学校信息化应用驱动案例.doc

学校信息化应用驱动案例

一、 前言
    20世纪90年代以来，信息技术得到了迅速的发展和广泛的应用，信息、信息技术不仅成为人们的热门话题，而且渗入到人们的生活、学习、工作等各方面，通过各种不同的方式和手段服务人们。
    社会需要信息技术，教育也需要信息技术。教育不仅仅需要开设信息技术教育课，而且更要利用信息技术来服务教育、提高教育水平。教育界出现了以信息技术应用为特征的发展趋势，国内学者称之为教育信息化；相应的信息技术课程，和以信息技术为基础的课程称之为信息技术教育。
    各地学校对如何开展信息技术教育的理解和执行情况不一，很多学校将其理解为新添的一门独立学科，更多的学校由于经费短缺、没有电脑室等硬件和资金的问题，甚至是没有专业电脑教师的原因，而将信息技术教育落了下来，可见，信息技术教育的起步非常艰难。
    二、 我校信息技术教育的现状和存在问题
   （一）硬件配置不足
    我校有微机室和多媒体室，但都未能正常使用，而且一部分电脑已坏得不能再修理；还没有教学用的计算机，更没有专任的计算机教师，信息化硬件配置不足。在不改变现状的情况下，是难以开展信息技术教育课程。
   （二）课程设置不当
    在课程设置方面，小学的信息技术课程一般被简单理解为上机操作，学中英文打字，用简单语言编程，用WINDOWS学画画等。而学生通过这样的信息技术课程学习，并不能具有获取信息、分析信息和处理信息的能力，更不能提高创新能力和思维想象能力，这样的课程设置是与“培养学生的信息素养”这一信息技术教育目的不相吻合的。
   （三）师资力量奇缺
    缺乏信息技术专业人才令小学出现“有机没人用的情况。”这种现象在全国小学范围内非常普遍，人才的引进和培训成为信息技术教育的另一重要课题。为提高该课程教师的人数和质量，教师进修学校纷纷举办相关的信息技术课程，但信息技术教育人才仍旧非常缺乏，满足不了现在信息技术教育专业课程和学科课程整合需要的教师需求。另外，负责培训工作的教师进修学校一般不鼓励教师到外面的正规学院进修，而教育局也不愿意接受非教育专业的和非应届毕业的人才，某些有能力的信息技术教育人才也不愿局限于教育部门，这使信息技术教育人才继续贫瘠。
  三、目标任务
1. 从学校实际出发，进一步完善教育信息化基础设施的建设，逐步建成适应学校可持续发展的教育、教学、管理的信息化环境。
2．聚焦信息技术的课堂应用，增强教师有效应用信息技术和课程整合的能力，提升教师信息化专业水平，促进以信息化教学设计和实施为核心的教师专业发展。
3．建立适应学生信息化学习的环境，培养学生在学习过程中应用信息技术的能力，提高学生学习的有效性、促进学生基本信息素养的养成。
4．拓宽师生文化视野，提升学校的教育内涵发展水平；重视教育信息化的教研和科研工作，提高教学效率和管理效能。
5．提升学校信息化管理水平，提高学校信息化办公和管理水平。
6. 推动信息化校园文化建设和积累，提升学校办学的社会影响力。
  四、实施策略：
1．加强组织领导
成立学校教育信息化推进工作领导小组和工作小组，明确各项目的具体负责人员和参与人员，做到责任到人，落实到位。
2．体现以校为本
根据《农村中小学信息化应用推进方案》的整体规划要求，结合学校自身特点，认真规划学校教育信息化推进工作，制定本校教育信息化应用推进方案，在贯彻落实整体规划的基础上探索本校信息化应用特色。
3．完善保障机制
建立并不断健全各项工作制度，定期开展工作交流研讨，不断总结改进，落实各项工作推进。加强学校硬软件建设，设立专项经费，为学校教育信息化工作推进提供保障。建立学校评价考核机制，进一步推动各个层面工作的开展。
五、我校信息技术教育的发展前景。
　　1．信息技术的教育目标应更加侧重于高级认知能力培养。
在思维空间不断拓展的信息社会，单纯外在的行为训练和规范，已经不能满足信息社会稳定和发展的要求；教育活动必须更加重视和强调人们思维活动的规范和思维空间秩序的维护。因此，根据布卢姆的教育目标分类理论，信息技术教育应在知道、领会、运用、分析、综合、评价这六个方面，以培养学生的自觉和自我意识为中心，培养他们对于信息社会的内在的归属和认同。我们不能单纯的训练学生的对现有的信息技术的使用能力，更不能靠培训他们记几个基本概念、几个按钮的名字，以应付某种考试和证书。而应该培养他们对信息技术以及信息社会的深刻理解，培养他们对新技术新知识的适应能力，以及应用信息技术进行学习的能力。
　　2．信息技术的教学模式应充分发挥信息技术的优势。
在教学内容上，以侧重隐性知识为主；在教学方法上，采用多种方法相结合，如任务驱动、案例教学、协作学习等；在教学手段的选择上，适当运用多媒体教学、增强交互性；在评价方法上，可采用计算机辅助测验(CAA)等形式，形成性评价和总结性评价相结合。我们要着重培养学生的创新意识、科学态度、科学方法，以及利用信息技术分析问题和解决问题的能力。使教育的灵活性、适应性，以及个性化特点更加突出。教师成为学生学习的指导者，学生则真正成为的主体。
　　3．信息技术教育的课程设置和教材建设应是动态开放的。
信息技术课程的内容应围绕培养学生的“信息获取、信息分析和信息加工”能力来安排，课程内容不是固定不变的，而是在探索新知的过程中不断地进行充实和完善，最后才形成一体化的内容。不能把这类课程仅仅作为对学生信息能力的培训，而应当作为一种系统的、发展的、动态的课程，是学生能够终生受益的课程。在教学资源方面，充分利用网络上的资源，教学中产生的案例和资源也可以放到网络上，以实现资源的共享。
    除了信息技术教育外，小学的另一个相关内容是信息技术与课程的整合，主要有三个方面：信息技术课程与其他学科之间的整合；课堂教学和社会问题的整合；信息技术课程内各模块知识之间的整合。事实上，信息技术教育是课程整合的基础，课程整合需要师生对信息技术有一定的认同感、一定的技能和素养以及足够的心理准备。如果教师和学生没有一定的信息技术技能与素养，要实现信息技术与课程的整合，是十分困难的。

四、结语
     随着计算机及网络技术的迅猛发展，社会进入了信息时代，越来越多的领域与信息技术有机的结合在一起，信息技术教育是现代信息社会对基础教育的要求，信息技术教育成为整体教育的大事，它需要每一个人去关心和支持，希望我国信息技术教育的将来阳光普照。