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如何在阅读教学中提高学生的习作能力
编辑日期：2009-12-29  作者/编辑：狮子岗乡中心学校  阅读次数： 30 次  [关 闭]

王立平 王增梅
（安徽省六安市裕安区狮子岗乡杨店小学，安徽 六安237008）

摘 要：在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，适时地引导学生进行积累、练说、练笔，培养学生的创造性思维，让学生的习作能力在阅读教学中得到提高。

关键词：阅读教学;阅读；习作能力

中图分类号：G42 文献标识码： A 文章编号：1005—5843（2009）04-0115-02
阅读与习作是语文学科中的主体内容，阅读是习作的基础和借鉴，习作是阅读的升华和创造。小学语文教学实践表明，离开阅读谈习作或者离开习作谈阅读都不会收到好的效果，只有将阅读与习作结合起来训练，才能收到很好的效果。

一、重视积累，“厚积而薄发”
习作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断的吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，说的也是积累的重要。《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩。因此，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。具体操作如下：如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍己为人……”这一类词语；如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利己、忘恩负义、卖国求荣……”这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语，起到了举一反三的效果。对于句子的积累也可以从两方面展开，一方面可以分句式积累，不同的句式有不同的类别；一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别。虽然对小学生不太强调修辞用法，但是一些常用的修辞手法（如：拟人、比喻、夸张、排比等），必须让学生掌握，让学生知道他们对句子表达效果所起的作用。另外，在句式的积累中，对于部分句子还可以做上批注，或写出自己的感受。这样，学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。

二、坚持练说，“润物细无声”
在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法。在实际教学中，要把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的习作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句。再练说中由词成句，有句成段，由段成篇，以便为习作服务。在练习时，我们不光练习文中的某一个词语，还可以根据积累中对词语的分类进行有目的地练说。不过练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用上优美的词语链接起来，就成了一篇有意义的习作。另外在练习说话熟练时不妨提高要求，用上一些修辞手法，再用上一些名言警句，这样学生积累的词句不但得到了运用，而且语言表达能力也得到了提高。如学习一篇课文，我们可以从三个方面进行练说训练，首先，练说课文主要内容。让学生选择文中一些词语概括课文主要内容不但可以训练学生的语言概括能力，而且抓住了课文主要内容。其次练说词语、句式的理解。在教学中教师要注意引导学生整体感悟，多读悟情，根据文中语境理解词语、句子，然后把自己的理解通过语言表达出来。再次，练说学习感悟。让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。这样经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为习作时流畅的表达奠定了基础，起到了“润物细无声”的作用。

三、不懈练笔，“下笔如有神”
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活二不脱离生活。具体可以从以下四个方面进行习作训练。（1）抓重点词语联想练习。如教学《荔枝》，抓住“筋脉突兀”这个词语，让学生展开想象，写一写母亲的手，体会母亲的辛勤和无私的爱。教学《林海》，抓住“兴国安邦”这个词，让学生写一写自己未来的宏伟目标和自己对“兴国安邦”的理解。（2）学习课文句式仿写。如教学《桂林山水》，可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。课文中写“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿的好像那是一块无暇的翡翠。”可引导学生仿写：秋天的风真凉啊，凉得让你感觉到了一丝寒意；秋天的风真柔啊，柔的让你感觉好像用手在抚摸；秋天的风真香啊，香的让你感觉到果实累累的丰收景象。（3）创设语境进行改写。如教学《只有一个地球》，创设情境想想地球被破坏了，我们别无去处，从而号召学生写一写如何保护地球、保护环境。(4)联系课文让学生补写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学《荔枝》，让学生补写文末未说完的话“而今，荔枝依旧年年红……”再联系自己母亲对自己的爱，从而体会文中作者的情感。这样学生在学文的同时也进行了习作的训练，课文内容理解加深了，学生的习作能力也提高了，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴含的语文素养，适时地引导学生进行积累、练说、练笔，培养学生的创造性思维，实现综合性学习的目标，让学生的习作能力在阅读教学中得到提高。
参考文献：
（1）林惠生、学习型语文教育的“三点阅读法”教学模式研究【J】.现代教育科学﹒普教研究，2009，（3）。
以课文为“本”，得习作之“法”
编辑日期：2009-12-29  作者/编辑：狮子岗乡中心学校  阅读次数： 32 次  [关 闭]

