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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学前教育科研方法,1,任务一：确定研究课题,2,任务二：,学会利用文献,3,任务三：,掌握论文的结构与要求,4,任务四：,构思论文，编制写作提纲,5,任务五：撰写研究论文,项目一：文献研究,项目一：文献研究,项目二：观察研究,项目三：测量研究项目四：调查研究项目五：叙事研究,学前教育科研方法,观察研究,任务一：选择观察方法,任务二：设计观察提纲,任务三：采集观察资料,任务四：撰写观察报告,任务一：选择观察方法,观察：,观察有广义、狭义之分，又有直接观察与间接观察之别。,在这里，观察指狭义的观察，即直接观察。,研究者通过,感官或辅助仪器,，,有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，,从而获取事实材料的研究方法。,在观察界定中，,“,感官和辅助仪器,”,是观察的两个基本途径。,“,感官,”,：一般观察依赖于观察者的感觉器官获取信息。,“,现代化的仪器设备,”,：照相、录音、录像等。,“,有目的、有计划,”,：是指观察要解决的问题和获取的资料，观察活动的时间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法等都是事先安排好的，观察的目标是明确而具体的。,“,自然状态,”,：,指被观察对象必须处于常态之下，对所发生的现象或行为不加人为控制，以其本来面目客观、真实地呈现出来。,“,系统、连续,”,：,是指观察应是全面的、纵向的，而不是片面的、偶然的。,“,考察、记录、分析,”,：,是观察的基本过程，即通过仔细观看，详细记录，综合分析，以获取对事实的全面了解和认识。,根据观察,记录的方式,以及对观察行为的选择,控制程序,不同，美国的艾温和布什纳尔将观察法分类为：,1,、,叙述性观察,2,、,取样观察,3,、,观察评定,分类,叙述性观察,也称描述性观察，指随着行为或事件的发生自然地再现出来，观察者详细地进行观察记录，对观察资料进行分类分析研究。,包括：,日记描述法,、,轶事记录法,、,实况详录法,等。,取样观察法,，这是一类比较严格、系统的观察记录方法，以行为为样本，适应于研究儿童群体。,包括：,时间取样法,和,事件取样法,等。,观察评定法,，要求研究者在观察基础上，对行为或事件做出判断。,包括：,等级评定量表法,、,频率计数法,、行为检核法,一、日记描述法,概念：,日记描述法是研究儿童最古老的方法，亦称：儿童传记法。,指对同一个或同一组儿童,长期反复的观察过程,中，以,日记,形式,对儿童的行为表现进行描述的方法。,综合性日记,记录婴幼儿各方面发展过程中具有里程碑意义的新出现的动作或行为,主题日记,记录儿童语言、,认知、情绪等特,定方面的新进展,代表：,裴斯泰洛齐,一个父亲的日记,达尔文,一个婴儿的传略,普莱尔,儿童心理学,皮亚杰,儿童心理学,陈鹤琴,儿童心理之研究,陈鹤琴,儿童心理之研究,陈鹤琴（,1892-1982,），中国著名儿童教育家，儿童心理学家、教授,，南京师范学院院长。陈鹤琴,1892,年出生于浙江省上虞县百官镇，早,年毕业于清华大学，留学美国，,1919,年获得哥伦比亚大学硕士学位；,五四运动期间回国后，长期从事师范教育与儿童教育工作，在儿童心,理的研究与幼儿教育的研究方面取得了丰硕的成果。,陈鹤琴回国后，最初任南京高等师范学校教授，东南大学成立后，任教,授兼教务主任。在此期间，致力于研究儿童心理学、家庭教育学和幼儿,教育学。,1923,年他创办了鼓楼幼儿园，作为理论研究的实验基地。,陈鹤琴毕生从事儿童心理与教育的教学和研究。他非常重视实验与实践,。,1927,年，他在东南大学任教期间，在南京建立教育实验区，为推广,小学教育做实验。陶行知先生创办晓庄乡村师范学校时，他担任校董会,董事并兼任该校第二院院长，为推广乡村幼儿园进行实验，作出了贡献,。,1920,年，陈鹤琴在妻子协助下将初生的儿子作为观察与实验对象,陈鹤琴研究幼儿教育从观察和实验入门,1920,年，他首先以自己的第一个孩子陈一鸣为对象，开始他,的研究工作。他从孩子出生那天起就逐日对其身心变化和各,种刺激反应进行周密的观察和实验，并作出详细的文字和摄,影记录。,一个崭新的生命按照既有的节奏不紧不慢地舒展，父亲陈鹤,琴的观察与实验，因此盎然有趣。