现这些原因在低年级、中年级和高年级中的表现是不同的。低年级学生学业不良的两个主要原因是发展差和体质弱，容易疲乏。这两个原因均属心理——体质性的综合原因。到了中年级，学业不良原因的范围进一步分化和扩大，除发展差外，还包括学习能力低、不良的生活条件和消极的学习态度。这些原因属于包括日常因素在内的心理——教育范围的综合原因。在高年级中占主要地位的原因是消极的学习态度，在以前几个年级中形成的知识缺陷、学习中缺乏组织能力和系统性。这一系列原因主要是由教师工作中的缺点造成的学校教育方面的原因。这些原因在高年级中突然上升为主要原因是因为高年级学生中发展差和日常生活条件不良的学生人数大大减少，这就使其他原因的影响相对增大。（2）对不同性别学生学业不良原因的分析对罗斯托夫学生学业不良原因的分析反映了这样一个事实：在学业不良的学生中，男生占79％，女生占21％。苏联国内其他地区和国外的研究中也有类似的情况。为了寻找这一现象的原因，巴班斯基等对男女生学业不良的原因作了比较分析，结果如下：学业不良的原因以该原因为学业不良主要原因的男女生各占男女差生总数的百分比(%) 　男女基本学习技能掌握差 19 13 不良的学习态度 16 9.5 修养水平低,缺乏纪律性 9 3 研究表明，这些和教育因素有关的原因对男生的影响较为强烈，以上三方面原因约占男生全部学业不良原因的44％，而女生只占25.5％。其原因大致如下：第一，长期来在社会分工的影响下逐步形成了传统的家庭教育。成年人根据男女孩子不同的生活目标对他们的活动和个性品质提出了不同的要求。女孩的生活目标是被训练成为自己孩子的养育者，因此她们从小的游戏就是玩娃娃和餐具等，她们自己则在游戏中充当妈妈和教育者的角色。女孩从幼年起所受的全部教育都要求形成女孩的名誉感；自尊、端庄、矜持、稳重等，社会和家庭的舆论也迫使女孩对自己的行为加以比较严格的自我评定和自我监督。男孩的生活目标首先是和参加生产活动和军事训练有关，这同样决定了男孩的游戏是军事、技术和体育方面的。独特的生活目标和男孩活动的特点形成了男孩勇敢大胆、吃苦耐劳的品质。第二，男女孩在传统家庭教育中形成的不同的个性品质往往在学校教育中进一步得到表现和巩固。尤其是因为目前中小学校中女教师的人数较多，这必然影响到课外活动的内容和形式的选择。由于课外和校外活动中缺少男孩所喜爱、有利于培养男孩的意志、忍耐性和大胆的形式，结果男孩高涨的积极性、沸腾的热情和独特的创造性由于找不到合理的出路，而表现为调皮捣蛋和破坏纪律，或者表现为男孩对班级学校、团队组织的活动缺乏兴趣、漠不关心。这些都造成了女教师和男孩交往中的困难，降低教师对男孩的信任，结果男孩在学生积极分子中的比例大大下降（小学和初中阶段更为突出）。第三，从少年早期起男孩身上与缺乏修养、不遵守纪律、不良的学习态度有关的学业不良的原因表现得更为明显，这一时期特殊的、“转折性的”生理特征使男孩更加缺乏纪律性和自制力，这一切大大影响了男孩的学习。据调查，六年级时男孩的学习成绩有突然下降的趋势。然而，少年期的生理特征不仅男孩有，女孩也有。为什么在中年级的女生身上就没有观察到行为中缺乏自制力的现象呢？巴班斯基认为，这可能是因为在过去的教育过程中女孩已经形成了一定的行为风格，她们的自我监督能力和自制力都比较强。此外，大家知道，女孩的发展和成熟约比男孩早一年半到二年，大约从四——五年级开始。这时学生的负担不象六年级那么重，由于女孩这一比较复杂的发展时期正处于相对有利的学习阶段，所以对成绩的影响不十分明显。而男孩比较复杂的发展时期恰恰处于教学要求突然增加的、比较困难的学习阶段，因此对男孩的学习成绩产生了明显的影响。（3）对少年早期学生学业不良原因的分析巴班斯基指出，少年早期学生学习成绩下降的现象是十分普遍的。