六安市裕安区狮子岗乡杨店小学 王立平

小学语文课本上的文章，大都是精选名家的经典之作，其语言、格式、表达方法都是学生学习的典范。我们通常认为：一篇课文的学习，只要掌握了字词，理解了内容，渗透了文本的价值取向，就达到目的了。但在教学实践中，我深深地体会到：除完成上述要求外，更重要的是，应该把课文的学习与学生的写作紧密联系起来，使学生在学习课文的过程中，时时得到写作的启示。正像叶圣陶先生所说的那样：“阅读和写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于写作。”怎样从课文教学入手，学习写作方法呢？我的具体做法是：
一、紧扣课题，学会命题。
小学语文课本中，课文的命题方法多样，有的用人名、地名、物名命题的；如《卢沟桥的狮子》等；有的用事件命题的，如《田忌赛马》等；还有的是以文章的中心命题的，如《伟大的友谊》等。题目是文章的眼睛，透过这个窗口，我们可以窥视文章的内涵。教学中，我总是结合具体课文，分析题目类型：凡以人名、地名、物名命题的文章，离不开叙述人物、事物的特点或在这个地方发生的事情；凡以事件命题的文章，其题目就是这件事的高度概括；凡是以中心命

名的文章，所叙述的内容最终都是为了说明这个中心等等。学生掌握了这些规律后，在作文时，他们就能运用从阅读中学到的命题方法来命题，分析题目的写作要求，避免了跑题、偏题的现象。
二、篇中取段，练写片断。
在指导学生理解课文内容的基础上，选择写作方法上有代表性的某些段落，结合学生的实际生活，有计划地指导学生练写片断，是我的又一点心得。如教《我爱故乡的杨梅》时，我指导学生学习第三段先写形态，再写颜色，最后写味道的写作方法，指导学生课外观察一种蔬菜或水果，注意它有什么特点，先说说它的形状、颜色、味道、吃法等，然后根据说的内容写一段话。教《课间十分钟》时，指导学生学习“丢沙包”一段，先后写了活动的地点、活动的项目、活动的过程和参加活动的心情等四项内容，其中活动的过程着重写了：丢包----躲包----抓包。然后让学生模仿《丢沙包》片断，写自己熟悉的一项活动，如《跳皮筋》、《踢毽子》等。要求学生把片断写具体。教《伟大的友谊》时，指导学生学习第七自然段用总起句开头的写法，练写“老师对我要求非常严格”的片断。这些片断的练习，为学生作文奠定了良好的基础。

三、摹仿范文，练写篇章。
小学语文课本中有许多优美的范文，在教学中，我充分发挥范文的作用，指导学生摹仿，练写篇章，使学生的作文言之有序，言之有物。如《落花生》一课，在我的启发引导下，学生知道这篇课文是紧紧围绕“议花生”来写的。作者的写作思路是：种花生----收花生----吃花生----议花生----挖掘花生的“品德”。按照这个思路，作者把重点段写得特别详细，突出了文章的内涵：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。然后以《话说西瓜》为题，要求学生仿照《落花生》一课的写法，勾画出思路图：买西瓜----切西瓜----吃西瓜----议西瓜----挖掘西瓜的“品质”。重点指导学生写好“议西瓜”，即议西瓜的特点、作用：清暑、解渴、治病、营养丰富。挖掘西瓜的“品质”：脚踏实地，紧紧依偎大地，不忘大地养育之恩。由此展开联想，明确做人的道理。又如在学了《第一次跳伞》后，我让学生以《第一次……》为题写一篇简短记叙文，学生心有灵犀地仿照例文，有条理地写出了《第一次逛集市》、《第一次骑车》、《第一次写作文》等充满灵性的短文。这样指导，开始会有千篇一律的弊端，但对每个学生来说，每次训练都是一次提高，都有收获，随着训练次数的增多，学生渐渐入门，并对作文产生浓厚的兴趣，每一次习作也从千篇一律到大同小异再到百花齐放。
四、重视背诵，积累素材。
背诵不但能帮助学生加深对课文的理解，更能让学生增加习作材料的积淀，提高学生的作文能力。小学生正处于记忆的最佳时期，小学阶段背诵的东西往往可以终生不忘。根据这个特点，我尽可能地让学生熟读、背诵一些经典的文章。如《桂林山水》、《在大海中永生》、《草原》、《再见了，亲人！》《槐乡五月》、《东方之珠》、《西湖》等，以期学生获得情感体验，从而掌握人物、景物描写的方法。凡课文中要求背诵的课文让学生全背，逐个检查。对课文中不要求背诵的，也让学生选择重点、精彩的片段记下来，并要求学生在作文中灵活运用。如《西湖》的结尾段：西湖夜景，人间仙境；《北大荒的秋天》的第四自然段“总分的写法”；《石榴》的结尾段等等。实践证明，学生背的多了，素材也就丰富了，因而写的文章也就越来越精彩。
以课文为“本”，得习作之“法”。通过对文本之“法”的不断渗透，不仅培养了学生命题、选材的能力，而且使学生学到了遣词造句、布局谋篇的方法，有效地提高了学生的写作能力。　
（责任编辑：沈孝永）
随文练笔巧设计 文思泉涌笔生花