家庭变成了实验室，妻子,和母亲成了他的助手，儿子成了研究对象与成果。这项观察,和研究整整持续了,808,天，相关的照片和文字记载，汇集成十,余个笔记本。直到,1925,年，相关观察和研究终于整理成他一,生中最重要的专著,儿童心理之研究,。,比如，第,226,天的记录是这样的：他祖母时常抱他下楼到外边玩耍，今天他抱,在祖母手里看见楼梯，身子向着楼梯就要下去，他祖母特意转身向房里走，,他就哭了；再抱向楼梯他就不哭，后来抱他下楼去，就很开心了。,这里可以表示他：,知道方向。喜欢到外边玩去。记得从楼梯可以出去。意志坚强。,1,岁,4,个月时是这样的：有一天早上他手触着没生火的冷火炉，就缩手在衣,裳上擦着，他的意思是以为火炉是有火的。,这里可以表示他：他把火炉同,“,热,”,联系起来。小孩子容易患错觉的,毛病。他以为手上的热可以擦去的。,思考：这种动作他并没有看见人做过，人也没教过他，大概是自然发生的。,日记描述法实例,优缺点：,优点：,缺点：,1,、系统获取儿童身心发展的连续变化，提供长期的、详细的一手资料；,2,、在自然环境中进行，资料真实可靠；,3,、常用于个案研究、人种学研究，有利于对行为进行定性分析,1,、针对个别被观察者，缺乏代表性，记录具有偏见性，带有主观感情色彩；,2,、要求观察者持之以恒，长期跟踪，耗时耗力,二、轶事记录法,轶事,是指独特的事件。,轶事记录法是观察者将感兴趣的，并且认为有价值的、有意义的行为和反应，以及可表现个性的行为事件记录下来，供分析研究的一种观察方法。,典型的行为表现,异常的行为表现,个性的行为事件,儿童身心发展某一方面的行为事件,轶事记录,通常要求将行为或事件发生的过程客观、准确、具体、完整的记录下来，不仅要记录被研究者的行为、言谈，还要记录被观察者行为发生的背景以及与之联系的其他在场儿童的活动，记录的词语要准确、客观，如实反映情况。,主观评价和解释,vs,行为事实客观描述,避免将客观事实与主观判断相混淆,轶事记录往往是在事件发生后的追,记，因此一定要及时记录，以免受,到记忆误差的影响。,注意,当两岁半大的辛西娅（,Cynthia,）看到她的妈妈在喂婴儿吃奶，就对妈妈说：,“,我也要喂他。,”,然后看看自己，似乎意识到好像少了些什么，就说：,“,他可以吃我的腿。,”,Cynthia,的话告诉我们，当婴儿在吃奶时，她所想到的是怎么一回事，并且，她也了解到她不可能有相同的食物给婴儿吃。（好奇心）,例一,几个孩子把一个阁楼变成了一架飞机，并准备到法国去旅行。挪亚（,Noah,）在商店区假装成售票员。他在几张空白纸上随便写了一些什么充当机票，接下来，他把这些票卖给了我和其他的几个人来换取假装的钱。他也没忘记给自己留了一张，并加入到飞机上其他的人中来。然而，在他离开商店区之前，他写了一张纸放在商店区外。过后，我问他写了些什么，他回答说：,“,营业结束,”,。这是第一次发现,Noah,在游戏过程中采用了书写的常规功能。（模仿）,例二,3,岁的却利和他妹妹在玩过家家。却利说他自己是爸爸。当他走进厨房，他的姐姐要给他一块蛋糕，姐姐知道他很爱吃蛋糕。但却利拒绝了，说：,“,我要蛋糕做什么？大人是在吃饭时才吃它的。,”,十分钟后，却利来了，说：,“,姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？我现在不是爸爸了，是却利。,”,（模仿）,例三,优缺点,做好轶事记录应注意以下几个问题：,第一，观察之后尽快做记录,第二，充分观察，并记录有意义的行为发生的情境,第三，将轶事的记录限定为对单一事件的简短描述,第四，把对事件的实际描述和对事件的解释区分开来,第五，在实践中不断成长,三、实况记录法,概念：,实况记录法，即在,一段时间内,（半天或一小时）,持续地,、尽可能,详细的,记录被观察者所有的行为动作表现，包括目标儿童自身的,全部言行,，以及目标儿童与环境及其他人的相互作用与交往情况，然后对所收集的原始资料进行分类，并综合分析的方法。,注意,观察者的,目的,在于客观而详细的记录儿童所有的行为动作表现，描述时不加任何主观推断、解释与评价。,实况记录法对记录的要求较高，如果需要记录时间较长，应由几个观察者轮流进行，最好能使用现代录像技术，把现场实况实录下来再做处理。,B.德斯拉：观察婴儿的一个早晨,1895,年,1,月,19,日对其,13,个月,19,天的孩子进行的连续,4,小时的观察。,他把刚捡到的一只瓶子扔下去，模仿他妈妈的样子说，,坏孩子！,又捡起那只瓶子，坐下来，啃它。