无论是在苏联，还是在美国等其他许多国家的学校中都存在着这种现象。这说明，这一现象在很大程度上是与该年龄期学生的心理、生理特征有关的。大量的研究结果表明，少年期神经系统的特点是弱而不稳定，学习可能性的增长速度减慢，易于疲乏。少年期最重要的个性特征是：第一，少年期的学生渴望着快快长大。这表现为他们常常以批判的态度对待成年人。如果不善于考虑这一特征，就容易引起师生之间的冲突。造成学生脾气固执，态度粗暴。第二，少年期学生兴趣范围不稳定，不集中，学习中容易分心。第三，特别引人注目的是这一年龄期的学生对自己的可能性往往估计过高。如果教师对学生成绩的评价略有不足，学生就会认为教师对自己有成见，从而引起心理上的紧张和内心的反抗，并将其转移到学习态度上去。教师如果没有考虑到少年期学生的这些特征，那就会造成学生学习效率的降低。由此可见，影响学生的学习能力不仅有生理因素，而且有个性的心理因素，后者将在更大程度上影响该年龄期学生的学习可能性。除了生理、心理因素外，社会教育因素也是不可忽略的。巴班斯基等根据老师、学生、家长提供的材料对学生进行了大规模的调查。调查结果表明，五、六年级家庭作业量远远超过了学校的规定。这是由于这些年级中教材的数量和复杂性都大大增加了。结果就出现了这样的情况：一方面，处于这一年龄期的学生的学习可能性的增长速度减慢了；另一方面，学习的负担则突然增加，两者之间的矛盾变得尖锐化，造成了学习成绩的突然下降。因此，为了克服少年早期学生的学业不良，必须把以上几个方面的因素结合起来加以考虑，使学习负担的增长速度与学生学习可能性的增长速度相适应，不使学生负担过重或不足。以上巴班斯基从生理、心理、教育等几个方面对不同年级、不同性别以及少年早期学生学业不良的原因作了一定的分析，从而为广大教师预防和克服学业不良现象提供了比较开阔的思路。（同上）盖里蒙特对学业不良分成了这样三类：第一类是重症而全面的迟滞。其原因是学生的准备水平低，有各种各样的缺陷。第二类是部分的、比较顽固的“学业不良”。其原因是上学年的学习准备不足，缺乏学习兴趣，克服困难的意志薄弱。第三类是偶发性学习不良。其原因是教学上的缺陷，知识的不稳定性，现行考试方法的缺陷。这个分类的缺点是，把直接与间接、局部与一般的因素混同在一起，没有区分出内在因素与外在因素。波里索夫的图式把学业不良的原因归结为三类：一般教育学的原因；心理——生理学的原因；经济及社会原因。第一类原因，据他说，是教师的教育教学工作的缺陷。当然，这里面可以分为教学论上的原因和教育上的原因。第二类原因指儿童正常的身心发展受阻，心理特点和性格的消极因素。第三类原因并不直接依存于师生的意志，例如学校的物质技术基础薄弱，学前教育水平的低下，学生的生活环境，双亲的教养水准，家庭关系，教师不足等等。在这里，已经根据一定的标准对种种现象进行了区分：从内因到外因，从教学条件到更广泛的社会条件。不过，其间也有交叉的地方。这一分类法的主要缺陷是未能反映出各类现象的相互关系。（钟启泉译述：《差生问题与差生研究》，《外国教育资料》1982：2）翟特林以下列条件作为分类的基础，将学业不良的原因加以体系化。 I内部条件 II，III，IV外部条件 I1学生的身体特点 I2学生的个性特点 IIa生活条件 IIb学校的的保健卫生条件 IIc家庭教育的缺点 IId学校教育教学的特点 IIIa生活条件缺陷的原因 IIIb学校保健卫生缺陷的原因 IIIc产生家庭教育缺陷的原因 IIId产生教育教学过程缺陷的原因学习成就的两个因素是，学习的可能性同教学、发展、教育的社会条件。在这里，内因表示内部条件，环绕它的一个个外因，表示一个个愈益间接地起作用的外部条件。她认为，这个图式本质地反映了决定学龄期儿童的个性和身体发展的各种条件的体系。