──浅谈高段阅读教学中随文练笔的设计

浙江省武义县武东小学　徐桂梅

　　【摘要】“随文练笔”是在阅读教学中，巧妙利用文本的各种空白点进行写作的方式。它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，因而颇受师生欢迎。但在阅读课堂中，不难看到低效甚至无效的随文练笔。究其原因，笔者认为是随文练笔设计不够精致而导致的。如何做到读写结合，相得益彰呢？经过多年随文练笔的实践与研究，笔者认为如何巧妙的设计，是随文练笔是否有效的关键。

　　【关键词】随文练笔　读写结合点　训练方式　相得益彰

　　丁有宽老师曾说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”语文课程标准也强调：阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程；阅读的目的之一是为了更好地写作表达；写作是阅读知识的巩固和发展；“随文练笔”能把阅读教学与写作训练有机地结合起来。然而，相得益彰的美好并不容易，需要执教老师的深思熟虑，潜心会文。

　　一、找准练笔点，让学生有“米”可炊

　　这里的练笔点，指的是随文练笔的设计点，也是学生的读写结合点。能否达到相得益彰的效果，全都在这个点上。如何确定这个练笔点呢？笔者认为可以从以下几方面进行：

　　1．化文本空白为练笔点

　　中国人讲究含蓄美，画家画画，总要留点空白，目的是留给欣赏者遐想的余地，取得“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”审美效果。我们的教材也体现着这个特性。文本的空白就是为了让学生体会到空白背后的“烟波浩渺”，教师要善于捕捉文本的空白点，化空白为练笔点，拓展文本内涵。

　　如《草原》一课中，有这样一个句子：

　　很多人都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。

　　乍一看这个句子，似乎没什么特别之处，但仔细体会一下，似乎就能看到蒙族人民从四面八方的蒙古包里走出来，聚集到作者所在的蒙古包之中的场景。这多么令人感动，“几十里外”啊，蒙古人民的情谊是多么的深厚啊。平淡的背后承载着深情与厚意。于是我就在这里设计了一个小练笔：自选角度，描写蒙古人齐聚一堂的场景。

　　学生练笔一：

　　汉族朋友来到草原的消息传遍了整个草原，爸爸一大早就把马车整理出来了。今天他要带我们全家一齐去接待汉族朋友。妈妈带上了奶茶，我背上奶豆腐，爸爸昨天刚烤好了一只羊腿，这些都是为汉族朋友准备的。

　　学生练笔二：

　　我们刚到蒙古包，就被一群热情的蒙古人拥抱住了。远处碧绿的草原上，有五颜六色的身影在飘动，那是从四面八方赶过来看望我们的蒙古人。他们的认清真让我们感动啊。我终于知道什么叫亲如一家了！

　　不同的角度，学生描绘了不同的场景，但是表达的情谊却是一样的。这样的随文练笔能够将文本的空白涂上温暖的色彩，感动之余，更能加深对文本内涵的理解。阅读的目的就是透彻地理解文本所蕴涵的内涵，借助随文练笔，我们就可以轻易达到了。

　　2．化情感宣泄为练笔点

　　人教版语文教材体现着浓厚的人文性，许多文章都带着强烈的情感色彩，敬佩、赞叹、憎恨、热爱，可谓七情六欲，应有尽有。在强烈的情感背后，需要的是宣泄，需要的是倾诉。教师就可以抓住学生的这个需要，化情感宣泄为练笔点，延伸文本的情感，达到由表及里的情感体验。

　　如一教师在执教《普罗米修斯》一课时，当所有的学生都在为宙斯的残忍而感到义愤填膺，为宙斯的大无畏感到五体投地的时候，教师巧妙的设计了随文练笔：这个时候，你的心里肯定涌动着一种情感，能不能用自己的文字表达出来呢？

　　学生写得很精彩，有写给宙斯的，有写给普罗米修斯的，个个深情满怀，表达了自己内心最独特的感受。有个学生这样写到：

　　宙斯，你太残忍了！你的身体里根本没有心，最严厉的惩罚应该用到你的身上，因为你是一个没心没肺的人，就算不长回来也没关系。而普罗米修斯，我们需要他，尽管他的地位没你高，魔力没你强，但他永远是我们心目中最完美的神。