然后，右手拿着瓶子爬到左边,，起身，丢下瓶子，朝他妈妈那儿走去，拿了他那装有食物的瓶子,，向左转，往回走。走回他丢下的另一只瓶子那里。他试着把一个,瓶盖盖在瓶子上，之后，他爬到钢琴罩子下面，用瓶子敲打钢琴。,他被拉开，驯服的接受惩罚。他又躺下来吃东西，站起来，走了几,步，右向左转，走了几步到钢琴前，往琴罩子下爬，又从罩子下钻,出来。他拿起娃娃，弄得他哇哇叫，又扔下娃娃，去拿软木塞和锡,盒，再次试图把它们装在一起，一边摆弄一边自言自语的咕噜着什,么,优点：,提供较为详尽的行为信息和行为发生的背景信息，实录资料较完整的保存着所发生的行为或事件，可供反复观察与分析。,缺点：,对记录的技术要求较高，还要花费较多时间和精力来加工处理原始的记录资料。,优缺点,四、时间取样法,概念：,是以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现以及出现次数的一种观察方法。即，以时间作为选择标准，观察和记录在,特定时间内,所发生的行为，主要记录,行为呈现与否,、,呈现频率,及其,持续时间,。,两个限定条件,必须是外显的容易被观察到的行为,要观察的行为必须经常出现，频度较高，每,15,分钟不低于,1,次,注意的问题,目标行为,操作定义,运用时间取样法，研究者需要预先选择要观察研究的行为,目标行为，并对行为进行分类，规定操作定义，编码。,（所谓操作定义，是指把必须观察或测定的行为或活动给予具体详细的说明、规定，确定一个行为或现象的测量与观察记录的客观标准，即观测指标。）,时间结构,记录形式,研究者需要预先确定观察的时间结构和记录形式。要依据观察目的，决定记录哪类指标，如行为的呈现或行为呈现频率、行为持续时间。,时间取样法的记录形式,查核记号,，打勾,“,”,，记录行为的出现与否；,记录记号,，如：划,“,正,”,等，记录在限定的时间间隔内，行为出现的次数或频率。,时间取样法观察指导,明确观察目的，制订观察计划。,需要明确观察任务是什么、观察哪些内容、观察范围多大，是观察儿童个人还是观察集体，需要观察的时间以及场景等。,确定要研究的行为的操作定义，,对如何观察或测定某一特定行为做出具体的规定和说明。,设计和编制适用的记录表格,。,在观察前做好大量的准备工作，记录表格的编制为其中重要的环节。记录表格要留有空白，便于记录预先未曾想到的其他重要信息，以及随时产生的想法和评价等，应与客观记录相区分。,保证观察信度。,运用时间取样法进行观察，通常需要做预备性观察培训观察人员，并进行信度检验，保证观察结果是可靠和有效的。可以由两个以上的观察者同时对某一行为进行观察，并计算观察信度，即观察的一致性。观察信度一般不得低于,0.80,。,（,1,）,研究所需的资料种类和记录方式。,要依据观察目的考虑是记录行为的呈现，或记录有关行为的呈现频率，还是行为持续的时间；,（,2,）,确定观察的时间单位。,包括单位时间长度、间隔和观察次数，以及总计需要观察的次数和总的时间阶段。如，每日,1,小时，对每个幼儿观察,1,分钟。,（,3,）,权衡行为类型、观察时间单位、观察人数三方面因素。,观察记录的内容越多，在定时间间隔内可观察的对象就越少；如果观察的时间长度和间隔较短，人数和行为类型则不宜过多，否则会造成记忆和记录困难。通常情况下，在特定时间里，能够观察和判断的行为类型是有限的，一般不超过,10,类。因此，如果需要对儿童群体进行观察时，如果班级人数过多，可抽取一部分作为全班的代表。,（,4,）,编码观察的行为或事件,。建立行为类型系统，把目标行为分解为具体的行为成分，简化记录方式。编码行为类型系统，设计简化记录的形式。编码可以是行为或事件代表的词语的缩略语或汉语拼音字母。,时间取样法获取的资料重在事件行为的存在，,而事件取样法则着重行为事件的特点、性质。,事件取样法不受时间的限制，因而可以研究,的范围更广泛。,五、事件取样法,概念：,事件取样法以预先选取的行为或事件作为观察样本，,对某些特定行为或完整事件进行观察记录的方法。,时间取样法,Vs,事件取样法,3,、事件取样法记录较灵活，可以采用提前编码记录，也可运用叙述性记录。有时观察者亦可编制简便适用的记录表格。,事件取样法的使用原则：,确定要研究的,具体事件或行,为，确定其操,作定义。,预备性观察，,选择要研究的,行为。,确定所需要记,录的资料种类,与记录形式。,1,、通常情况下，这些行为或事件呈现频率应比较高，如儿童的争执行为、伙伴之间的友好行为、对成人的依赖性、儿童的社交能力等。