内部条件和外部条件都不是单纯的，它们构成了一定的现象群。学生的身体特点和个性特点，构成了内部现象的相互关系着的二个现象群（I）。外部条件的第一个圆（II），亦即对该生的特点最直接地起作用的条件，是如下的现象群——学生的生活和活动、生活条件和保健卫生条件、学校的教育教学过程的特点。圆III是圆II的原因，就是说，圆III的结果导致了圆II的种种情形。最后的圆IV，是上述原因的原因，表示儿童的生活与发展的更普遍的社会条件。这样，我们就可以通过这个图式，探讨种种因果条件关系，也可以在同一个平面上看到现象群。当然，这个图式也将复杂的现象作了简化的处理，特别是考虑到学生不是被动的客体，而是积极的主体这一事实的话。（同上）遗传。遗传学的研究表明，或由父母智力低下，或由父母近亲结合，或由父母疾病、营养不良、酒精中毒、药物影响及血液中的禁忌物，生下的子女就有可能是智力缺陷的。即使在有利的教育条件下，其潜在能力的发展也远较智力正常的缓慢。在年幼时，这种差别并不十分显著，随着年龄的增长，需要学习的学科及知识量增加，智力缺陷就十分突出。营养不良及疾病。营养不良和疾病，会给正处在青春期的中学生的身体以很大的损害。体力衰弱的学生，即使十分努力，其学习效果也往往很差，甚至连坚持听课、完成起码的作业都做不到。在推行“大运动量训练”的学校里，必然不赶趟，成为差生。早期不正确教育。儿童的早期智力发展依赖于母亲的教育。在出生后的最初两、三年里，主要通过受其母亲的爱抚、言语、情感的教育，逐步地去感知周围的事物。倘若母亲愚昧、庸俗，或因忙于工作无暇顾及，子女就无法受到正确、完满的教育，智力就得不到应有的发展。这些都会给学习带来困难。神经系统和整个机体的过度疲劳。由于教材偏深、偏多，片面追求升学率及教学很不得法，学生经常被惩罚完成一些无益于增长知识和发展智力的作业，致使学生从小学开始就负担过重，神经系统和整个机体长期过度疲劳，思维受抑制，成“僵化”状态，对学习由衷地产生一种厌恶感，视学习为苦事，只是因为家长、教师要他学才不得不学。所以理解力差，遗忘率高。顺应能力差。转入或考入一所新学校，编入一个新班级，改变一位班主任或任课教师，更换个座位，有的学生会由于心理“定势”及社会、情感等因素而无法在短时间里顺应这一变化，从而导致心理障碍，情绪波动，学习效果大为降低。缺少内驱力。这指的是一些学生受社会、家庭及学校的不利因素的影响，缺少责任心、使命感和强烈的学习欲望，成天懒散，消极，茫然，得过且过。连续挫折。学习上的连续挫折会造成学生的自卑心理。有些学生，从小学开始，学习成绩一直徘徊在及格线上下，从没感受过学习获得成功时的欢欣，在同学中抬不起头来。一旦他的低成绩被教师列表公布或被公开点名批评，其学习积极性会降到最低点。青春期的心理不平衡。大量中学生体检数据表明：女学生在初一、初二年级，男学生在初二、初三年级就出现了第二性征，进入青春期。生理上的深刻变化，必然引起心理的变化。在封闭的传统教育思想影响下，家庭、学校都不重视性卫生及性道德教育，使得一些学生处于蒙昧、惊恐、神秘、好奇、躁动之中。这必然给他们的学习、生活以影响。遇到坏的诱因，有的就失却自制力。（何家铿：《论差生的衡定标准、类型、成因及转化》，《教育研究》1986：11）南昌八中万智儒通过学生个案研究，就学习困难学生的形成，提出以下五方面原因：（1）生理机能的损伤形成了学习困难的学生在每个课堂总有一些学生具有轻微的生理损伤。这些损伤往往不容易觉察，由于生理机能的损伤，影响学生的正常学习，是学习困难学生形成的一个不容忽视的方面。对于具有生理机能损伤的学生，老师应当注意观察，尽早发现，深入了解。有些轻度生理机能的损伤，通过诊断、治疗、矫正便可解决。