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小学生英语口语能力的培养
受方言、学生学习英语的基础及兴趣等不利因素的影响，学生口语交际能力的发展受到了不同程度的制约，给学生学习英语口语带来较大影响。为了提高孩子的口语交际能力，经过研究、探索，我认为可以从以下几方面入手：
一、创造口语表达环境
在英语教学中常常会遇到这样的情况：学生在口语活动中不想说，或者想说却又找不到适当的语言，他们不同程度的存在着怕开口，羞于开口的现象。为了有效地培养学生的英语口语能力，创造让学生会说、善说、乐说的表达环境，教师在平时教学中应注意以下三点：
1、创境激趣
重视学生兴趣的激发。学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。所以课堂教学中，鼓励性的话语对小学生来说很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对于学习英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去，如对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，可在教学过程中，组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如，在学习《Let’s eat》时，让学生分别表演售货员和顾客，还准备了很多道具。这样创设情景，使学生如临其境，观察、想象和表达能力都能得到最充分的发展。随着学生们神情动作的再现，既锻炼了学生的表现能力，又锻炼了学生“说”的能力，开发学生学习的潜能，提高其语言运用能力。
2、语言熏陶
在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟。例如：每次上课前，安排10分钟的英语会话时间进行口语训练。内容选学过的对话，有时教师跟个别学生对话，有时学生之间对话。如谈论家庭，互问好，打招呼等。“Hello ！Is that Huang Wei? Yes. This is Huang Wei speaking. How are you ？ Fine, thank you. And you? I'm fine，too…”这样让学生在学习新知识之后有一个自我表现，自我考核能力的机会，几分钟的会话训练，话时间不多，能使学生感受到语言交际的功能，调动了学生学习英语的积极性，使学生乐于开口。
3、营造氛围
“亲其师,信其道”,良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的,所以要在教学创造一种亲情氛围:民主、平等、宽容、和谐。教师一句“Welcome back to the school!”、“Happy birthday!”，他的心中就会暖乎乎的。面对犯错的学生，你给他的是微笑与原谅，他怎么不喜欢你的”ABC”？教学活动是师生之间的双向活动，如果教师与学生不能相互沟通，甚至经常出现感情危机，而想让你教的学科成为学生们的心爱，那是不可能的。师生相亲相爱，学生有话自然愿意与你说，也愿意“说”你所教学科。
二、培养口语表达习惯
  语言学习的最终目的是在真实的生活中恰当地与人交流。因此，培养培养养成用英语交际的习惯就显得非常重要了。
一方面教师要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。如：给学生足够的时间准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划（对话长短可以根据不同的学生水平来定）；提前一天让学生知道第二天要进行的活动，必要时可先发给他们一些资料，并征求他们的意见，特别是那些不太活跃的学生；让英语表达能力强的带差的，如：Group work or Pair work. 这在客观上能缩小口语活动的范围，减轻他们的心理压力，以使他们大胆地开口说英语，达到实际运用的目的。
另一方面，教师也可以在课堂以外的时间用英语和学生交流。比如见面打招呼等等，但是，通常情况下学生见到老师不会主动用英语和老师打招呼聊天，这就要求教师要坚持主动地用英语和学生打招呼聊天，如此坚持下去，学生就会形成主动和老师或者和同学用英语交流的习惯。
三、搭建口语表达平台
为了更好的达到训练目的，还要把课堂延伸，利用课外时间创造形式多样练习口语的情境，使学生有更多的机会来说英语。具体的做法有：
（1）编排英语短剧。老师还可让学生编排一些比较简单的英语短剧，在时机成熟时，教师还可以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛，请其他老师和学生的家长一起来观看学生的演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。
（2）开展“英语角”活动。在每周的适当时候，将全校的英语爱好者聚集起来，开展“英语角”活动，（在教师指导下）用“英文小品”、“英语短剧”，“成语故事在英国”等自己喜爱的形式进行交际训练。在活动中让学生按某个话题或是自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练说的目的。
四、注重反思，完善口语教学策略
作为小学英语教师，课后要及时对自己的教学过程、行为、措施、方式、方法、决策以及整堂课所取得的教学效果进行全面的审视和分析，检讨得失，权衡利弊，系统总结，以指导新一轮的教学。对口语教学中存在的问题特别值得我们思考。对小学英语老师而言，不断地总结教学的得失和进行教学反思不仅是改进和调整英语口语教学策略的重要途径，也是教师自身专业化发展的需要。
  总之，培养小学生英语口头表达能力是一项艰巨、重要的任务，小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。