,2,、了解这类行为或事件的一般状况，便于在最有利和适当的时机和场合进行观察。如，要考察有关儿童的交往行为或游戏等，需要在非集体活动的时间；研究儿童的语言通常选择有成人或其他儿童在场的情景下进行观察。,优缺点：,优点：,第一，能全面了解行为或事件,发生的过程。,第二，节省收集资料的时间。,第三，可用于研究比较广泛的,行为或事件。,缺点：,由于观察者集中观察特定事,件本身，注重了行为的当时,状况，不能充分了解导致行,为或事件发生的条件和情境,全部信息。,不仅可以获得有关行为或事件,“,是什么,”,的资料，还可以了,解其背景、起因，得到有关,“,为什么,”,的线索，有助于分,析可能存在的因果关系。,每一次目标行为或事件的出现,都可以及时记录，而不是持续,的记录。,六、等级评定量表法,概念：,这是一种简单的观察测量法，能够把观察所得的印象数量化。它根据一定的标准，由观察者对幼儿的某些行为表现加以评定，成为评定记录。,优、良、中、差,A B C D,1 2 3 4,反应很快,反应一般,无反应,好、较好、,中等、,较差、很差,优缺点：,等级评定量表法是学前教育科研中经常使用的一种方法，如教师给儿童的思想品德打分，给儿童的作业评定优良中差等，都是等级评定法的运用。只要有量表，教育教学中的任何变量，都可以用等级评定量表法进行研究。,优点：,适用范围广,操作简单,经济适用,缺点：,伴随观察者的主观偏见，观察者对等级评定标准理解理解不同，容易造成评定等级误差。,需要注意的问题,1,、等级评定法应在多次观察的基础上进行。,2,、整体评定与分析评定结合使用。,3,、最好由两个或两个以上条件相当的评定者进行评分。,4,、防止评分过高或过低，或都给予平均分的倾向，避免,主观偏见。,七、频率计数法,频率计数法,不对行为内容作连续的描述记录,，但要求明确规定所要观察的行为指标，,行为要有明显的辨别特征,，并要事先制定记录行为发生次数的记录表格。,概念：,频率计数法指在观察过程中只记录行为发生的,频率,或,行为持续时间,的一种方法。,表,2-1 5,岁儿童在课堂中的捣乱行为,序号,类别,行为表现,1,粗鲁行动,离开位子，站起来，走动，蹦跳，摇动椅子,2,跪,跪在椅子上，坐在脚上，横躺在课桌上,3,侵犯他人,投掷，推，撞，拧，拍，戳及用东西打其他同学,4,扰乱别人,抢夺他人东西，破坏其他同学所有物,5,说话,和其他同学讲话，喊叫老师，唱歌,6,叫嚷,哭闹，尖叫，咳嗽，吹口哨,7,噪声,发出咯咯声，撕纸，鼓掌，敲击书桌,8,转方向,把头和身子转向其他同学，向别人显示东西,9,做其他事,玩弄东西，解自己鞋带等,表2-2 5岁儿童捣乱行为频数观察记录表,幼儿园,_,班级,_,儿童姓名,_,性别,_,观察时间,_,活动内容,_,教师姓名,_,序号,类别,次数,持续时间/秒,备注,1,粗鲁行动,正,10+28+5,2,跪,3,侵犯他人,4,扰乱别人,5,说话,6,叫嚷,7,噪声,8,转方向,9,做其他事,优缺点：,优点：,频率计数法是时间取样法的简化，不必描述记录行为的全过程，只需在现场记录规定行为的次数或持续时间，可极大地简化记录内容，提高观察的效率。在需要纸笔记录的观察方法中，是最简便实用的方法，特别适合于教学第一线的教师运用。,不足之处：,所得行为信息仅限于明显外露行为的频率和次数，行为发生的前因后果等背景信息则随时间的推移而逐渐遗忘、消失。,八、行为检核法,行为检核法又称清单法，是把要观察的行为项目排列成,清单式表格,，然后通过观察，,检查核对该行为是否呈现,的一种方法。操作简单，具有诊断、测量的功能。,表2-3 幼儿数学预备技能核查表,儿童姓名,_,观察日期,_,任务,能,否,第一次出现时间,能否根据名称指出相应图形,圆,正方形,三角形,长方形,能否从1数到10,能否给下列图形命名,圆,正方形,三角形,长方形,如：儿童在园情况报告单,（儿童身心发展状况以及在幼儿园行为表现的清单，教师可以根据实际情况，对儿童的行为表现做出记录。）,优点：,1,、行为检核表既可以诊断儿童身心各方面的发展状况，也可以测量教育干预后产生的效果。,2,、应用范围较广，可与调查法、测验法等研究方法结合使用，简便易行，可综合，可比较，可做量化处理。,不足之处：,行为检核法只判断行为呈现与否，不提供行为产生的详细情况和背景资料,.,优缺点,项目一：文献研究,项目二：观察研究,项目三：测量研究项目四：调查研究项目五：叙事研究,学前教育科研方法,任务二：设计观察提纲,1,观察地点：,选定幼儿园，写出其详细名称。,2,观察时间：,确定具体的观察时间。