而这些问题解决之后，就消除了造成学习困难学生的一方面因素。生理机能的损伤察觉得越早，就越早地将受教育的权利赋予他们，尽可能地减少教育的“废品”。（2）能力发展的片面形成了学习困难的学生学习才能是若干能力的系统结构。缺乏某种能力，就不会形成有效的学习才能，因而无法完成学习任务。斯拉维娜早在一九五三年就指出有一种差生能够较好地完成一些课业，而对另一些课业感到困难。能力是在活动中形成的，一般没有缺陷的健康儿童，总是某些活动的参加者，他们总是发展着相应于这些活动的能力。这类学生的学习困难主要是体现在偏科这个问题上。显然，儿童知觉的个性类型，在某种教学条件下会成为妨碍他取得好成绩的原因。记忆力的水平低，思维和想象的水平低，计算技能缺点等都各自形成不同类型的能力差生。象这种非生理机能损伤造成的学习困难的学生，主要应通过教育功能进行干预，并使其良性转化。针对这类能力差生，除了查明他们的能力缺陷外，更应摸索他们通过什么途径可以学好，就象保尔·毕克尔所做的那样。一俟完成了上述工作，就可以拟定并实施具体教育计划了。在拟定计划时应注意到：观察力和阅读能力对于学习差生来说是最需要优先发展的。（3）心理与行为的障碍形成了学习困难的学生心理与行为的障碍是形成学习困难的学生的重要因素之一，据武杰同志的调查研究：由于心理与行为障碍而产生的学习困难学生最多（占62．9％）。这与我们在教学第一线的感觉是吻合的。这一部分学习困难学生的良性转化，主要应由教育措施去实施。这类学习困难的学生主要是在气质、性格诸因素上形成了他们的学习困难。如心理惰性强，被不良习惯束缚。有的学生知觉与思维从一种对象向另一种对象转移时表现出一定的困难，因而听课过程中有一些内容就漏了；又如缺乏积极的学习态度和动机，缺乏良好的理智习惯，缺乏有效的学习动力和必要的心理紧张；诸如懒惰、马虎、不求甚解、不遵守合理的学习要求、没有条理性、避重就轻、怕提问题、缺乏交流经验、不跟老师和同学讨论、经常忘记带书本和文具、抄袭作业、乱涂乱画、缺乏检查验证的意识，此类的学习方式和习惯，必然引起学习困难。（4）不良的环境影响形成了学习困难的学生不良环境，大致可看作包括家庭、学校在内的不良社会环境。学习成绩是学生活动的直接结果，学生个体的心理特征和心理状态决定他的学习活动的性质和水平。这是我们考察学习困难学生的基本出发点，也是学生形成学习困难的内因。教育和环境既是个体心理特征形成的条件，又是影响个体心理状态的外因，研究学习困难学生的形成不能不考虑学生的主观原因，也不能不考虑教育和环境对个体产生的影响。只有把主客观有机地统一起来，才能阐明形成学习困难学生的原因。在教育诸因素的系统中，教师具有独特的意义。教学是在教师的主导下进行的，教师的主导作用体现在对学生的特征的正确认识和因材施教上，教师必须将所有学生都如实地看成具有各自特点和可以发展的生命。对于我们定义范围内的学习困难学生更应该这样看待。教师的主导作用能充分发挥，就会教得好，学习困难的学生就会减少，否则，原有的学习困难的学生更感觉到困难。甚至原来可以学好的学生也沦为学习困难的学生。（5）不愉快的人际关系形成了学习困难的学生学生在学校的人际关系大致可分为二大方面：一是同学间的人际交往，一是学生和老师间的交往。无论是哪一方面的交往，只要不愉快，势必形成学习困难的学生。尤其是适应社会的能力发展较慢的孩子，人际关系的影响很大。如果交往不愉快，他就会厌恶学校，情绪不安宁，学习热情减退。如果人际交往处好了，学校生活就会使他感到愉快而充实，情绪也就安定了。学习热情势必也会高涨，将会克服学习困难，追上班集体。因此，作为一名教师来说，善于引导学生之间搞好团结，善于改善师生之间的关系，争取学生对自己有较好的评价，使自己成为学生所喜爱和欢迎的人。