　　这是发自学生最心底的声音，这个声音只有通过深刻的理解才能发出，而此时的随文练笔却给了学生一个宣泄的窗口，让他的情感得以升华。

　　3．化意犹未尽为练笔点

　　教材中，常常会有“余音缭绕不绝于耳”的情况出现，一个省略号就会把我们的思绪引向远方，久久不能回环，而这也是随文练笔的好机会。教师同样要抓住练笔的机会，激发学生创作的欲望，让学生将“余音”美美的呈现于眼前。

　　笔者教学《把铁路修到拉萨去》时，就抓住课文最后一句：青藏铁路这条“铁龙“在不断向前，向前。拉萨已经遥遥在望……进行了随文练笔，写一写青藏铁路开通那一刻，人们欢快的场景。伴随着韩红那来自天籁的声音，观看着几张拉萨人民欢庆的照片，学生们文思泉涌，个个奋笔疾书，写下了欢庆的场面：

　　青藏铁路开通啦！青藏铁路开通啦！拉萨人民奔跑着，呼喊着，似乎要把这个消息告诉上天！拉萨人民捧着洁白的哈达，载歌载舞，要把哈达献给可歌可敬的筑路大军呢！

　　二、多种方式练笔，让学生“炊”米成“饭”

　　米变成米饭，需要火和水。而多种方式练笔就是“炊”米成“饭”的或和水了。在笔者的教学实践中，采用了以下几种方式：

　　1．仿写经典句段

　　经典句段有着经典的模式，掌握这个模式，学生也能写出经典句段来。《白杨》一课中“哪儿……哪儿……不管……不管……总是……”部分就是经典段，我让学生进行仿写，效果非常好，有写医生的、写士兵的、写老师的……

　　哪儿有困难，哪儿就有士兵的身影，不管是在荒凉的沙漠，还是在猛兽出没的大兴安岭，他们总是勇往直前，救助受困群众。

　　2．写自己的想象

　　当学生的思想插上想象的翅膀时，对于文本的理解也就更到位了。《桥》一文写的是一位老支书在洪水中让群众先走，而自己和儿子却被洪水吞没的感人场景。教师就在课文的最后设计了随文练笔：假如这对父子在美丽的天堂相遇了，他们会说些什么？展开想象，写一写。

　　父亲：儿子，对不起啊，我没有保护好你，没有尽一个父亲的责任。但我是共产党员啊，也是这个村的支书，我只能这么做哇！群众的利益高于一切！儿子，你怪爸爸吗？

　　儿子：爸爸，我怎么能怪您呢？您做的一切我都明白，我也是共产党员，我能理解。当您在最后关头把我推上木桥的时候，我就明白，您是想保护我的，这就足够了。就让我们在天堂里继续做一对有情有义的父子吧！

　　3．写自己的感悟

　　学生有自己的视野，也有自己的感悟。尊重学生，就该引导学生写下自己的感悟，这样才能张扬学生的个性。《白杨》一课结尾，当学生明白这位西部建设者托物言志，希望子女也当一名西部支援者的时候，所有人都感动了。这时候，写下学生自己的感悟，那是最真最纯的。

　　敬爱的西部建设者们，你们是最可爱的人。荒凉的戈壁在你们的努力下，散发着勃勃生机。你们的无私奉献让我感动，你们那“奉献了青春献终身，奉献了终身献子孙”的博大胸怀将一直鼓励着我，好好学习，将来也为祖国的西部建设奉献自己的力量。

　　三、相互点墨着色，让学生为“饭”添“菜”

　　随文练笔最大的特点就是短小、精练，是情感的爆发点，想象的腾飞点，文本的内化点，如果让学生相互赏析，相互评价，取长补短，会有相得益彰的效果。

　　我给每个学生准备了一个随文练笔的小本子，在方便我批阅的同时，也方便学生的交流。有学生这样跟我说：老师，我很喜欢这个小本子，因为里面存的都是我写得最满意的片段，原来片段也可以写得很精彩！

　　是呀，就算是片段也可以妙笔生花，就算是片段也可以文思泉涌！就在片段练习中，学生掌握了经典写法，学会了表达自己的真情实感，懂得了发挥想象，这不正是作文教学所要求的吗？片段写得精彩了，连片成篇还会远吗？我深信：只要教师巧妙设计，坚持不懈进行随文练笔，一定能使学生在写作时，文思泉涌，妙笔升花。

　　【参考文献】

　　1．丁有宽　《小学语文“读写结合”教材教法的改革与实验》

　　2．王敏　《小学作文评改的误区及对策》

　　3．孙春成　《小学语文课堂创新教学模式》

　　4．《小学语文教师》　2008．06