,3,观察对象：,男，女，年龄，所在班级，肖像描述。,4,观察方法：,从日记描述法、轶事记录法、实况详录法、时间取样法、事件取样法、频率计数法、等级评定量表、行为检核法中选择一种。,5,观察目标：,根据观察方法，写出观察要点或观察提纲。如果选择时间取样法、事件取样法、频率计数法、等级评定量表、行为检核法中的一种，需要根据观察内容，制作观察记录表或设计观察评定量表。,一、观察提纲的组成,在选择观察方法的同时，应考虑观察记录表的制定。观察记录表应根据研究的目的要求和选择的方法来设计。首先要,确定记录什么信息,，然后确定观察的行为单元，记录表要便于实际观察，易于观察材料的归纳整理。如，对,“,大班儿童上课注意行为,”,进行研究，可先给注意,行为分类，下操作定义，并制定观察记录表。,二、观察记录表,“,大班幼儿注意力情况,”,观察记录表,姓名,性别,发言,听他人讲,围绕主,题插话,小动作,呆坐,东张,西望,出怪声,走动,其他,王乐楷,女,张畅,男,盛光宇,男,潘宏洁,女,“,儿童游戏的观察研究,”,记录表,时间,儿童代号,类型,无所事事,旁观,单独,联合,9:00-9:15,A,B,C,9：30-9：45,A,B,C,10：00-10：15,A,B,C,项目一：文献研究,项目二：观察研究,项目三：测量研究项目四：调查研究项目五：叙事研究,学前教育科研方法,任务三：采集观察资料,观察效果的好坏主要取决于观察者自身的科研素质，这就要求观察者既要具备有关目标行为的足够知识，不报任何偏见，保证观察资料的客观性、可靠性，又要具有准确的推理能力，对观察结果做出合理的、科学的解释。,一、选择观察地点与观察对象,“,观察反应性,”,现象（被观察者的干扰）,“,观察者放任,”,现象（观察者的干扰）,二、保证足够的观察时间和次数,时间和次数是观察研究中的重要指标，安排好观察时间指在什么时间进行观察，观察多少时间，以及记录行为的持续时间多少和反应时间的多少。,三、根据观察目的与任务 选择有效的记录形式,列表查核,辅助仪器,文字描述,四、及时处理观察资料,1,、及时记录、整理、补正、分析；,2,、对材料进一步考量，考虑其是否均有效，是否需继续观察；,3,、若内容多、周期长，应及时归档分类，以便查阅；,4,、材料中，需解释的内容必须详细说明,项目一：文献研究,项目二：观察研究,项目三：测量研究项目四：调查研究项目五：叙事研究,学前教育科研方法,任务四：观察报告的撰写,什么是观察报告观察报告的格式观察报告的修改,1.什么是观察报告？,观察报告是一种科研报告。,观察报告是通过对某个对象的观察记录，进行分析、研究而写成的一种书面文字。,撰写观察报告是科研活动的基本功，也是应用文写作的基本功。许多科学研究都离不开观察，观察报告就是对这种科学研究的记录、分析和总结，是开展科学研究的依据和基础。,2.观察报告的格式,观察报告的格式应包括：主题（题目）、前言、主体、结尾等部分,组成部分,主要内容,主题,（题目）,主题要明确，让人看到标题便能大致了解观察的对象。,前言,前言部分应交代观察对象、目的、方法等。,主要包括：,观察时间；观察地点；观察对象；观察方法,主体,主体部分应写清观察的过程、数据、分析及其结论。主要包括：,观察内容与操作定义；观察记录表；研究结论,3观察报告的修改,修改观察报告应注意的问题：,一、突出主题，是否做到了方法与内容的统一是否突出了,“,轶事发生顺序,”“,时间取样,”“,频率计数,”,等观察要点。,二、,“,细节,”,记录是否详尽。,三、格式是否正确，有没有缺少的步骤。,四、文本语言是否准确，是否真实地记录了观察的过程。,五、语句是否通顺，有无错别字，以及标点符号的准确性。,六、书写是否规范。,项目一：文献研究项目二：观察研究,项目三：测量研究,项目四：调查研究项目五：叙事研究,学前教育科研方法,测量研究,任务一,：,掌握测量的基本知识及方法,任务二：了解绘人测验，指导幼儿画像,任务三：把握评价标准，撰写测量报告,1,、了解测量的基本概念，明确测量与测验的区别。,2,、掌握绘人测验的概念及其由来，理解绘人测验,“,指导语,”,，指导幼儿画好全身人像。,3,、正确使用评分标准，计算智商，撰写测量报告。,任务解读：,一、测量概述,测量就是按照规则给对象或事件赋值，即，根据一定的规则给事物分派数字，,把事物的属性予以数量化,。它表明被测对象通过作业或活动所达到的程度或量的多少。,任务一：掌握测量的基本知识及方法,美国心理学家,桑代克,（,E.L.Thorndike,）认为，所有客观存在的事物都有数量，,“,凡有数量的东西都可以被测量出来,”,。