无疑，这样的教师在对学习困难学生的教育干预的效果将令人满意。学习困难学生的原因是非常复杂的，以上分析的五大因素也是互相联系、互相制约的。因此，我们必须注意它们之间的相互关系，及时、准确地掌握有碍于学生学习、造成困难的种种内在、外在、潜在的成因，因势利导，帮助学习困难的学生克服困难，走出困境。（万智儒：《几个“学习困难的初中生”个案研究》，《南昌教育》1990：3－4）是什么原因使一些孩子变成难教儿童的呢？苏霍姆林斯基对此的论述可概括为以下三方面的内容，即：社会环境方面的不良影响、家庭方面的不良影响和学校教育方面的不良影响。“儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。”在《和青年校长的谈话》一书中，苏霍姆林斯基写到：“儿童的心灵是易受伤害的。在教学中，以及在整个学校生活中，如果对儿童采取不谨慎或者漠不关心的态度，就会出现许多尖锐的矛盾和暗礁，给儿童造成他们无法忍受的精神刺激。这种精神刺激是不应当有的。”苏霍姆林斯基根据自己对儿童心理的把握，通过对3000多个儿童的细致观察，坚定地认为：儿童出现问题的原因大部分在教育而不在儿童自己。在儿童看来，粗暴的斥责、冷嘲热讽、甚至随便地提一点意见（有时成年人也不一定感到其中的冷漠意味），都是不公正的，都会挫伤儿童的自尊心、求知欲，致使儿童走下坡路。苏霍姆林斯基指出，在学校里，人们的每一句话都应当浸透高度的人道和同情精神，人与人之间的关系不应蒙上恐惧的阴影。他认为，培养健康道德的最重要条件之一，是要使一个人认识到自己对别人、对集体的责任而养成良好的意志，假若学校不能做到这一点的话，就会使大多数儿童变成智力发展不正常或者道德修养有问题的孩子。（邹速聪：《苏霍姆林斯基论“难教儿童”》，《教育研究》1988：7）陈仙梅在对浙江几所不同类型中学的312名学生进行问卷调查研究的基础上得出下列结论：（1）学业成绩与学习态度教育心理学研究表明，在一定条件下，学生的学习态度与学习成绩成正比关系。学习态度的主要方面是学习的积极性和主动精神，它在学生上课、作业和自学等学习活动中表现出来。 ①优、差生学习积极性的比较学生的学习积极性可分为五级水平。第一级水平，在师长监督下仍怠于学习；第二级水平，被迫地进行学习；第三级水平，自己虽不愿学但在师长督促下还是能坚持着学；四级水平，能按照教师提出的要求积极努力地学；第五级水平，完全主动积极地学习。学习成绩全部及格的合格生与有三门功课以上不及格的学业成绩差生，在这方面有明显的等级差异。 a．初中学生的学习积极性主动性多数达到四级水平，即能遵照老师的要求积极努力地学习。b．学业成绩合格的初中生与差生，在学习积极性的水平上有显著差异，差生达到五级水平的只有6．4％，而合格生为20．2％；差生在一级水平的占4．2％，而合格生为零。这说明学生学习努力是提高成绩的重要心理因素。c．达到三级以上水平的差生仍占绝大多数，合计为31．6％，表明差生在师长督促下还是会学习的。以上分析综合起来看，对初中生的学习积极性，在全体上不能估计过高，即使优等生也不全是自觉主动的；而仅就差生看，则不能估计过低，教师要相信差生在严格要求和加强督促下，其积极性会达到应有水平。 ②作业态度的比较初中生对作业的态度，也可分为五级水平。第一级为经常不完成作业，甚至不交作业或请人代劳；第二级为虽能交作业，但经常抄袭；第三级为有时抄袭作业；第四级为不那么自觉，但能按照老师的要求，独立地完成作业；第五级为自觉独立完成作业，甚至超前。学习成绩差生在作业态度方面的问题比较严重，达到五级水平的只占2．2％，而合格生则有近半数（48．4％）的人达到五级水平，高二十多倍。差生的作业态度在三级水平以下的，合为62.7％，而合格生只有12．3％。