,桑代克用木条钉成的箱子里，有能打开门的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏,鱼。,试验开始了，一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。,实验表明，猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的。,结论：猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。,桑代克：试误说,桑代克进行了一系列的动物学习实验与教育测验，为美国教育心理学的发生、发展奠定了基石，更重要的是他创建了一个教育心理学的完整体系，从而奠定了美国教育心理学的基本内容，,教育心理学正式作为一门独立的学科,，从普通心理学、儿童心理学与教育学中分化出来。,桑代克：地位,物质存在差异，人的身心状况也不例外，如儿童的,智力、能力有高低、强弱之别，差异的存在是测量,的前提。因此，教育测量是可行的，也是必要的。,为什么进行教育测量？,从测量的含义可以看出，测量包括以下几个要素,测,量,客,体,测,量,内,容,测,量,规,则,测,量,工,具,4,测量工具。即测量的指标体系。,教育研究通常借助于标准化测验或量表等工具进行测量。,1,测量客体。即测量的对象。,测量的客体可以是人，也可以是教育研究中的事物或现象。,2,测量内容。即测量客体的,属性和特征,。,测量内容有些是外显的，如幼儿的身高、体重等，有些则是内,隐的，如幼儿的兴趣、动机、知识等。,3,测量规则。即测量的准则或方法。,这是保证测量过程规范、标准化的依据,。,教育测量具有不同于物理测量的特点：,间,接,性,相,对,性,变,化,性,复,杂,性,（,1,）教育测量具有间接性，即教育工作者、研究者不能直接测量幼儿的心理，只能通过测量幼儿的外显行为等推论出他们的心理特征。教育测量的间接性容易导致测量误差，增加测量的难度。,（,2,）教育测量具有相对性，即测量的结果是相对的。由于测量具有间接性，其参照系统往往是人为标准。在对人的行为作分析、比较时，没有绝对的标准，也没有绝对零点，只是一个连续的行为序列，测量的结果只能说明每个个体在群体中所处的位置。,（,3,）测量对象的变化性、复杂性等均会影响测量结果的准确性。,教育测量，要求测量者必须了解测量的方法，掌握测量工具的使用方法和策略，充分认识测量的局限性，慎重客观地对待测量结果。,1.,命名量表,2.,等级量表,3.,等距量表,4.,比率量表,测量的四种水平,1.1.,心理测量的间接性,2.,心理测量的相对性,心理测量特征,3.,心理测量的客观性,3.,心理测量的客观性,如何,选择测验,3.,心理测量的客观性,1.,根据测验目的选择,2.,根据测验的适用范围选择,3.,根据测验常模的样本来源选择,4.,选择信度和效度值高的测验,一、绘人测验及其发展,二、绘人测验的特点,三、绘人测验的信度和效度,四、请幼儿画像,任务二：了解绘人测验，指导幼儿画像,一、绘人测验及其发展,绘人测验，也叫画人测验，只要求儿童画一个人像，简单易行，能引起儿童兴趣，不易疲劳，因而能使儿童较好地表现出实际智能水平。,初识优点：,绘人测验的性质属于筛查或筛选方法,(1),简便易行,(2),不需要以文字为中介,(3),也不需要复杂的指导语,(4),短时间可以完成。,绘人测验通过儿童喜欢的绘画活动来测定其智能，进而如实的反映其内在实际智能水平。,1885,年，英国的,库克,首先描述了儿童画人的特点。,1926,年，美国心理学家,古迪纳夫,首次提出了画人测验可作为一种智力测验，并将这一方法标准化。,1963,年，,哈里斯,首次提出绘人测验与智商测验之间有明显相关性，发表了古氏,哈氏画人测验。,1968,年，,科皮兹,编制了绘人记分量表，并首次提出了绘人测验的,30,项发育指标。,日本,小林重雄,和,城户氏,在哈里斯研究的基础上提出,50,项评分法。,（一）绘人测验国外发展,1933,年，由,肖孝嵘,将绘人测验引入中国并进行了修订。,1979,年，,上海第二医科大学,将小林重雄的,50,项评分法绘人测验引入我国。,1985,年，,首都儿科研究所,进一步修订，制定了绘人测验常模。（根据北京市区的,6062,名,4-12,岁儿童的测量数据制定，其中男童,3088,名，占,50.9%,，女童为,2974,名，占,49.1%,。）,（二）绘人测验国内发展,卡明斯：绘人测验的功能,1,、允许那些不能很好的用语言表达的儿童通过绘画来表达。,2,、可以通过绘画了解儿童内在冲突、恐惧等心理状态，以及儿童与家庭成员的互动、对他人的直觉等。,3,、从心理动力学的观点来了解儿童，如性别认同、自我的力量等。,4,、使用绘人测验建立假设，并作为进一步评价的跳板。,绘人测验理论,1,、,“,躯体想象,”,假设,2,、,“,象征解释,”,理论,3,、社会文化的观点,二、绘人测验的特点,优越性：,1,、绘人测验不包含任何语言、文字方面的内容，采用儿童感兴趣和容易接受的活动方式进行。,2,、绘人测验是测定儿童智能成熟程度的一种简单又便于推广的方法。可以测查儿童的形象思维，手眼协调能力的发展。,3,、绘人测验主要是通过儿童对人体结构和组成的认识水平和适应能力的了解，来测定孩子的智能状况。,局限性：,1,、只能反映儿童对人体的认识，不能全面反映儿童的智能（语言表达、计算、概括、联想等）,2,、对于缺乏绘画技巧的儿童不适用，因为不会画人不等于智力低下。,四、请幼儿画像,1,、操作要求,3,、指导语,4,、注意事项,2,、适用年龄,1、操作要求,给幼儿一支铅笔、一张白纸和一块橡皮，在良好的照明条件下，让其舒适地坐着，然后要求幼儿画一个,“,全身人,”,或两个,“,全身人,”,。,4-12,岁，时间不限，但最好在,10-20,分钟内完成。,2,、适用年龄,3、指导语,“,老师（阿姨）最喜欢看你画人了，请你画一个全身的人，男人、女人都行，随便画。要记住，画一张全身的人像，可不是画机器人，也不要画跳舞的、演戏的人。要画一个平常的人。,”,4、注意事项,一、房间里不要有人物画像或者照片，防止幼儿照着画；,二、问清楚幼儿的真实年龄，要求精确到月龄。,(,如果幼儿的实际年龄不精确，那么最后计算出来的智商与他的实际智商会有较大的差距，反映不出幼儿的真实智商。为了便于评价儿童智能发展的水平，年龄应计算到几岁几月零几天。,),具体算法：,先记录测验日期，问准出生年、月、日,;,再以测验日减去生日，即得实龄，借位时每年按,12,个,月计算，每月按,30,天计算。例：,测验日期：,2009,年,8,月,30,日,出生日期：,2001,年,5,月,23,日,实足年龄：,8,岁,3,个月,7,天,受试儿童的准确年龄是计算智商的依据，也是评价智能水平的前提。,小结：,我们主要讨论了两个问题：,一、绘人测验及其发展,二、请幼儿画像,重点掌握：绘人测验和请幼儿画像的要求,实践作业：指导幼儿画一张全身人画,任务三：把握评价标准，撰写测量报告,一、把握标准，准确评分,二、智商计算方法,三、撰写测量报告,评分标准采用的是日本,小林重雄,的,50,分评分系统修订的绘人智力测验，每画出一个部位得,1,分，满分,50,分。为了便于评分，按照身体部位将同类项目列表归纳为,17,项。,任务三：把握评价标准，撰写测量报告,一、把握标准，准确评分,主试评分时将各项的得分结果按,50,项的内容规定，分,别在表内相应的号码上画圈。,最后，将打圈分数相加，得出绘人总分。,如：头，满分为,3,分，如果画的都符合要求，就在,1,、,2,、,3,上都打圈。,如：眼，满分为,5,分，如果,4,、,5,、,6,、,7,画的符合要求，而,8,画的不符合要,求，就在,4,、,5,、,6,、,7,上打圈，,8,上面不打圈。每打一个圈就表明得,1,分。,评分流程,绘人测验评分标准,第一项：头,1,有头形，任何形状都行，但是没有头形轮廓的不给分。,2,头的形状基本正确。,3,头的比例正确，头长是躯干的,1,2,以下、身长的,1,10,以上。,第二项：眼,4,、有眼，点、圈、线的都给分，但画一只眼给半分。,5,、有眉毛或睫毛。,6,、眼的长度大于眼裂开的开阔度，两眼一致，不是圆、线形状。侧位时位置要求合适。,7,、双眼都有瞳孔，眼轮廓内有明显的点或小圈。,8,、眼光（瞳孔）的方向一致，侧位时瞳孔在前面。,第三项：躯干,9,、有躯干，形状不论，卧位也可。,10,、躯干的长度要大于宽度，长宽相等不给分。要有轮廓，在纵、横的最长部位比较。一根线不行，裙子边宽可大于身长。,11,、画出肩的轮廓，角、弧形均可。,12,、正确的画出躯干的轮廓，不是简单的椭圆或方形。,第四项：下肢,13,、有下肢，形状不论，但必须是两条腿，并在,起也行。如果是画穿长裙的女孩，只要腰与足之间有相当距离能代表下肢部位，也可记,1,分。,14,、下肢长于躯干，但不到躯干的两倍，下肢的宽度应小于长度。