这表明作业态度的水平低是差生学习成绩差的又一重要心理原因。差生作业态度差是由多种因素造成的，我们需要客观地进行分析。目前初中差生作业态度的最大问题，是抄作业现象较为普遍。自认有抄作业行为的差生达63％（差生作业态度的一、二、三级水平的百分比之和）。差生抄袭作业的原因，据我们观察了解，除学生学习态度方面的问题外，主要还有两个原因。一是教师布置的作业过重过难，不适应差生的学习能力；二是有些教师布置作业后没有及时严格的检查。差生基础差，作业速度慢，他们若都要独立完成教师布置的全部作业，可能就没有了娱乐、休息和睡眠的时间；而他们不完成作业，又要挨批评、受斥责。他们唯一对付的方法就是抄袭作业。因此，教师在治差生懒病的同时，还要考虑到差生的能力，减少他们的作业负担量。只要差生能通过自己的思考独立完成作业，就可允许他们少交部分作业，以逐步提高他们的作业能力。这恐怕比形式上都完成作业，有更好的效果。（2）学业成绩与学习动机学生学习积极性的内在心理力量来源于学习动机。学习动机主要由对学习意义的认识和对学习的兴趣组成。学生对学习意义的认识可分为对学习的个人意义的认识和对学习的社会意义的认识两个方面。这两个方面又各有几个层次。对学习的个人意义的认识，有从消极方面的免受责罚的考虑，也有积极方面的为自己争气、为争当好学生以得奖励和为升学等。对学习的社会意义的认识则有从较低级的为家庭、集体争光，到为尽学生的社会责任和为祖国的发达繁荣学本领的觉悟等。学习动机的这些方面是交叉存在于每一学生心中的，而在一定的时期，每一个具体的学生又存在有较强激励作用的主导动机。由于学生学习动机的复杂性和多方面性，我们先不分出学生学习动机水平的等级，而是以学生自认为起较强动机作用的某主导性动机为依据，把学生的学习动机分为三类统计。其第一类为学习兴趣，第二类为认识学习对个人的意义，第三类为认识学习对家庭、集体和社会的意义。初中合格生与差生在学习动机方面有如下几点差异： ①学习兴趣总的看还没有成为初中生的强烈动机，而差生的学习兴趣比其他学生更弱；②差生对学习的社会意义的了解比合格生差些，因此差生的学习动力更多地来自对学习的个人意义的认识。尤其是免受责罚的消极动机激励作用，差生比优秀生大得多，这是差生在与师长的关系中处于不利地位的反映；③差生在学习荣誉感，要求升学和为祖国而学习的进取心方面与优秀生一样，有十分强烈的愿望，教师要鼓励他们争当好学生、争取升学和为献身祖国作好准备，切勿挫伤他们这些上进心理。还值得指出的是，有些家长和教师常认为对学习个人意义的认识有较强的动机作用，而忽视学习的社会意义的动机作用。有的甚至认为学校为增强学习的社会意义对学生的动机作用所进行的思想教育活动是多余的工作，有的班主任因而放松了这方面的教育。事实上，学习成绩高的学生，学习的社会动机更强，而学习成绩差的学生则是学习的个人动机强些。（3）学习成绩和兴趣差异从前述初中生的学习动机看，初中生，特别是初中差生的学习动机主要不来自对学习功课的兴趣。但是，他们不会对什么活动都不感兴趣。他们的兴趣到底何在？他们为什么对正课学习不感兴趣？在这些方面与学习成绩的优差有什么联系？ ①活动兴趣的比较我们把学生的主要活动归为正课学习、文体活动、看课外书、学科兴趣小组和竞赛活动、劳动及做好事等公益活动五类。学业成绩合格的初中生，最喜爱的活动是看课外书，占32％，其次是文体活动、兴趣小组及科学竞赛活动，而对生产和公益活动的兴趣强度较弱。差生最喜爱的活动是文娱体育，占45％，其次是看课外书和公益活动，而对正课学习、学科小组和学习竞赛活动的兴趣最弱。这说明，学生成绩差这一现实虽然对差生的学习兴趣有影响，但差生还有自己的爱好的。优差生虽有兴趣差异，但不能由此判定优劣。