,15,、下肢有膝关节或膝盖，膝关节要在中部，曲线不行，骨及膝关节必须画出来。,第五项：口,有口，任何形状都行。部位不正也可，但必须在面部的下半部，不能在面部的上半部。,第六项：上肢,17,、有上肢，形状不限，但必须是正面的两条，侧面的一条。,18,、上肢比例合适，长要超过躯干，短于膝，长大于宽。,19,、上肢有关节，包括肩和肘，肘要求在中部，曲线描画的不行。,第七项：头发,20,、有头发或帽，不限发丝形状，只要有就行，一根也可，头发和帽都有的也给,1,分。,21,、在头的轮廓之上有头发，比上项好些，全涂抹的也可以。,第八项：鼻,22,、有鼻子，形状不限。只画鼻孔在,23,项上得分，本项无分。,23,、仅有鼻孔也行，正面两个或侧面一个，有凹形也行，位置要对。,第九项：上下肢与躯干的连接,24,、上下肢均从躯干出来。,25,、上肢从肩或相当于肩部伸出，下肢由躯干下边正确的位置出来。,26,、上下肢有轮廓，不是圆形、长圆形，是有意识画出的。肢的轮廓与躯干相连接处过细的不给分。,第十项：衣服,27,、,1,件，用纽扣、口袋、衣领表示也可。,28,、,2,件。衣、裤、鞋、袜、书包、帽、领巾等。,29,、全部服装不透明的，制服上衣要有纽扣（没上衣的不给分）,30,、衣服,4,件以上：鞋、袜、帽、衣、裤、领等，各种形式均可，但必须是不透明的。,31,、服装齐全，穿着合理，符合身份，全部没有不合理的描画，给分要严格。,第十一项：颈,32,、有颈部，形状不限，根状、线状都行，能将头与躯干分开。,33,、颈的轮廓清楚，能将头与躯干连接起来。只画一根线不算。,第十二项：手,34,、有手，形状不论。,35,、画有手掌，能将手指和胳膊区别开来。,36,、双手各有五指，形状不论。,37,、指的形状正确，其中有一个指头不画清轮廓也不给分。全部有轮廓，长大于宽，两指间小于,180,度，形为主，数不限。,38,、有拇指，拇指与其他指有区别，比上一项细节更进一步。拇指短于其他指，位置正确。,第十三项：耳,39,、有耳，形不限，但不能与上肢混同。侧面画一个即可，正面只画一个给半分。,40,、耳的位置和比例合适，耳的长度大于宽，大小适当，要小于头横径的,1/2,（侧位的要有耳孔）。,第十四项：足,41,、足跟或鞋跟有明显的轮廓或正面有鞋，是有意画出来的，给分要严格。,42,、腿和脚都有轮廓，足的比例正确，足的长度大于厚度，足是腿长的,1/2,以下、,1/10,以上。,第十五项：脸,43,、有意识的画出下巴及额部。侧位时也要明确，正位时在口下有明显的下巴部位。,44,、有下巴及额。要各相当于面部的,1/3.,45,、鼻和口皆有轮廓。口有上唇和下唇。鼻不可只用直线、圆或方形。,46,、脸左右对称，眼、耳、口、鼻都有轮廓，比例合适，每项画的都合理。若为侧位，头、眼比例要正确，要严格给分。,第十六项：画线,47,、画线（,A,）：线条清楚、干净。应该连接的地方都连接。不画无用的交叉、重复或留有空隙。,48,、画线（,B,）：较上项更为优秀，笔道优美、轻松，表现出艺术水平，有素描风格的，可再给,1,分。,49,、侧位（,A,）画出头、躯干、足的位置，要正确。,50,、侧位（,B,）：除眼的形状外，一切完全是侧面的要求。关于眼的形状，侧位时可以正位看。,第十七项：侧位,（一）比率智商计算法,根据幼儿的总分，按照下面的,“,智龄换算表,”,换算出智力年龄（月龄）。,二、智商计算方法,智龄换算表,注：,上表所列智龄指年龄,。,使用公式时，要换算为月龄。,如：,2.6,（年龄）,12=31.2,（月龄）；,13,（年龄）,12=156,（月龄）。,用比率智商公式求出其智商。,比率智商公式为：,智商（,IQ,）,=,智力年龄（月龄）,/,实际年龄（月龄）,100,如，孩子实际年龄是,5,岁，得,18,分，则智龄是,6.0,智力年龄是,6.0,12=72,（转换为月龄）,他的智商是：,72,（,5,12,）,100=120,（分）,一般认为，对智商的评估有如下几个标准：,低智力即弱智力：智商数低于,80,；,正常智力：,90-110,；,中上智力：,110-120,；,高智力：,120-140,；,天才：,140,以上。,智商数低于,80,者为低智力即弱智力，数值越低其智力层次就越低，直至痴呆。,智商数,90-110,者为正常智力，即中等智力或普通智力。具有这样智商的儿童属于智力发展正常的儿童。,智商数,110-1
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