教师不能因差生对正课学习无兴趣而压抑他们对文体活动、看课外书和对公益活动的兴趣，而是尊重差生的爱好，发展他们的特长，并逐步把他们的兴趣迁移到正课学习上来。否则，他们非但不能增强学习正课的兴趣，反而会成为一个对学习、活动都冷漠而无任何特长的人，那是更值得教师忧虑的。 ②不喜欢正课学习的原因比较初中生，尽管优差生对正课学习的兴趣都较弱，但每个学生仍都有自己喜爱的功课和不喜爱的功课，而他们对某门功课的喜爱与否又有不同的原因。在此我们仅比较一下优差生不喜欢某门功课的原因。我们把初中生不喜欢某门课的原因分为四类：认为不重要，用处小；自己这门课的成绩差；课程内容枯燥，教师教得乏味；教师对自己的态度不好。调查结果表明：首先，就全体来说，初中生不喜欢某门课的主要原因是课程内容、教师教法和学生自身的学业成绩。不论优差主，这两方面结合起来都达70％以上。所以目前多数教师认为学科的地位是决定学生学习兴趣的主要原因，这是与学生的实际心理并不完全相合的看法。其次，初中合格生与差生的较大差异是：差生不喜爱某门课的第一位原因在于成绩差本身，占58．3％，而合格生的第一位原因则是教学内容和教师教法，这说明学业优秀学生对功课产生兴趣的原因更内在、更深刻。再次，初中优差生的学习兴趣受教师对学生态度的影响不大。教师态度对学科兴趣的影响，学业成绩好的学生比差的学生更为大些。从这些方面的分析看，培养和激发初中学生的学习兴趣主要在于提高学生的学业成绩、增加教学内容的吸引力和改正教学方法，然后才是加强学生对课程意义的认识和加强教师教态的修养。这与初中生的年龄特征有联系，初中生与高中生、大学生在这方面的心理特点是不完全相同的。（4）学业成绩与学习方法从理论上分析，初中生的学科成绩与他们采用的学习方法是有关的，但具体情况如何呢？我们从初中生喜欢的学习方法及优差生学习方法的优劣两个方面进行了调查研究。 ①初中生喜欢的学习方法我们把目前初中生的主要方法归为以下六类：记忆现成内容；思考问题；学习与动手操作结合，学习与讨论结合；教师指导下自学；完全自学。以上六类方法，学生最喜欢何种呢？调查结果表明：初中生喜欢手脑并用和学习与讨论结合的学习方法，但差生对记忆学习法和半独立的自学方法比合格生欢喜些，而对于思考性的方法和讨论不喜欢些。所以我们对差生应更多地引导他们思考，不要满足于让他们死记教材，这是改正差生学习方法值得重视的方面。 ②初中优差生学习方法优劣的比较在我们的调查中，初中生自认为影响自己学习进步的第一位原因是学习方法差和基础差，而不认为是自己懒惰、贪玩和脑子笨。因此，我们让初中生对自己的预习、听课、作业和复习等方面进行自我评定，看看期评成绩在85分以上的优等生（共119名）和成绩偏差学生（共191名）在这方面的情况，结果发现两者有明显的优劣之别。主要的有如下几点表现：a．能按老师的要求进行预习，优等生达63．2％，差生只有48％；b．上课注意集中，专心听讲，并边听边思考，进行重点摘记的，优等生达64.9％，差生只有19．6％；c．做实验，自己动手并独立写实验报告的，优等生占79％，差生只有40．5％；d．能经常做到先看书复习后做练习，优等生占23．7％，差生只有8％；e．对有错误的作业能分析原因再予以订正的，优等生有61．4％，差生只有14．2％；f.＃平时复习能在理解基础上找出重点，系统复习时能在知识整理归类的基础上记忆的，优等生达47．4％，差生只有9．5％。这些比较说明，在学习的各个环节，优等生的学习方法都较差生优越，因此差生常规学习方法的改善，大有文章可做。（5）成绩和学生的师友交往心理初中生学习成绩的优劣往往影响他们在集体中所处的地位和他们与老师、同学的交往心理。我们在此只讨论初中生对老师的交往心理和对优等生的态度。 ①初中生喜欢的教师品质比较初中生所喜爱的教师品质有很多方面，我们只就下列几项比较合格生与差生的选择心理：a．知识渊博，课教得好；b．办事公正，态度和蔼；c.#严格要求，耐心施教；d.#能与学生打成一片。调查结果表明：初中生都喜欢公正和蔼的老师，他们对教师情感方面的需求超过业务能力方面的要求。不过，差生特别注重教师的严格要求与耐心教导相结合的品质，而对教师的知识水平、教学方法和是否深入学生等方面相对地不那么强烈要求。所以教师要取得差生的爱戴，应在耐心可亲和对学生带有严格要求的爱上下功夫。 ②初中生不喜欢的教师品质初中生厌恶的教师品质也有很多方面，初中生不喜爱的教师品质大多集中在教师对待学生的态度上，而不是在业务水平高低和教学态度宽严上。看来初中生最厌恶的教师品质，是与有损害他们自尊心相联系的一些方面。差生相对地不重视教师的业务能力，而较注重教师的斥骂和不公正（即偏爱）。这说明差生在师生交往方面，情感适应不够良好。这可能是由于教师对差生缺少鼓励而造成的。优秀生对教师的语言刺激比差生反映敏感，他们最不喜欢教师讽刺挖苦性的语言。另外，差生和优秀生一样，都有较强烈的上进心，因此他们喜欢教师严格要求而不那么计较向差生家长反映缺点。所以，教师机智地实事求是地向差生家长反映情况，并不影响教师取得学生的拥戴。 ③对优等生的态度我们调查了初中生对学业成绩优秀的同学的态度。差生虽然有21．7％的人对学习成绩好的同学采取与我无关态度，但绝大多数（占67．4％）与成绩较好的学生一样，对优秀生有羡慕之心，赶上之勇气。因此，从学习成绩角度看，不仅班级内的优生有竞争心，差生也有竞争心。在学习上，只要教师引导得好，一个班级是能够形成你追我赶的局面的。（陈仙梅：《初中生学习成绩优、差生的心理差异》．《心理发展与教育》1987：2）金星明、郭迪等运用下述方法，对初入学儿童学习障碍原因进行了调查，报告如下：一、对象和方法（一）对象 135名儿童来自上海杨浦、虹口、黄浦、卢湾四个市区的十所非重点小学，均是一年级学生，由教师选出班级中学习成绩好的和差的学生各约5％（6～8名），分成二组进行比较分析。被调查者共计优生67名，差生68名。在所选儿童中无一外观畸形或伤残者。（二）方法 1、儿童家族史、个人史、母亲妊娠分娩史、本人生长发育史、曾否进幼儿园、有否多动及行为偏离现象； 2、生长状况检查（包括身高、体重、头围、腕骨摄片）； 3、视力，采用标准视力表检查儿童一般视力，矫正视力者取其矫正值， 4、听力，应用中耳功能测听仪测定儿童的听阈， 5、脑电图； 6、头发铅和镉的测定，取儿童枕后近发根处1～2厘米长的头发，经预处理后用Varian Techtron# AA－275型原子吸收光谱仪分别进行铅和镉的测定； 7、认知测验，采用图片词汇测试法和绘人测验； 8、Bender完形测验、Koppitz评分评价儿童视知觉—运动功能和情绪问题； 9、偏侧性优势测验Harris法评价儿童手眼优势。二、结果在单因素分析后，进行多因素逐步回归分析在多因素分析中，我们将智商、视觉—运动功能、视力、左右辨认、情绪问题、是否进过幼儿园、父母离婚、是否独生子女、多动，父母文化水平这十个易测或易调查因素作为自变量，然后将非定量指标进行数量化，应用CJ—709型电子计算机通过多因素分析，得出选入回归方程的指标及其对学习的作用大小（见下表），并建立多元回归方程。铅镉虽属重要的单因素，但因其测试昂贵，不易普及，故未纳入多因素分析中。学习障碍多因素筛选结果自变量(xi) 选入议程的指标 F值显著程度P值 x5 x11 x3 x15 x14 x13 x9 x7 x8 视觉一运动功能智商视力独生子女父母离婚多动现象

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